智能制造智慧生活時代的職業(yè)教育模式

顏紅芹 譚青才

摘 要：目前，制造行業(yè)生產(chǎn)模式正逐步從勞動密集型轉(zhuǎn)為自動化、智能化。職業(yè)教育不僅僅培養(yǎng)操作型的技術(shù)工人，還應(yīng)培養(yǎng)技能型人才。德國的雙元制職業(yè)教育在全世界獨(dú)樹一幟，本文通過介紹德國的雙元制職業(yè)教育，總結(jié)目前中國主流的兩種職業(yè)教育模式，闡述在智能制造智慧生活時代應(yīng)怎樣確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智能制造 雙元制 職業(yè)教育模式

一、德國雙元制職業(yè)教育

雙元制是德國目前廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，不僅著眼于對學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且注重對學(xué)員社會化（工作中的社會化和社會中的社會化）能力的培養(yǎng)，它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重于對學(xué)員的實(shí)踐培訓(xùn)，主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校側(cè)重于對學(xué)員的理論教學(xué)，主要向?qū)W員傳授專業(yè)理論和文化知識。德國雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主，學(xué)員每周在企業(yè)學(xué)習(xí)3.5～4天，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)1～1.5天。

雙元制的職業(yè)教育體系決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一是企業(yè)的培訓(xùn)章程（也稱培訓(xùn)條例）;二是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)的過程中，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則上可以看出，這種教育模式不僅注重對學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且注重對學(xué)員社會化能力的培養(yǎng)。在德國，如果一個人要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找企業(yè)，獲得具體的職業(yè)，再尋找對口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)員擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。一些高難度操作技工崗位需要較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要師傅反復(fù)教、學(xué)員反復(fù)練，這些崗位適合采用德國雙元制職業(yè)教育的模式進(jìn)行培養(yǎng)。

在德國雙元制職業(yè)教育中，對中小企業(yè)來說，第一年是凈投入，因?yàn)閷W(xué)員要獲得一些津貼，但是干不了多少活;第二年盡管學(xué)員的津貼稍微增加了一點(diǎn)，但是他們已經(jīng)可以干一些活，給企業(yè)創(chuàng)造一些效益，所以第二年一般是不賠不賺的;第三年盡管學(xué)員的津貼又漲了一些，可能會漲到一個正式工人收入的1/3，但是這時的學(xué)員工作效率基本上已經(jīng)和一個正式工人差不多了，一個中小企業(yè)僅用正式工人薪酬1/3的學(xué)徒津貼，就可以獲得正式工人差不多的勞動，所以第三年企業(yè)肯定是賺錢的，三年算下來德國大部分的中小企業(yè)都是賺錢的。但是，對于大型企業(yè)來說，可能三年算下來還是不賺錢，因?yàn)檫@些大型企業(yè)的設(shè)備復(fù)雜，學(xué)員僅經(jīng)過短時間的學(xué)習(xí)還是難以操作設(shè)備。但是，即便如此，大型的企業(yè)也愿意承擔(dān)雙元制職業(yè)教育的工作。

二、我國兩種主要的職業(yè)教育模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育中的各種問題暴露出來，如職業(yè)學(xué)校招生難、部分學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后、雙師型教師缺乏等，職業(yè)教育質(zhì)量跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，制約著產(chǎn)業(yè)升級換代的步伐。為了改變現(xiàn)狀，國家近年來大力發(fā)展職業(yè)教育。

（一）“企業(yè)+職業(yè)學(xué)校+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的教育模式

這是建立在徳國雙元制職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上的職業(yè)教育體系。目前廣東正在實(shí)行“企業(yè)+職業(yè)學(xué)校+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的教育模式，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)督教學(xué)過程、檢查教學(xué)效果;企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)和社會教學(xué)任務(wù)，以師傅帶徒弟的方式訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生有機(jī)會了解和體驗(yàn)企業(yè)文化、了解社會;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就近承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)偏重于動手能力的培訓(xùn)，兼顧理論教學(xué)。這種教育模式目前比較少，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有可執(zhí)行的統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，目前還處于試驗(yàn)階段。

（二）“職業(yè)學(xué)校+企業(yè)+職業(yè)教育平臺”的教育模式

我國現(xiàn)在比較普遍的職業(yè)教育模式是“職業(yè)學(xué)校+企業(yè)+職業(yè)教育平臺”的模式。以理想現(xiàn)代職業(yè)教育平臺為例，這種教育模式以職業(yè)教育平臺為中心，由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在這個平臺上共同打造專業(yè)、共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、共同研發(fā)教材、共同培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，采用四個階段教學(xué)體系達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和基本動手能力，在職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地完成;第二階段，培養(yǎng)學(xué)生全面的動手能力和對企業(yè)的認(rèn)知，在職業(yè)教育平臺提供的校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地完成;第三階段為綜合能力提升階段，在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地完成;第四階段為頂崗實(shí)習(xí)階段，在職業(yè)教育平臺上的企業(yè)中完成。

在這四個階段中，由職業(yè)教育平臺負(fù)責(zé)統(tǒng)籌營運(yùn)，該平臺和企業(yè)、職業(yè)學(xué)校一起因?yàn)楣餐哪繕?biāo)組織職業(yè)教育聯(lián)盟（集團(tuán)），在職業(yè)教育平臺的有效運(yùn)營中分工合作，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。由職業(yè)教育平臺牽頭組織教育專家、企業(yè)工程師、學(xué)校優(yōu)秀教師組成專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)職業(yè)教育體系、各個專業(yè)教學(xué)體系、學(xué)生管理體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系，以及核心教材、教案、教學(xué)法。其中，職業(yè)教育體系包括現(xiàn)代職業(yè)教育平臺建設(shè)營運(yùn)模式、教育目標(biāo)、體驗(yàn)式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系;專業(yè)教學(xué)體系包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)體系、校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)體系。

校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)、職業(yè)教育平臺和職業(yè)學(xué)校共同投資建設(shè)，職業(yè)教育平臺派出雙師型教師負(fù)責(zé)基地教學(xué)工作。校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地由職業(yè)教育平臺和企業(yè)共同建設(shè)，由職業(yè)學(xué)校派出教師管理學(xué)生，職業(yè)教育平臺派出基地校長和教學(xué)管理教師，企業(yè)派出師傅和雙師型教師。學(xué)生通過四個階段的學(xué)習(xí)，理論知識、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)都能達(dá)到比較均衡的水平。

三、適合兩種主要職業(yè)教育模式的專業(yè)

職業(yè)教育理念和模式需要與時俱進(jìn)，在智能制造智慧生活時代，以上兩種模式都是適合中國國情和發(fā)展需要的職業(yè)教育模式，因?yàn)楦髯缘膫?cè)重點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為這兩種模式適合不同的專業(yè)。

“企業(yè)+職業(yè)學(xué)校+培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的模式，即以企業(yè)為主的培養(yǎng)模式，學(xué)生在崗位上鍛煉的機(jī)會多，有師傅教，能反復(fù)實(shí)踐，操作復(fù)雜、動手難度大、需要長時間反復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)非常適合這種培養(yǎng)模式，如汽修、各種設(shè)備維修、機(jī)械加工、模具加工、焊接等。

“職業(yè)學(xué)校+平臺+企業(yè)”的模式，即以職業(yè)學(xué)校為主的模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種模式適合自動化和智能設(shè)備等的操作、服務(wù)行業(yè)，其動手技能相對易學(xué)易懂，但對系統(tǒng)理論知識要求比較高，對敬業(yè)精神和責(zé)任感有更高要求。隨著智能制造智慧生活時代的到來，以職業(yè)學(xué)校為主，強(qiáng)調(diào)教書育人的職業(yè)教育體系將成為助推智能制造的動力。

四、小結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，在中國幾十年的職業(yè)教育實(shí)踐中，現(xiàn)在正處于最好的階段，相信隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教育教學(xué)體系和教學(xué)評價體系會不斷完善，投資主體會更多樣化，教學(xué)質(zhì)量會越來越高。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體，是齊頭并進(jìn)的關(guān)系，根據(jù)兩個主體不同的教育目標(biāo)，應(yīng)該以專業(yè)目標(biāo)來匹配教育教學(xué)體系。一所職業(yè)學(xué)校由于專業(yè)不同，可能會存在兩種教育模式。同時，隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，一定會有更多且具備更強(qiáng)大的教育研究能力的職業(yè)教育平臺產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何平.德國雙元制引入我國可行性分析[J].考試周刊，2010（29）.

（作者單位： 顏紅芹，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院;譚青才，東莞市理想教育投資有限公司）