工科院校英語專業(yè)實踐課程體系建設(shè)探索

趙華俊 蒲栗立

[摘 要]該文從實踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，根據(jù)工科院校英語專業(yè)學(xué)生實踐能力和課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動來組織實踐教學(xué)，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問題，達(dá)到提高學(xué)生實踐能力、優(yōu)化實踐課程體系的目的。

[關(guān)鍵詞]實踐課程體系;現(xiàn)狀與問題;體系構(gòu)建;CCA模式

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-08

一、引言

隨著我國高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰(zhàn)略、“新文科”建設(shè)的背景下，英語專業(yè)教學(xué)也面臨改革和創(chuàng)新。根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），在《國標(biāo)》基礎(chǔ)上，2020年又頒布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。這兩個綱領(lǐng)性文件在對外語學(xué)生的素養(yǎng)要求方面，更強調(diào)學(xué)生人文精神、思辨能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求相關(guān)課程也做出相應(yīng)的調(diào)整。

隨著高等教育的普及、英語專業(yè)趨于飽和，在貿(mào)易戰(zhàn)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等外部因素影響下，學(xué)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。位處地方的工科院校英語專業(yè)，因為師資、生源、區(qū)位、學(xué)校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰(zhàn)。實踐教學(xué)體系的改革，是作為英語專業(yè)應(yīng)對挑戰(zhàn)的一項重要舉措，目的是為了切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)在課堂之外的實現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)，進而改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以中國民航飛行學(xué)院英語專業(yè)為例，指出實踐教學(xué)體系存在的問題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動教學(xué)模式，以解決現(xiàn)實問題。

二、工科院校英語專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

《國標(biāo)》規(guī)定英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)可包括專業(yè)實習(xí)、課外實踐教學(xué)、社會實踐活動、國際交流幾個方面。目的是為了“了解國情民情、開闊國際視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”[1]。但很多工科院校的英語專業(yè)，并沒有給予實踐課程足夠的重視。金成星[2]調(diào)查了安徽數(shù)所理工類院校英語專業(yè)的實踐課程情況，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍反映學(xué)生動手能力不足、人際交往組織能力弱、實踐課程能容設(shè)置有缺陷。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到教師教學(xué)投入，從實踐內(nèi)容到實踐場地條件等主客觀方面，存在學(xué)校不重視、學(xué)生沒興趣、教師不投入、實踐流于形式的問題。這嚴(yán)重影響了英語專業(yè)課程體系的完善和人才培養(yǎng)的效果。

（二）問題

1.課程設(shè)置陳舊，很多高校在培養(yǎng)方案上只是標(biāo)明了“語言技能實踐”或者“翻譯實踐”之類的課程，這和培養(yǎng)語言技能的聽、說、讀、寫、譯課程沒有實質(zhì)區(qū)別。換言之，就是換節(jié)課做聽力，做翻譯練習(xí)。而實踐課程又不如理論課程在學(xué)時數(shù)、上課時間上有所保障，學(xué)生沒有真正實踐、老師沒有真正教學(xué)。

2.實踐教學(xué)場地、基地有限。由于工科院校的性質(zhì)，又地處非中心城市，使得英語專業(yè)學(xué)生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機構(gòu)進行實習(xí)。重點綜合性大學(xué)本身擁有較好的人文環(huán)境和豐富多彩校辦活動，如模擬聯(lián)合國、英文戲劇節(jié)和實習(xí)實訓(xùn)基地。這些客觀條件限制了實踐課程的開展。

3.教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性不高。因為上述條件的限制，導(dǎo)致工科院校英語專業(yè)的實踐課程還停留在一些傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的階段，把實踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識到實踐教學(xué)的內(nèi)涵和精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

4.過程控制和評價體系缺乏。由于教學(xué)組織沒有明確的規(guī)定和考核，面對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往草草應(yīng)付，各自為政，甚至讓學(xué)生自行實踐。教師未能有效組織和監(jiān)控。在教學(xué)評價打分環(huán)節(jié)也比較隨意，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不利于獲取有效反饋。

5.實習(xí)實踐、畢業(yè)論文流于形式、缺乏創(chuàng)新。因為缺乏上面的過程監(jiān)控，有些學(xué)生對于實踐報告敷衍了事，只是為了完成學(xué)分要求。在畢業(yè)論文的選題上也可以體現(xiàn)學(xué)生并沒有對專業(yè)相關(guān)話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業(yè)論文選題陳舊，沒有深度，沒有創(chuàng)新。

6.實踐活動學(xué)生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統(tǒng)的英語類實踐活動，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實踐的形式，但往往只是少部分學(xué)生在參與，而可以在校級比賽中勝出，晉級到更高層次比賽的學(xué)生更是少之又少。而課程體系應(yīng)該覆蓋所有學(xué)生，所以單純的比賽，并不能實現(xiàn)全人、全員的教學(xué)。另外，此類活動往往時間短、有間斷，學(xué)生在參與一次后就不再參與。

7.實踐課程缺乏持續(xù)性。很多學(xué)校往往把實踐活動放在某一周進行，而實際活動又未有效開展。這就造成了學(xué)生在學(xué)期大部分時間內(nèi)不用實踐的實際情況，進一步降低了學(xué)生的主觀能動性和重視程度。相關(guān)實踐活動也未打破年級框架，缺乏從學(xué)生大一到大四連貫的實踐課程。課程缺乏持續(xù)性、連貫性，不利于實踐成果的產(chǎn)出。

以上問題在此類型的高校中普遍存在。香港學(xué)者Wongn & Leung[4]的研究證明，學(xué)生在參與CCA活動后學(xué)術(shù)成績、社交能力、技能素養(yǎng)方面都有顯著的提高。以下討論通過采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來構(gòu)建中國民航飛行學(xué)院英語專業(yè)實踐課程體系。

三、CCA模式實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建

（一）CCA模式及其優(yōu)點

新加坡教育質(zhì)量位列全球一流，成功的關(guān)鍵是向?qū)W生提供均衡的全人教育充分開發(fā)學(xué)生潛力，注重培養(yǎng)新時代所需的技能?！叭私逃笔且环N立足于人的全面發(fā)展，并充分促進每個人個性化發(fā)展的教育[5]。作為素質(zhì)教育、全人教育的一部分，課程輔助活動（Co-Curricular Activities，簡稱CCA），于1998年開始實施，并于2000年被系統(tǒng)地、可量化以及可操作地納入中學(xué)教育，成為其重要組成部分。該課程由四大組別組成：體育活動、制服團體（童子軍類社團）、表演藝術(shù)團體與協(xié)會和社團等活動，類似于現(xiàn)在高校教學(xué)體系中的素質(zhì)教育拓展課程和實踐課程。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)都被要求參與CCA活動，在一個標(biāo)準(zhǔn)記分制度下，學(xué)生在完成中學(xué)教育后，將按CCA活動的出勤率、成績以及對該項活動的貢獻，獲得分?jǐn)?shù)。其成績會納入升學(xué)的“入學(xué)扣分優(yōu)待”。這對于學(xué)生的升學(xué)和申請海外留學(xué)十分重要，因此從學(xué)校到家長學(xué)生都很重視。新加坡教育部于2010年提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”，見下圖[6]：

從內(nèi)向外第三層是21世紀(jì)素養(yǎng)，包括公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判性與創(chuàng)新性思維以及交流、合作與信息素養(yǎng)。這些素養(yǎng)恰恰是英語專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。CCA課程的實施邏輯就是課程最終會轉(zhuǎn)換成升學(xué)的分?jǐn)?shù)和加分指標(biāo)，教育部門強制要求核心項目的活動必須貫穿中小學(xué)階段。每個組別都有多達(dá)十幾項的活動，除了核心項目還有任選項目，最大限度地提供了選擇自由和興趣愛好的廣度。

新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果框架圖

（二）實踐課程體系構(gòu)建

馮光武提出，課程體系是培養(yǎng)方案的核心要素和基本支撐，要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面統(tǒng)籌構(gòu)建。以下將從課程設(shè)置、課程實施和課程評價來論述新模式的合理性。

1.實施方法。首先，課程設(shè)置要符合《國標(biāo)》和《指南》的要求，根據(jù)現(xiàn)有師資和教師的專長，我們設(shè)置了文學(xué)閱讀、戲劇表演、翻譯實踐、跨文化交際、英語演講和辯論幾個實踐團隊，每個團隊要有專門的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。第二，打破原有按學(xué)期、班級設(shè)置實踐課程的模式，改為按興趣讓學(xué)生自己選擇進行何種實踐，從第二學(xué)期持續(xù)到第七學(xué)期。如果學(xué)生中途要更換團隊，需要提出申請。這樣每個實踐團隊就包含從大一到大四的學(xué)生，教師應(yīng)注意不同層次的學(xué)生安排不同的實踐任務(wù)，形成任務(wù)難度的梯度。第三，實踐實踐貫穿整個學(xué)期，不再集中于某一個星期。每學(xué)期總實踐課時應(yīng)不少于16學(xué)時，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)記錄監(jiān)控。第四，實踐形式多種多樣，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成，可以是排演英文戲劇、撰寫翻譯報告、英文演講辯論比賽等。指導(dǎo)老師應(yīng)對每學(xué)期的實踐活動應(yīng)達(dá)到的最低要求做規(guī)定，比如至少完成多少字的翻譯或者幾本書的讀書報告。第五，實踐課程和學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，參加各類比賽，把實踐作品做換為大創(chuàng)項目，這些都可以給予相應(yīng)的加分。

2.評價體系。合理的課程體系離不開評價體系的保障。不同于理論課程的期末考試打分，實踐教學(xué)體系采取的是考察的形式，老師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出優(yōu)、良、中等，也可以換算成百分之。新加坡CCA模式大學(xué)前階段的評價方式的采取的是PAL體系來這一體系主要是依據(jù)學(xué)生在課程輔助活動的參與（Participation）、成就（Achievement）和領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）三個范疇來評價他們的表現(xiàn)。借鑒此模式，我們分為了“出勤”“表現(xiàn)”“領(lǐng)導(dǎo)”三個范疇，再加上比賽、項目獲獎的加分。所有團隊采用統(tǒng)一的評價維度，各維度所占百分比也應(yīng)一致，以體現(xiàn)公平。因此，我們需要制定統(tǒng)一的評分表，以記錄學(xué)生的出勤、每次活動的表現(xiàn)、作業(yè)得分、是否擔(dān)任了小組領(lǐng)袖及組織工作，用分?jǐn)?shù)作為學(xué)生積極性的驅(qū)動因素。

3. CCA模式的合理性。王巍巍，仲偉合指出：實踐教學(xué)，應(yīng)確保見習(xí)、實習(xí)、課外實踐等活動落到實處，學(xué)生能夠真正運用所學(xué)的語言知識與技能，增進團隊合作能力，在實際工作場域中提升職場勝任力[7]。根據(jù)上面總結(jié)的問題，我們發(fā)現(xiàn)用CCA模式來構(gòu)建實踐教學(xué)體系具有以下優(yōu)點：首先，前面講到現(xiàn)有實踐教學(xué)體系還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主、缺乏創(chuàng)新。CCA模式是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對本專業(yè)和自己的學(xué)習(xí)情況已有一定了解，從第二學(xué)期開始選擇自己感興趣的實踐活動，有利于學(xué)生發(fā)展某一興趣，長期堅持;第二，因為此類院校不具備人文環(huán)境、硬件條件、外部聯(lián)系的優(yōu)勢，無法保障學(xué)生校外實踐。而CCA模式可以打破課堂的局限，又不需要大量的外部支持，避免了工科院校的劣勢。是一種低成本、易操作的方法;第三，教學(xué)形式多樣化，師生互動性增強、分組實踐能促進學(xué)生的團隊合作能力，團隊內(nèi)部比賽可激發(fā)學(xué)生實踐的動力;第四，做到了學(xué)生的全覆蓋、學(xué)習(xí)階段的全貫穿，解決了實踐教學(xué)只有少數(shù)有興趣的學(xué)生參與的困境;第五，實踐過程可監(jiān)控，評價機制易于操作。評分體系中的每個范疇有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，如“參與”用參與項目和出勤率來衡量，“表現(xiàn)”用作業(yè)質(zhì)量和活動變現(xiàn)衡量，“領(lǐng)導(dǎo)”在活動中承擔(dān)的角色來衡量，所獲得獎勵另做加分，這些范疇指標(biāo)在現(xiàn)實中具有很強的操作性;第六，易于產(chǎn)出成果，教學(xué)相長，師生共贏。本校自從2017級實行實踐教學(xué)課程改革來，各實踐團隊取得了豐富的成果，有學(xué)生老師共同完成調(diào)查發(fā)表論文，有學(xué)生參與辯論比賽多次獲獎，也有申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并獲獎。而指導(dǎo)老師也可以利用長期的教學(xué)過程申請科研項目、形成教學(xué)團隊。

四、結(jié)語

在新時期新形勢下，英語專業(yè)從教學(xué)到就業(yè)都面臨巨大壓力，需要做出切實有效地改革來保證專業(yè)的健康持續(xù)、學(xué)生的成長成才。在《國標(biāo)》和《指南》的指導(dǎo)意見中，實踐課程的重要性愈發(fā)突顯，《國標(biāo)》要求，在課程設(shè)置上“突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識建構(gòu)，特別突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[8]。由此看來，對于英語專業(yè)學(xué)生來說，實踐教學(xué)體系要實現(xiàn)的目標(biāo)，遠(yuǎn)不止于對非英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的要求，而是上升到一個更高的層次[9]。而新加坡教育中的CCA模式可以解決目前實踐課程教學(xué)中存在的問題，具有很好的借鑒意義和可操作性。但在評價機制、學(xué)生反饋、教學(xué)手段方面還有更多值得探索的地方，教學(xué)效果也需要做更多的實證來檢驗。地方工科院校在設(shè)計英語專業(yè)實踐教學(xué)體系時，應(yīng)揚長避短，遵循有目的、有創(chuàng)新、可持續(xù)、可操作的原則，按照專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程體系，以實現(xiàn)實踐能力強的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

[1]馮光武.把握國標(biāo)精神、找準(zhǔn)學(xué)校定位、突出專業(yè)特色—《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議[J].外語界，2017，（1）：2-6.

[2]金成星.地方理工科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].外語電化教學(xué)，2013，（3）：77-80.

[3]成芳霞.新國標(biāo)下理工院校英語專業(yè)實踐教學(xué)的問題與對策—以西安理工大學(xué)為例[J].未來與發(fā)展，2014，（9）：92-95.

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