加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理的有效措施

隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的規(guī)模越來越大、寄宿學(xué)生群體的擴(kuò)大，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理壓力逐漸增大。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生絕大多數(shù)都是從一年級開始就寄宿。很多甚至是從幼兒園就開始寄宿生活。長期脫離家庭的寄宿生活，一方面提高了學(xué)生的自理能力，另一方面也讓學(xué)生喪失了家庭教育的有效參與，埋下了學(xué)生心理問題和行為問題的隱患。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中需要面對的重要問題。

從寄宿制小學(xué)的管理實踐來看，主要要解決三個方面的問題。

（一）如何正確處理寄宿制學(xué)校與家庭之間的關(guān)系問題

因為長期的寄宿生活，學(xué)生接受家庭教育的時間被嚴(yán)重壓縮，一方面造成了家庭教育這個最重要教育方式的缺位，不利于學(xué)生心理健康和世界觀人生觀價值觀的正確培養(yǎng)，另一方面給寄宿制學(xué)校提出了如何彌補家庭教育缺位帶來的教育內(nèi)容和教育方式等教育課題?；卮鸷眠@個課題，學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量就能獲得新的飛躍。

（二）如何正確處理授課教師和生活管理教師在學(xué)生管理上的責(zé)任劃分、職稱評聘等問題

一般情況下，授課教師不用參與生活管理，生活管理教師不用參與授課環(huán)節(jié)的管理。但實際情況是，農(nóng)村寄宿制小學(xué)往往師資力量不足，且年齡結(jié)構(gòu)不均衡，青年教師留不住，老教師年齡偏大、工作開展質(zhì)量不高，在學(xué)校管理中就會經(jīng)常出現(xiàn)互相補位的情況，如何建立良好的機(jī)制解決這個管理問題，是提高學(xué)校管理質(zhì)量的重要步驟。

（三）如何正確處理學(xué)生長期寄宿產(chǎn)生的心理問題和行為問題

這是寄宿制小學(xué)亟須加強(qiáng)的工作，對提升兒童隋感健康具有重要價值。而在實踐中，這恰好是長期被忽視的問題。

二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校管理的有效措施。

筆者在長期寄宿制學(xué)校管理的實踐基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從如下幾方面入手進(jìn)行嘗試。

（一）補強(qiáng)學(xué)校教育短板，通過豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式等全面提升家校共育工作成效

當(dāng)前農(nóng)村寄宿制在教育內(nèi)容的設(shè)計、各項活動的開展等方面基本上能夠完成各學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的知識性內(nèi)容，但在拓展性教學(xué)、學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)上，相比城市學(xué)校還存在著嚴(yán)重的短板，尤其是在家校銜接、家校共育等方面，因為寄宿制學(xué)校的特點而存在著嚴(yán)重的不足。因此，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，首先要補強(qiáng)學(xué)校教育的短板。

一是豐富教育內(nèi)容，把家庭教育的部分內(nèi)容納入學(xué)校教育內(nèi)容。家庭教育的內(nèi)容，最主要的就是父母的言行示范和價值觀念的傳播，這些內(nèi)容雖然在學(xué)校教育中也有所涉及，但是如何把這些內(nèi)容更具體化、更精準(zhǔn)化，就需要教師和學(xué)校共同進(jìn)行研究和實踐。首先要通過品德、班會、少先隊中隊會和大隊會等途徑，設(shè)計親子關(guān)系、角色扮演等內(nèi)容，充分發(fā)揮部分家長、教師的角色作用，讓學(xué)生在課程和活動中能夠感受到父母和教師的正確的價值示范，從而培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度。其次要充分發(fā)揮班主任老師的能動性和創(chuàng)造性，班主任和學(xué)生的接觸最多、對學(xué)生最了解、也最容易得到學(xué)生的信任，因此讓班主任承擔(dān)起家庭教育的部分功能，能夠讓學(xué)生更好地接受和理解，也能夠發(fā)揮班主任工作的最高成效。

二是創(chuàng)新教育形式，把家庭教育的功能落實到學(xué)校教育之中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授或?qū)W生自主研討，這對學(xué)生來講，雖然能夠接受，但是在寄宿制學(xué)校中似乎缺少一點溫情。從寄宿制小學(xué)的特點來看，除了賦予課堂教學(xué)民主、溫和、公平等應(yīng)有的氛圍之外，還應(yīng)該讓小學(xué)生能夠感受到父輩般的信任、包容和諒解。首先，課堂教學(xué)時可以采取叫學(xué)生的小名、把教學(xué)內(nèi)容通過交談式的、更通俗易懂的方式和學(xué)生進(jìn)行交流等方式，拉近與學(xué)生的距離、在潛移默化中讓學(xué)生感受到民主、寬松、自在的氛圍。其次，要充分利用課間、飯后等學(xué)生自由活動的時間，和學(xué)生一起開展各類游戲活動或者進(jìn)行談心談話，在拉近與學(xué)生情感的同時解決學(xué)生的思想問題，彌補學(xué)生的情感缺失。

當(dāng)然，家校共育離不開家庭和家長的參與，一方面要充分利用學(xué)生周末和假期的家庭生活，通過培訓(xùn)家長、布置親自關(guān)系作業(yè)等，指導(dǎo)家庭和家長充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，另一方面，要在各種活動和課堂中，邀請有條件參與的家長參與進(jìn)來，讓學(xué)生感受到家庭的關(guān)注和關(guān)懷，從而更好地提升學(xué)校教育質(zhì)量和管理質(zhì)量。

（二）健全管理機(jī)制和制度，把學(xué)習(xí)管理和生活管理有機(jī)統(tǒng)一起來，提高綜合管理質(zhì)量

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理質(zhì)量提升，最根本的就在于要健全和完善管理制度，建立一整套運行有序的管理機(jī)制。這些制度的建立完善，要全面覆蓋教師和學(xué)生的行為規(guī)范、后勤管理、家校銜接等方方面面。同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活管理進(jìn)行有機(jī)融合，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在校生活作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行綜合管理。

一是學(xué)習(xí)管理和生活管理兩個管理塊別上要加強(qiáng)溝通和交流。班主任和科任教師是學(xué)習(xí)管理者，對學(xué)生的知識傳授、行為規(guī)范、思想道德等的培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，生活管理教師對學(xué)生的飲食、起居和飯后活動等負(fù)有直接責(zé)任，學(xué)生的行為規(guī)范和道德水平的高低和實踐都體現(xiàn)在在校生活中，生活管理教師是最直接的見證者，而學(xué)生的起居作息、精神狀態(tài)等，班主任和科任教師又是最直接的見證者。因此寄宿生的學(xué)習(xí)管理和生活管理看似兩個區(qū)塊，實際上緊密相連。學(xué)習(xí)管理教師和生活管理教師要加強(qiáng)溝通，建立定期的座談交流會制度和問題隨時溝通制度，讓二者能夠及時互動和互通，使問題能夠得到及時解決。

二是建立學(xué)習(xí)管理崗位和生活管理崗位相互交流的制度和機(jī)制。從目前來看，生活管理教師大多是年齡較大的老教師擔(dān)任，年輕教師幾乎都不擔(dān)任。在很多學(xué)校管理者眼中，生活管理是“二線”，學(xué)習(xí)管理是“一線”，這種錯誤的觀點造成了年輕教師缺乏教學(xué)危機(jī)感和上進(jìn)心，在教學(xué)管理中不夠盡心盡力;也導(dǎo)致了生活管理崗位上的老教師存在嚴(yán)重的挫折感，職稱的評聘等也相對滯后，帶來了嚴(yán)重的懈怠情緒。要建立動態(tài)的淘汰機(jī)制，讓在學(xué)習(xí)管理崗位上的教師產(chǎn)生危機(jī)感，讓生活管理崗位上的教師具有上進(jìn)心。如果教學(xué)質(zhì)量較差，就調(diào)整到生活管理崗位上，同時安排學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提升職業(yè)技能和責(zé)任心;如果生活管理崗位上工作出色，則考慮調(diào)整到教學(xué)崗位上來，承擔(dān)思想品德、心理健康等科目的任教工作。

學(xué)校管理機(jī)制和制度的健全，是提升學(xué)校管理質(zhì)量的唯一途徑，這是頂層設(shè)計的功能發(fā)揮問題，是每一位學(xué)校管理者尤其是寄宿制小學(xué)管理者需要認(rèn)真對待的重要議題。

（三）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀健康，緊扣教育的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)校管理

學(xué)校從誕生之日起便承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任，除了要傳授知識以外，更重要的是要培養(yǎng)^、——身心健康、足智多謀、善良正直的人。在很長一段時間里，學(xué)校管理關(guān)注的重點甚至唯一的點是學(xué)生的成績，把成績的高低作為唯一的指標(biāo)來衡量學(xué)生的成長和發(fā)展，這導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能、價值觀扭曲。當(dāng)前，教育改革進(jìn)入深水區(qū)，學(xué)校教育更多關(guān)注學(xué)生作為獨立的生命個體的綜合發(fā)展，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是唯一的指標(biāo)，學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展越來越重視起來。這對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)而言，提出了更高的教育管理目標(biāo)和要求：學(xué)生作為獨立的生命個體，支撐他們長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在動力也就是情感態(tài)度價值觀，必須放在教育的第一位。

一是把情感態(tài)度價值觀教育真正體現(xiàn)到課堂教育之中。教師在備課時，一般都會在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，但是這個目標(biāo)比較抽象，很多教師在教學(xué)實踐中難以把握和落實。其實，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中只要教師能夠抓住學(xué)生的情感起伏，在關(guān)鍵的點上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A就可以達(dá)到教學(xué)要求。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)情要非常熟悉。只要教師能夠在課堂上落實情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生管理工作就能得到極大的提升，從而為學(xué)校管理中最重要的學(xué)生管理部分提供保障。

二是加強(qiáng)對問題學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育。很多情況下，問題學(xué)生之所以出現(xiàn)問題，就是因為他們?nèi)狈φ_的價值觀念，對待事物和問題缺乏正確的是非觀念。對這些學(xué)生進(jìn)行教育，除了要就事論事之外，更重要的是幫助他們學(xué)會正確地分析問題，建立起正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，只有關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，才能從根本上解決問題學(xué)生的教育問題。而問題學(xué)生的教育正是學(xué)校管理的痛點和難點，提高問題學(xué)生的教育能力，就能極大提升學(xué)校管理的質(zhì)量。

總之，寄宿制小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的提升關(guān)系到農(nóng)村教育健康發(fā)展和城鄉(xiāng)教育公平，學(xué)校管理者要潛心研究學(xué)校發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把教育事業(yè)的健康發(fā)展作為自己的奮斗目標(biāo)，全身心投入教學(xué)管理能力的提升中。