淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中。教 師是主體，學(xué)生則是作為被改造和被發(fā)展的對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體積極性，這種觀點(diǎn)不論從理論發(fā)展還是從現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐看，都是不利于教育教學(xué)的。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但有的教師對(duì)新的角色產(chǎn)生了困惑，并在課堂引導(dǎo)中產(chǎn)生了失誤，如現(xiàn)在的語文課堂提倡學(xué)生質(zhì)疑，自主探究學(xué)習(xí)，由于老師引導(dǎo)不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生問題過于隨意，又沒及時(shí)梳理，使得質(zhì)疑失去了它應(yīng)有的意義，有的教師提問后只是被動(dòng)等待，等著從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己所要的答案。難道我們提倡的把課堂還給學(xué)生就是完全讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)？不是。那樣等于放任自流。學(xué)生的主體地位是要通過教師的主導(dǎo)作用而實(shí)現(xiàn)的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但如果我們老師引導(dǎo)過多、過細(xì)，占用了大量的課堂時(shí)間，反而影響學(xué)生主體陛的發(fā)揮。因此，教師要引導(dǎo)得恰到好處，要引導(dǎo)得法，那么，語文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)在何時(shí)，又引導(dǎo)在何處呢？

首先，教師要制訂好一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。這是新課改的三維目標(biāo)，教師要在深入分析教材和充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確了，方向?qū)α耍處熃毯蛯W(xué)生學(xué)就有了正確的發(fā)展方向，教學(xué)就不會(huì)偏離目標(biāo)。課堂上教師傳授知識(shí)，分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)智力就有保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德就得到大幅度的提高。再鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，但絕不是對(duì)學(xué)生無原則、無依據(jù)地全盤肯定，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中，我們應(yīng)牢牢把握方向，不能迷失，真正做到靈動(dòng)課堂，讓孩子的思維動(dòng)起來，讓課堂動(dòng)起來。做到教法靈活多變，目標(biāo)牢固不變。

其次，精心設(shè)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑。葉圣陶老先生說過：“教語文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練思維?！毙抡n程的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，應(yīng)不斷涌動(dòng)學(xué)生思維的靈性，閃現(xiàn)思維的火花，而質(zhì)疑、設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生思考的主要方法。我們應(yīng)該善于質(zhì)疑，課堂上讓學(xué)生始終處于積極的靈動(dòng)的最佳狀態(tài)，教師應(yīng)和學(xué)生之間建立一種民主、平等、和諧的朋友式的關(guān)系。學(xué)生在課堂上才敢于向老師提出問題，這樣有了問題的課堂就有了生命的活力，學(xué)生的心靈會(huì)得到凈化，情感得以陶冶，人格得以完美。課堂教學(xué)才能取得實(shí)效，教師就很輕松地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果喜人。

再次，教師還應(yīng)善于導(dǎo)法。“法”是學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。教學(xué)不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，是新課程的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，滲透或幫助學(xué)生提煉，總結(jié)一些最基本的語文學(xué)習(xí)方法，如，識(shí)字的方法，朗讀課文的方法，教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生充分掌握一定的學(xué)習(xí)方法以后，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就無從談起，更無法學(xué)到自己想要學(xué)的各種知識(shí)和技能。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能更有效地參與課堂語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到語文教學(xué)規(guī)定的識(shí)字、閱讀任務(wù)，并真正提高語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

總之，作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)把課堂實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使他們做到引導(dǎo)有方法，引導(dǎo)有科學(xué)性，引導(dǎo)有時(shí)效性。準(zhǔn)確把握引導(dǎo)的平衡度，不斷加強(qiáng)自身各方面的素養(yǎng)，爭(zhēng)取自己的課堂真正靈動(dòng)起來。