小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

鞠曉丹

【摘? 要】小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到大家廣泛關(guān)注。在英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)占據(jù)突出地位，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決都以學(xué)生的思維品質(zhì)為依托。因此，教師在日常教學(xué)生活中，必須注重學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0164-02

【Abstract】The quality of English teaching in primary schools has attracted much attention. With the gradual advancement of curriculum reform， the core literacy of students in primary school English classrooms has received widespread attention. In the core literacy of English， the cultivation of thinking quality occupies a prominent position， and the learning of English knowledge and problem solving are based on students' thinking quality. Therefore， teachers must pay attention to the shaping of students' thinking quality in their daily teaching life.

【Keywords】Primary School English; Reading Teaching; Thinking Quality; Training Strategy

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列為日常教學(xué)的重要任務(wù)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞知識(shí)掌握和思維品質(zhì)的訓(xùn)練展開日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的理想效果。

一、依托提問藝術(shù)，促進(jìn)思維發(fā)展

提問是課堂中的重要環(huán)節(jié)，問題是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該依托提問藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行問題提問，以問題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。通過問題的解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主思維

在課堂上，如果教師一直提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，則削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在教師的牽引下一直處于被動(dòng)狀態(tài)，因此教師可以轉(zhuǎn)變提問方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問，讓學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入閱讀教學(xué)中，既能使閱讀更有針對性，又能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。例如，在My favorite colour is yellow的單元學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提出問題，同學(xué)們，你們想從這節(jié)課中學(xué)到什么呢？你們可以提出一些問題。這時(shí)將提問的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，這時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開思維活動(dòng)，進(jìn)行提問：為什么最喜歡的顏色是黃色？“他最喜歡的顏色是黃色”應(yīng)該怎么說？我最喜歡的食物應(yīng)該怎樣表達(dá)？這時(shí)學(xué)生提出了自己的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，讓學(xué)生獲得了自主思維的機(jī)會(huì)，又能使閱讀更有針對性，有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）巧設(shè)問題，促成理性思維

從閱讀文本中學(xué)習(xí)知識(shí)并從閱讀文本中尋找問題的答案是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也能促進(jìn)學(xué)生更快地厘清閱讀思路，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀路徑。例如，在What are they doing這一單元的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生通讀閱讀材料，并能了解What are you doing這句型的意思，也能從課本的學(xué)習(xí)中了解到本單元的陌生單詞和短語。這時(shí)教師呈現(xiàn)出doing這個(gè)單詞，讓學(xué)生圍繞doing再細(xì)讀文章，找到與doing相關(guān)的單詞，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和理解能力。接著，教師讓學(xué)生通過小組討論，找到文章中動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的書寫，并能把本單元這樣的單詞進(jìn)行綜合，完成了以doing為中心詞的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建完整的思維路徑，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。在學(xué)完本篇閱讀文章之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，What are you doing？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并且根據(jù)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的形式進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，也能增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本中重點(diǎn)句型的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）利用繪本設(shè)置問題，促進(jìn)思維發(fā)展

利用繪本中的圖文優(yōu)勢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐圖分析，借助圖片設(shè)置問題，在問題的引領(lǐng)下，深入解讀故事，培養(yǎng)學(xué)生對圖文的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。例如，在教學(xué)繪本The Sandcastle時(shí)，可以告訴學(xué)生，在今天的故事中，Kipper一家人去沙灘了，孩子們堆了一個(gè)超級棒的沙堡，我們一起看看去吧。通過創(chuàng)建沙灘真實(shí)情景，運(yùn)用“圖片環(huán)游”的閱讀教學(xué)方法，將學(xué)生帶入繪本閱讀中。在教學(xué)過程中以問題為引導(dǎo)，比如，圖畫中Chip拿著一個(gè)大箱子走在最前面，你覺得他拿的這個(gè)大箱子是裝滿東西的很重的一個(gè)箱子嗎？你能看到Biff和Kipper手里拿著什么嗎？當(dāng)學(xué)生看到大箱子里面有沙子的時(shí)，可以提問學(xué)生：你覺得他們怎么把沙子放進(jìn)箱子里的呢？是用手嗎？當(dāng)閱讀到繪本第6頁時(shí)，學(xué)生可以看到他們已經(jīng)做成了兩層的沙堡了，這時(shí)教師可以提問學(xué)生：你覺得他們會(huì)堆第三層嗎？你是怎么知道的呢？在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過閱讀和猜想可能會(huì)回答：我覺得他們會(huì)堆第三層，因?yàn)楝F(xiàn)在Biff正往小桶里面裝沙子呢？我覺得她正準(zhǔn)備堆第三層。以問題貫穿整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和批判性思維品質(zhì)。

二、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富思維形式

（一）立足預(yù)測活動(dòng)，激活原始思維

在小學(xué)英語教學(xué)中有很多故事教學(xué)，因此，教師應(yīng)該立足于這些故事教學(xué)，根據(jù)課文中的題目和教材中的插圖對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，給予猜測。猜測的過程是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，更是學(xué)生暴露原始思維的過程，有利于學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增添閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在Robots will do everything的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中Robots will do everything的標(biāo)題和文章中的插圖，迅速猜測到本篇閱讀是講述有關(guān)機(jī)器人的故事，而且機(jī)器人會(huì)做很多事情。學(xué)生在了解閱讀文章的背景知識(shí)時(shí)，會(huì)對機(jī)器人的功能做出預(yù)測和推斷，充分激活了學(xué)生的思維，也能通過閱讀幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測和猜想，既讓學(xué)生迎合了自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生嘗試探索和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）開展拓展活動(dòng)，提升綜合思維

閱讀拓展活動(dòng)是以閱讀材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行不斷鞏固和深化的環(huán)節(jié)，是學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本進(jìn)行的語言輸出，這是學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的過程，也是學(xué)生綜合思維提升的過程。例如，在You can play football well這一單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在了解閱讀文本的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行改寫，將文章中的一些動(dòng)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以將文章中的人稱進(jìn)行改變，通過閱讀文本的改寫，能促進(jìn)學(xué)生的綜合語用能力的提升。

三、借用可視工具，關(guān)注思維過程

小學(xué)生的思維還處在形象思維的階段，因此，教師應(yīng)該以可視工具引領(lǐng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，可以通過表格、思維導(dǎo)圖等圖像式的工具還原學(xué)生的思維過程，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。如，在We fly kites in spring的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過繪畫圖表以spring、summer、autumn、winter這四季為關(guān)鍵詞，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行表格填空，把四季與對應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行整理。通過表格能幫助學(xué)生建立起思維框架，清楚本篇文本的脈絡(luò)。

四、結(jié)語

以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)策略實(shí)施是學(xué)生發(fā)展的依托。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活中實(shí)施有效的教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、借用思維可視工具真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）