小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問題芻議

潘婷 鞠寒梅

【摘?要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中所面臨的難以更深入推進教學(xué)進程的問題，結(jié)合高速的信息化技術(shù)發(fā)展，把學(xué)習(xí)資源有效地教授給學(xué)生學(xué)習(xí)和更透徹地給學(xué)生解決問題當(dāng)中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高教學(xué)效率最需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)整合

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、抽象性的學(xué)科，在往小學(xué)學(xué)門推進這門學(xué)科的時候，隨著信息化技術(shù)的引入，在很大程度上改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。為學(xué)生提供了更豐富、更有情感的學(xué)習(xí)體驗，因此也更高效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和不斷探索學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也走出了教師辛苦教導(dǎo)卻收獲甚微的不好局面。所以，教師在教習(xí)中需要充分應(yīng)用信息化技術(shù)帶來的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂里為學(xué)生帶去更優(yōu)質(zhì)、更豐富、也更為直觀的數(shù)學(xué)體驗。

1創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的環(huán)境里，教師在課堂中占主導(dǎo)地位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，然而在受到應(yīng)試教育影響的當(dāng)前，教授過程極奇輕易地就走向了枯燥、乏味的迷宮境地，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，為未來更深入講解數(shù)學(xué)堆積了太多障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的步子就此停滯不前。然而隨著素質(zhì)教育的推廣改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也必須深刻意識到數(shù)學(xué)教學(xué)思維與傳統(tǒng)的理念，應(yīng)該隨著信息化技術(shù)的到來而進入更深刻的改革。應(yīng)在以學(xué)生為本的前提下，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域時更加積極。使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不再局限一個符號的不理解而丟掉整個數(shù)學(xué)學(xué)科的探索。所以教師在教學(xué)中首先應(yīng)該刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的體驗，啟發(fā)對學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考理解以及掌握程度，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、理解問題，喚醒學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的極大熱情。

2有效整合的基礎(chǔ)方案

2.1因材施教

結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特性，教師在為學(xué)生教學(xué)的時候應(yīng)該避免傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的局限環(huán)境。使教師在數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)抽象的特征下，也能為學(xué)生提供新鮮、有趣的教學(xué)方案。那么教師在制作課程時應(yīng)充分考慮教學(xué)的目的，用能引起學(xué)生興趣的體驗去創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的教程。在教師教學(xué)的過程中充分利用信息技術(shù)的功能性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣時，也能逐漸完善數(shù)學(xué)課程中的知識點。不再形成數(shù)學(xué)是枯燥的、困難的刻板印象。在教學(xué)過程里引入信息技術(shù)的圖像、視頻功能為學(xué)生營造動態(tài)的數(shù)學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來新鮮的體驗激起對數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在人教版一年級下冊的《認(rèn)識人民幣》課程中，老師運用信息技術(shù)的圖像功能把各類人民幣紙幣、硬幣圖畫的放大讓學(xué)生更為直觀的看見各種錢幣的樣子，在予以延伸，用貨幣的方式復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減法;同時還能依此讓學(xué)生模擬商場購物的情境，讓學(xué)生用有限的貨幣去網(wǎng)上模擬購買自己想要的商品，需要找回多少和需要支付多少。以此鍛煉了學(xué)生的生活能力，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，并且在學(xué)生實際參與的過程中也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

再例如，在人教版三年級上冊的《時、分、秒》課程中，教師為了讓學(xué)生更好的理解，可以設(shè)計一個動態(tài)模擬圖，模擬真實的鐘表。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識何為時針、分針、秒針，鐘表的刻度怎么看，時分秒是怎樣轉(zhuǎn)動的，轉(zhuǎn)動的位置代表多少幾點鐘，讓學(xué)生親自模擬體驗一番下，就能更好的掌握關(guān)于時分秒的諸種知識了。

2.2空間輔助

教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何體與單位等知識時，單純的口語表達會使學(xué)生從頭到尾意義不明，思維里處于空白，無法理解下到頭來這項知識就一直弄不明白了。

因此，教師可以利用空間事物中的空間立體感，讓學(xué)生了解這項知識有了一個基礎(chǔ)的參照，學(xué)生就不會處于太過迷茫的狀態(tài)。

例如，學(xué)生認(rèn)識幾何體時，教師可以制作一個360度旋轉(zhuǎn)的立體圖形，讓學(xué)生從全方位認(rèn)識幾何體的構(gòu)造，但在此學(xué)生頭腦里還是處于空白狀態(tài)，因此教師可以展現(xiàn)生活中的立方體全景圖，使學(xué)生有更清晰的圖感容下空間的位置，而不再只是單調(diào)的名稱，甚至連印象都勾勒不出來，在這個過程中也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體感。

2.3生活聯(lián)想與直覺的接觸

上列中的空間輔助或許對學(xué)生還不夠的時候，進一步加大力度，再結(jié)合生活中經(jīng)常見、經(jīng)常觸摸的事物，加深學(xué)生對知識了解的廣度，如此學(xué)生的體會就會更深。

例如，學(xué)習(xí)長度單位，可以教學(xué)生認(rèn)識尺子的長度單位表達的距離，讓學(xué)生親自使用尺子測量身邊的物體，比如桌子有多長？尺子是以厘米為單位，300厘米的桌長，可以還用什么單位表達呢？借此教會學(xué)生長度單位換算的公式：1米=10分米、1分米=10厘米、100厘米=1米、1000米=1千米。比起單獨給出學(xué)生一個公式的抽象化，用結(jié)合計算機給出的圖形與生活中觸手可及的例子表達更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的開拓。

3結(jié)束語

以學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)，勾起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣，才是在數(shù)學(xué)中運用到信息技術(shù)最應(yīng)該展現(xiàn)到的地方。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叻謹(jǐn)?shù)不得以學(xué)的科目，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)它沒意義，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。而應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)不僅是一門有趣的學(xué)科，更是與生活緊密貼合的知識。告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)對生活的意義？合理利于信息技術(shù)把數(shù)學(xué)的抽象化具化起來，讓學(xué)生有直觀的視覺感受，從而不會得到數(shù)學(xué)只是單純的符號數(shù)字，喪失掉探索的積極性。所以，為了學(xué)生保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該要更深入探索信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與體驗，優(yōu)化在數(shù)學(xué)教學(xué)中所帶來的難點，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：1.重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)合靖中心小學(xué);2.重慶市榮昌區(qū)拓新玉屏小學(xué)）