小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)策略研究

林細秋

【摘?要】隨著素質(zhì)教育的全面推行，以及新課程改革的大力實施，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，有了新的教學(xué)要求。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也要提升學(xué)生對知識的運用能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前需要重視的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思維能力;科學(xué)培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識點，以此開展的對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種思維。通過對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點去思考問題或者解決問題，同時展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)策略

2.1初步建立小學(xué)生分析和總結(jié)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及眾多的數(shù)學(xué)公式、概念、推理、例題解析等，如何讓小學(xué)生快速且扎實的掌握這些知識點，題海戰(zhàn)術(shù)以及死記硬背模式顯然早已淘汰。讓小學(xué)生學(xué)會獨立的分析和總結(jié)能力十分關(guān)鍵，是形成數(shù)學(xué)思維的必要環(huán)節(jié)。一方面，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，引導(dǎo)學(xué)生一個單元或按照知識的分類繪制思維導(dǎo)圖，通過數(shù)形結(jié)合使學(xué)生對知識點印象深刻，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心要義。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)出多樣化與實踐的趨勢，同一知識模塊的題目套路千變?nèi)f化，這對小學(xué)生分析題目、理解題意、調(diào)取知識、總結(jié)思路提出了新的挑戰(zhàn)，因此要重視對錯題的回收和利用，要求每一位學(xué)生做好自己的錯題筆記，總結(jié)自己錯誤的原因并按時翻看，教師可以建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生們學(xué)會一起面對可能理解偏差的題目，這比分享如何做對題目更重要。利用好思維導(dǎo)圖和錯題更正兩個環(huán)節(jié)，可以初步構(gòu)建小學(xué)生分析和總結(jié)能力，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.2運用信息技術(shù)拓展教學(xué)

信息技術(shù)可拓展學(xué)生的視野，教師可提前準備課件，進行課堂內(nèi)容的引入，也可以隨著學(xué)生的思維思考，結(jié)合學(xué)生的臨時問題，搜索有關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的好奇心得到滿足。例如教學(xué)“圓的面積”，學(xué)生們就聯(lián)想到地球是一個圓形，地球的面積有多大。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出這樣的問題，教師能夠及時地回答，可展現(xiàn)教師魅力，讓學(xué)生得到滿足，更樂于積極回答。而教師不能回答甚至抵觸學(xué)生詢問，則學(xué)生的課堂表述積極性也會受到影響。教師可在學(xué)生提問后，通過信息技術(shù)的搜索引擎得到全世界總面積（即地球表面積）為5.10072億平方公里的結(jié)果，并鼓勵學(xué)生課后自己去研究地球的面積是怎么算出來的，促使學(xué)生具有數(shù)學(xué)探索精神。

2.3將數(shù)學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。數(shù)形結(jié)合思想是最常用的，這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用有助于學(xué)生思維的發(fā)展，將抽象化的知識點形象化。比如小學(xué)數(shù)學(xué)“簡易方程”這一內(nèi)容是比較抽象的，教師就要利用數(shù)形結(jié)合的思想開展教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。首先，教師可以利用多媒體展示一幅圖畫：動物園的飼養(yǎng)員給動物稱飼料用到了天平，天平左邊的兩個砝碼共120克，右邊稱飼料的碗重10克，天平左右兩邊不平衡，怎樣才能讓天平平衡？通過這個情境圖，學(xué)生的思路更加清晰，將圖中的物體全部轉(zhuǎn)化成數(shù)值，利用等式來解決問題。利用圖畫，學(xué)生可以更好地理解天平平衡的現(xiàn)象，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生對簡易方程有了更深刻的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.4鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其實踐能力

在任何科目的學(xué)習(xí)中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會不斷應(yīng)用和檢驗自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會的發(fā)展，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，都必須認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)期間，鼓勵學(xué)生進行充分交流，從而取長補短，學(xué)會尊重對方、學(xué)習(xí)對方。

2.5激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的思維就像是一頭沉睡的獅子，需要等待教師來喚醒，讓獅子產(chǎn)生無限的力量，變得強大起來。小學(xué)生的思路又像是一條堵住了出路的胡同，需要教師拿起信息技術(shù)的武器，將堵塞的路疏通，讓學(xué)生前行之路暢通無阻，一路上拾取知識的花朵，并不斷地幫助學(xué)生開拓更多的路徑，讓學(xué)生的思維如阡陌交通一般，四通發(fā)達，思路平坦而少有坎坷。當(dāng)前很多學(xué)生并非缺乏思考的路徑，而是沒有前行的動力，他們總是站在原地徘徊不前，一會被游戲吸引，一會又想要原地休息，難以堅持前進，堅持前行探索，教師要做的不僅是引路，還要鼓勵學(xué)生自主“行走”，讓學(xué)生樂于去拓展自己的視野，拓寬思維的路徑。

3結(jié)束語：

綜上，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要場所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。希望通過本文的探討能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，促進教師們積極創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生營造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市泰順縣筱村鎮(zhèn)中心小學(xué)）