立德樹(shù)人背景下的幼兒德育教育策略探究

【摘?要】德育教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒德育教育重在提高幼兒道德情感，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該積極加強(qiáng)幼兒德育教育環(huán)境建設(shè)，不斷完善和充實(shí)幼兒德育教育路徑，將幼兒德育教育融入幼兒一日活動(dòng)之中，讓德育滲透于幼兒學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)之中，同時(shí)，也要加強(qiáng)家園合作，借助家長(zhǎng)之力完善幼兒園德育教育工作，提高幼兒園德育教育效率，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，關(guān)于幼兒德育教育的方法和措施還有很多。希望文章能夠起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;立德樹(shù)人;德育教育;策略研究

一、幼兒德育教育的問(wèn)題分析

（一）家庭教育的影響

當(dāng)下部分幼兒都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，這樣的生活環(huán)境導(dǎo)致大部分幼兒在生活中以自我為中心，他們不懂分享，不善與其他同伴溝通交往，更不理解互幫互助和相互謙讓。家庭教育好的幼兒對(duì)這些還有簡(jiǎn)單認(rèn)知，但忽視家庭教育的家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的幼兒就是缺乏這方面認(rèn)知。加上父輩影響，很多幼兒都是在家人的寵溺和呵護(hù)中成長(zhǎng)的，這很容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成自私自利、不知感恩的性格，潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣以及道德認(rèn)知，同時(shí)也給幼兒園德育教育工作加大了難度。

（二）幼兒身心發(fā)展規(guī)律影響

幼兒大多處于3～6歲這一階段，這一階段的孩子認(rèn)知能力有限、理解能力較弱。無(wú)論以何種形式開(kāi)展德育教育，但終歸離不開(kāi)理論道理的講述，但大多數(shù)幼兒聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)大道理，一方面是因?yàn)樗麄儾焕斫?，另一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)這類知識(shí)不感興趣。所以，教育方式和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的不匹配也加大了幼兒德育教育的難度，影響了幼兒德育教育效率。

（三）德育落實(shí)力度不足

盡管德育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，廣大幼兒教師也開(kāi)始注重幼兒德育教育，但相比較義務(wù)教育階段的德育教育，幼兒德育教育的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，主要集中在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)幼兒意識(shí)和思想方面的教育涉及較少，教育內(nèi)容的不完善顯然也會(huì)影響德育教育效率。加上部分幼兒園管理者多在理論層次強(qiáng)調(diào)德育的重要性，至于幼兒教師是否真正在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)了德育教育，缺乏考量，幼兒教師不敢輕易突破已經(jīng)運(yùn)用熟練的幼兒教育模式。德育教育的落實(shí)力度不足，導(dǎo)致德育效率不高。

二、立德樹(shù)人背景下幼兒園德育滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的德育環(huán)境

正如前文所言，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的影響，在開(kāi)展德育教育時(shí)不能單純依靠教師口頭講授理論知識(shí)。為此，文章建議從側(cè)面入手，為幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的德育環(huán)境。古有“孟母三遷”，旨在告知環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響。從環(huán)境著手，讓幼兒浸潤(rùn)在良好的德育環(huán)境中，自然能夠提高幼兒的道德意識(shí)，培養(yǎng)幼兒健康行為習(xí)慣。針對(duì)幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，文章有如下建議。

1注重整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

比如在操場(chǎng)的大型活動(dòng)器材上張貼禮讓、文明相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)也能感受到了友愛(ài)和平的氣氛;又如在教室走廊上張貼幼兒自己設(shè)計(jì)的畫(huà)，畫(huà)的主題包括朋友、尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心同伴、不亂扔垃圾、節(jié)約等等，將幼兒德育教育滲透于教育的方方面面，潛移默化地提高幼兒道德認(rèn)知。

2注重活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，是悄無(wú)聲息的，這種無(wú)形的教育往往比有形教育影響力更大。所以，幼兒教師也應(yīng)該充分利用好幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，以班級(jí)為依托，加強(qiáng)活動(dòng)室環(huán)境建設(shè)。比如在每個(gè)活動(dòng)室的主題墻壁上布置有關(guān)道德行為教育的名言和圖片，如：弟弟摔倒我扶起、好朋友互相幫助、我是文明好娃娃等。

（二）德育工作與幼兒一日活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

1在教育活動(dòng)中滲透德育教育

幼兒教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)、智力，同時(shí)也要關(guān)注品德，從多個(gè)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘教學(xué)活動(dòng)中的德育因子。例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，可以借助《新三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《二十四孝賢》和《感動(dòng)中國(guó)》等故事教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也塑造獨(dú)立自主、自信、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、樂(lè)于分享、合作謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)。

2在幼兒常規(guī)活動(dòng)中滲透德育教育

通過(guò)多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要想有所收獲，必然要抓好基礎(chǔ)，只有抓好幼兒期的德育教育，才能為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而幼兒的常規(guī)活動(dòng)正是落實(shí)德育教育的重要途徑，也是最直接有效的途徑。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，可以重點(diǎn)從幼兒情感教育入手，比如在一日生活中，關(guān)注幼兒的需求。喝水時(shí)，提醒幼兒要排好隊(duì)，不推不擠，節(jié)約用水;在進(jìn)餐時(shí)，鼓勵(lì)幼兒做到碗里干凈、桌上干凈、身上干凈，讓幼兒懂得“粒粒皆辛苦”，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。當(dāng)幼兒與同伴交談時(shí)，要及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤交往方式，并且表?yè)P(yáng)文明禮貌用語(yǔ)的幼兒;當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、打罵動(dòng)手等行為時(shí)，要及時(shí)糾正，并且引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾，培養(yǎng)幼兒良好交往習(xí)慣。

3利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展德育教育

過(guò)節(jié)是每一個(gè)幼兒都喜歡的，但要讓節(jié)日變得有價(jià)值，這就需要教師創(chuàng)新節(jié)日開(kāi)展方式，在節(jié)假日慶祝中融入育人理念。比如三八婦女節(jié)，可以滲透感恩教育，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手給媽媽做一個(gè)小禮品：大紅花、賀卡獻(xiàn)等等，或者回家?guī)蛬寢屪鲆恍┝λ芗暗氖虑椋簰叩?、刷碗、擇菜，洗腳、捶背……讓節(jié)日也成為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的推手，讓幼兒在日?；顒?dòng)中自然而然地懂得感恩。

4德育教育在游戲活動(dòng)中滲透

游戲也是幼兒最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，且大部分幼兒教學(xué)都是在游戲中進(jìn)行的。所以應(yīng)該抓好游戲這根“線”，將德育貫穿于游戲活動(dòng)之中。比如創(chuàng)設(shè)“小小建筑師”“娃娃家”“圖書(shū)角”“心情驛站”“我是小廚師”等游戲活動(dòng)。在游戲中，給幼兒樹(shù)立規(guī)則，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)正確溝通和交流。以《過(guò)小橋》這一游戲?yàn)槔?，可以將這一游戲運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶祝會(huì)、畢業(yè)典禮、各種比賽等大型集體活動(dòng)之中，讓幼兒既在游戲中熟悉規(guī)則，樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，懂得約束自身行為，同時(shí)也掌握與他人溝通交往的方法，潛移默化地培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。

（三）家校合作，聯(lián)合家長(zhǎng)的教育力量展開(kāi)德育教育

《指南》指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則也能給幼兒樹(shù)立良好的行為榜樣。所以，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該成為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，思想道德建設(shè)的榜樣。因?yàn)?，教育從?lái)都不是學(xué)校單方面的職責(zé)。家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)往往比學(xué)校教育影響更大。不能僅憑幼兒園單方面力量來(lái)開(kāi)展德育教育，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和號(hào)召家長(zhǎng)積極參與幼兒教育，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)。

幼兒教師首先應(yīng)該以身作則，以行為表率，在要求幼兒之前先嚴(yán)格要求自己，以自己的一言一行為幼兒做好表率。比如不隨地吐痰、不亂扔垃圾、文明用語(yǔ)、節(jié)約用水，當(dāng)教師做到這些時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)跟著“效仿”。其次，也要擔(dān)任好家園合作的“橋梁”，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓更多幼兒家長(zhǎng)注重幼兒行為習(xí)慣、思想道德教育。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。換言之即幼兒教育當(dāng)注重德育教育，尤其注重幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒興趣引導(dǎo)，促使幼兒快速適應(yīng)集體生活，形成良好的思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

翁玲玲-（1981.04）女，漢族，江蘇省盱眙人，本科，二級(jí)教師，研究方向：立德樹(shù)人。

（作者單位：南京市育才智慧樹(shù)幼兒園）