初中班主任班級(jí)管理中情感教育方法的運(yùn)用

朱真慧

【摘?要】在當(dāng)前階段的初中班主任班級(jí)管理工作中，許多班主任片面地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和班級(jí)紀(jì)律的好壞，而忽視了學(xué)生的情感教育，這種不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的班級(jí)管理模式使處于青春期的學(xué)生無(wú)法接受到良好的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，或者走上歧途。因此，作為初中班主任教師，在教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生智力水平的提升，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育，從心理健康層面促使學(xué)生擁有健康的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;情感教育;教學(xué)策略

一、初中班主任在班級(jí)管理中所存在的問(wèn)題

在目前階段，初中班主任在班級(jí)管理方面存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）部分班主任德育修養(yǎng)有待提升

初中階段的學(xué)生面臨的課業(yè)壓力是比較大的，由于繁重的課業(yè)壓力，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，這時(shí)班主任就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，減少學(xué)生的心理壓力，教師應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的德育素養(yǎng)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，然而，目前有些教師德育素養(yǎng)有待提升，在班級(jí)管理過(guò)程中，片面的關(guān)注到了班級(jí)紀(jì)律的好壞忽視了德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)提升是十分不利的。

（二）情感教育模式有待創(chuàng)新

情感教育模式有待創(chuàng)新也是目前初中班主任班級(jí)管理中產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題。新課程改革提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)水平的提升，也要充分關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)水平的提升，然而，在目前階段，許多班主任教師并未將以德育人的教育理念真正的落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，這種忽視心理健康教育和情感教育的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，一些班主任甚至?xí)捎脗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式使用價(jià)值很小，最終使情感教育的開(kāi)展十分困難。

（三）初中生自身現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

初中生的自身現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也是初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育中的一大阻礙，初中階段學(xué)生正處于青春期，心理各方面的發(fā)展還不夠成熟，性格也會(huì)比較偏激，初一力常常不夠集中，教師的某一句話，或者某一個(gè)行為都會(huì)極大的影響學(xué)生的心理狀態(tài)，這時(shí)教師就必須充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理變化的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)。許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度不足，也是目前情感教育中產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題，初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自理能力，許多家長(zhǎng)選擇放手，并未與上進(jìn)行足夠多的情感溝通，這極大的影響了父母和孩子之間的關(guān)系，造成一種情感上的疏遠(yuǎn)狀態(tài)，許多孩子甚至?xí)J(rèn)為父母是不愛(ài)自己的，從而影響了學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

二、在初中管理中滲透好情感教育的具體方式

（一）做好學(xué)生思想方面的教育和關(guān)注

初中班主任教師要想真正的在班級(jí)管理中滲透情感教育，就要充分的關(guān)注到學(xué)生思想，要以學(xué)生為基準(zhǔn)，想學(xué)生之所想，當(dāng)然，這對(duì)班主任教師到班級(jí)管理而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，班主任教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理暗情況和變化狀態(tài)，要深入的了解學(xué)生，融入到學(xué)生群體之中，盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，確保學(xué)生能夠在心理層面上更好地感受到教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師也要以鼓勵(lì)的方式對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生解決困難，尊重學(xué)生的智力發(fā)展水平和獨(dú)立人格，在平時(shí)班主任教師要多多了解學(xué)生的生活和家庭情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行耐心細(xì)致的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理情況有所異常時(shí)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

（二）多進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活

與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，也是初中班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)重要方式。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多班主任教師習(xí)慣了與學(xué)生保持一種距離感，而在新的時(shí)代背景下，這種距離感極大的影響了師生之間的溝通與交流，教師和學(xué)生之間存在較大的隔閡，學(xué)生很難全新心的跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，更有甚者會(huì)加深教師和學(xué)生之間的矛盾。因此班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，必須確保師生之間關(guān)系的融洽，要采取學(xué)生能夠接受的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的叛逆心理以及初中階段學(xué)生的情感狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于低潮期時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得某種成就時(shí)，教師要勇敢的鼓勵(lì)學(xué)生在思想和情感上與支持，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己努力的成果。

（三）采取剛?cè)岵?jì)的方式進(jìn)行情感教育

采取剛?cè)岵?jì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，也是教師可取的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，教師既要走入學(xué)生的內(nèi)心之中，也要以嚴(yán)格的要求對(duì)待學(xué)生，確保學(xué)生能夠真正的遵守校規(guī)校紀(jì)，這樣才能夠在學(xué)生成長(zhǎng)的最初階段為學(xué)生打下良好的遵規(guī)守紀(jì)的基礎(chǔ)，班主任教師既要嚴(yán)慈相濟(jì)，也要促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生形成自我管理的新模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，教師要把握一個(gè)度，不要過(guò)多的打擊學(xué)生的自尊心，當(dāng)然，教師也必須及時(shí)的指出，學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣才能夠真正的打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而改正錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育背景和時(shí)代背景下，初中班主任要對(duì)個(gè)人的情感教育方式進(jìn)行改進(jìn)，依據(jù)新課程改革的要求和素質(zhì)教育的發(fā)展需要，將情感教育滲透到班級(jí)管理過(guò)程中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的心理狀態(tài)為基準(zhǔn)，采取合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尊重學(xué)生的人格，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠在心理健康的狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楚妙.基于初中班主任如何進(jìn)行情感教育的研究[J].才智，2020（04）：112.

[2]孫浩.初中班主任如何用情感做好班級(jí)管理漫談[J].才智，2020（04）：118.

[3]徐云鵬.初中班主任如何進(jìn)行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：62-63.

[4]胡麗斌.初中班主任情感教育方法剖析[J].高考，2015（10）.

[5]吳中華.初中班主任情感教育方法的探討[J].課程教育研究，2017（10）.

（作者單位：四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)第二中學(xué)）