《科技文獻(xiàn)信息檢索與利用》教學(xué)案例

何玲芳

摘 要?本文運(yùn)用PBL教學(xué)法講授“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”中CNKI數(shù)據(jù)庫一課的實(shí)踐，主要包括教學(xué)的總體設(shè)計(jì)及詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程。最后以學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后主動提問的問題、學(xué)生向分管教學(xué)管理人員的教學(xué)反饋以及學(xué)生們的課程結(jié)課報(bào)告都反映出，PBL教學(xué)法應(yīng)用在“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”教學(xué)中，講解CNKI數(shù)據(jù)庫的利用實(shí)踐是成功的。

關(guān)鍵詞?科技文獻(xiàn)信息檢索與利用 教學(xué)案例 PBL教學(xué)法 CNKI數(shù)據(jù)庫

2002年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》，其中總則第三條明確規(guī)定當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的檢索意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力?！边@項(xiàng)規(guī)程賦予了圖書館界在信息檢索課程教育上的新時代任務(wù)，同時也為“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”課程拉開了改革的大幕。圖書館界的同仁們紛紛對“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”課程教育改革提出自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法。比如屈興豫[1]在“近年文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究述評”一文里就對2008年至2014年間的223篇文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，并對文檢課教學(xué)方法與模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及課程建設(shè)四個方面的改革做了詳細(xì)的闡述。作者根據(jù)屈興豫列出的文獻(xiàn)以及再把檢索時間控制在2014年到至今的，關(guān)于文檢課教育改革的核心刊物文獻(xiàn)共有57篇，去除不相關(guān)的文獻(xiàn)6篇，總共有51篇文獻(xiàn)談?wù)摿烁鞣N教學(xué)方法以及教學(xué)模式在文檢課改革中的應(yīng)用，但是從以上檢索的文獻(xiàn)情況來看，都是從理論或者是框架的角度對“文獻(xiàn)信息檢索與利用”課程的改革進(jìn)行概述。比如：王亞鳳[2]在“學(xué)科館員、查新員、文獻(xiàn)檢索課教員角色功能滲透芻議——以江蘇科技大學(xué)焊接專業(yè)為例”一文中也僅僅是以文檢課習(xí)題的形式簡單地講解某一本圖書的搜索方法以及CNKI、VIP、萬方數(shù)據(jù)庫的檢索習(xí)題，都是簡單地提到怎么查找，并未做詳細(xì)的描述。又比如謝禮妹[3]在“與專業(yè)課結(jié)合教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容之思考——與《空間法模擬法庭》的結(jié)合教學(xué)”一文中也是僅僅對所授課程的模式或者是框架的講解，也沒有具體的教學(xué)材料作為案例具體闡述。

PBL教學(xué)法是problem-based learning（基于問題的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是集“蘇格拉底的談話法、杜威的問題教學(xué)法及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”之大成[4]，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程教學(xué)的要求以及課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上提出問題以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，讓學(xué)生以“問題解決者”的角色參與課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在文檢課中的教學(xué)案例文獻(xiàn)不多，還處于一種初步研究階段。本文作者以“SU=（文檢課+文獻(xiàn)信息檢索+文獻(xiàn)課）AND FT=（PBL+基于問題的學(xué)習(xí)）”作為檢索式，在CNKI數(shù)據(jù)庫里不限制年限，檢索核心刊物文獻(xiàn)，檢索出的文獻(xiàn)僅僅只有21篇文獻(xiàn)，除去干擾文獻(xiàn)2篇，還有19篇文獻(xiàn)。通過對這19篇文獻(xiàn)的閱讀，并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)于PBL教學(xué)法在文檢課授課中有詳細(xì)的案例講解應(yīng)用。因此，本人欲以具體課題作為材料進(jìn)行詳細(xì)講解PBL教學(xué)法在講授CNKI數(shù)據(jù)庫一課的教學(xué)案例實(shí)踐，試圖從文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)能力、關(guān)鍵詞的提煉能力、檢索式的編寫能力、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多角度鍛煉學(xué)生對文獻(xiàn)信息的搜集、篩選、利用與寫作的鍛煉或者是培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備

1.課堂教學(xué)輔助材料以及問題。由于作者從2012年開始就一直在做課題查新工作，因此手里有許多老師的研究課題或者學(xué)生的畢業(yè)論文的開題報(bào)告。由于本次教學(xué)的對象是貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院的大三學(xué)生，因此根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選取了一篇碩士論文“核桃餅粕制備核桃蛋白及多肽的研究”的開題報(bào)告作為教學(xué)案例的輔助材料。該輔助材料提前一周發(fā)放給學(xué)生閱讀，并且要求學(xué)生課后試著去解決以下問題。（1）如何快速地閱讀課題？并提出該課題欲采取什么方法或者手段來研究或者制備什么東西？并分別用一句話來描述所要研究的主題。（2）如何提?。?）中提出來的主題的關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞的同義詞去哪里查找？（3）如何根據(jù)（2）中提出的關(guān)鍵詞編寫檢索式？如果編寫了一個檢索式搜索不出文獻(xiàn)來，或者搜索出的文獻(xiàn)太多該如何調(diào)整檢索式？（4）如何用（3）中的檢索式一次性搜索期刊文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、科技成果、博碩士論文等文獻(xiàn)？（5）如果搜索出來的文獻(xiàn)太多，我們應(yīng)該怎么去篩選？哪些文獻(xiàn)的質(zhì)量比較好，哪些文獻(xiàn)的質(zhì)量要差一點(diǎn)？（6）如何批量下載檢索出來的文獻(xiàn)？我們的電腦應(yīng)該安裝什么樣的瀏覽器才能閱讀批量下載的文獻(xiàn)？（7）如何閱讀下載的文獻(xiàn)？（8）如何利用或者是引用文獻(xiàn)？引用文獻(xiàn)有什么格式或者是引用風(fēng)格的要求？（9）搜索出來的文獻(xiàn)中，它們的題目有什么特點(diǎn)？摘要有什么特點(diǎn)？前言有什么特點(diǎn)？（10）如果我們要自己寫文章，我們大學(xué)生應(yīng)該從哪些方面入手？研究方向或者是題目該如何來定？（11）文章寫好了，我們應(yīng)該去哪里尋找相應(yīng)專業(yè)的刊物？這些相應(yīng)的刊物有些什么樣的特點(diǎn)？哪些是核心刊物？哪些是非核心刊物？我們又該如何確定該刊物當(dāng)下會錄用我們這樣的文章？

2.課堂學(xué)生分組情況。由于作者所授“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”課是大班課，人數(shù)在80人左右，將學(xué)生平均分成十組，隨機(jī)地分配所要討論的題目，并通過兩個中文數(shù)據(jù)庫和兩個英文數(shù)據(jù)庫的講解，加強(qiáng)同學(xué)們對該案例檢索所涉及問題的解決方案的理解，然后要求每一位同學(xué)都單獨(dú)完成一份結(jié)課報(bào)告。

3.課堂討論。由于每次課堂時間都是兩節(jié)課連著上，中途幾乎不休息。由于兩節(jié)課連著上，每一組學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會，并且也是要求每一組都要發(fā)言，對所抽到的題目的理解、做題思路的講解。老師做詳細(xì)的評述，如果有不會的同學(xué)可以單獨(dú)提出，老師再做進(jìn)一步的講解，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場演示，因?yàn)樽髡咚趯W(xué)校有的多媒體教室有網(wǎng)絡(luò)，有的多媒體教室沒有網(wǎng)絡(luò)，如果沒有網(wǎng)絡(luò)，就要求同學(xué)們拿起手機(jī)，在手機(jī)上進(jìn)行操作，因?yàn)榭梢杂檬謾C(jī)對知網(wǎng)的電腦版進(jìn)行操作。

4.課堂總結(jié)。每個小組自由發(fā)言結(jié)束后，作者對其講解做一次補(bǔ)充性總結(jié)，并不作任何的學(xué)習(xí)評價(jià)。在課堂總結(jié)這一點(diǎn)上，何立芳[5]等人在《PBL教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的實(shí)踐和體會》一文中認(rèn)為在學(xué)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束后，教師和學(xué)生要對小組成員解決問題的能力進(jìn)行評定，評定的形式包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)等。但是作者卻不這樣認(rèn)為，因?yàn)楫?dāng)下網(wǎng)絡(luò)與生活如此發(fā)達(dá)與豐富多彩，吸引學(xué)生的東西非常多，學(xué)生能積極參與課堂討論與學(xué)習(xí)已經(jīng)非常了不起了，如果再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況說三道四，我想會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使有學(xué)生做錯了，作者也不指出來，只是默默地再講一遍。作者認(rèn)為老師能做的就是一再地鼓勵學(xué)生，并把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解得簡單、再簡單一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有任何壓力與負(fù)擔(dān)。

5.教學(xué)效果評定。為了直接或間接地反映教學(xué)效果，作者上課時隨時觀察同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)了可以當(dāng)作期末考核評定成績的結(jié)課報(bào)告，結(jié)課報(bào)告的詳細(xì)內(nèi)容見圖1（見下頁）。

二、教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)過程

針對教學(xué)案例提出的問題，作者對所提出的題目做進(jìn)一步的詳細(xì)講解。再與學(xué)生們的講解內(nèi)容做進(jìn)一步的比較，只指出哪些地方有什么問題，怎么修正，沒有其他任何評價(jià)性的敘述。

1.課題閱讀與關(guān)鍵詞提取。根據(jù)課題“核桃餅粕制備核桃蛋白及多肽的研究”一文的閱讀，同學(xué)們幾乎都認(rèn)為主題就是“核桃餅粕提取純化核桃蛋白和核桃餅粕制備（采用酶法水解法）多肽的研究”。作者經(jīng)過挑選，只把“核桃餅粕制備多肽的研究”作為案例來展示。

現(xiàn)在就針對主題是“核桃餅粕制備（采用酶法水解法）多肽的研究”提取關(guān)鍵詞。同學(xué)們都認(rèn)為主題的關(guān)鍵詞就是：核桃、餅粕、酶法水解、多肽。根據(jù)主題提出關(guān)鍵詞后，得去查找每一個關(guān)鍵詞的同義詞。同學(xué)們都紛紛利用手機(jī)上網(wǎng)查出關(guān)鍵詞的同義詞，它們分別是：核桃/胡桃/羌桃、餅粕、酶法水解/酶消化法、多肽/三肽/四肽/五肽/。作者然后引導(dǎo)學(xué)生檢測提取的關(guān)鍵詞對不對，符不符合規(guī)范用語，去那里查找？第一，可以瀏覽一下百度百科;第二，CNKI中國規(guī)范術(shù)語;第三，以關(guān)鍵詞作為檢索手段檢索提取的關(guān)鍵詞，看看有沒有相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)里提到過。以上的一些方法來核實(shí)提取的關(guān)鍵詞有沒有問題，同時也可以查找關(guān)鍵詞的同義詞。通過《科技文獻(xiàn)信息檢索與利用》的基礎(chǔ)課的講解，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會利用百度百科和CNKI中國規(guī)范術(shù)語來尋找同義詞，由于以關(guān)鍵詞作為檢索手段，檢索從主題中提取關(guān)鍵詞的方法作者并未講過，同學(xué)們還不會用。

那么檢索從主題中提取的關(guān)鍵詞的方法，怎么操作？作者以酶法水解作為案例講解：從CNKI的高級檢索功能進(jìn)入，在主題詞下輸入“核桃”，并且在關(guān)鍵詞搜索框里輸入“酶法水解”，刊物的來源類別選“核心期刊”，如圖2所示。

在這一條件下搜索出來的文獻(xiàn)僅有一篇文獻(xiàn)，作者易建華[6]等人寫的“核桃蛋白酶法水解工藝條件研究”，在該文的文章里面以及關(guān)鍵詞部分就提到了“酶解”，詳情見參考文獻(xiàn)[6]。由此我們就找出，并最后確定關(guān)鍵詞是：核桃 餅粕 多肽/肽、酶法水解/酶消化法/酶解。其中多肽和核桃的同義詞也是采取同樣的方法來處理，唯一的區(qū)別就是關(guān)鍵詞的搜索條件僅僅是在主題下搜索。

2.檢索式的編寫以及所有文獻(xiàn)的查找。由于在基礎(chǔ)部分已經(jīng)講解了布爾邏輯檢索，因此檢索式的編寫就變得比較簡單了。根據(jù)關(guān)鍵詞編寫檢索式是：SU=核桃*餅粕*（多肽+肽）*（酶法水解+酶消化法+酶解），在CNKI文獻(xiàn)下面選擇專業(yè)檢索以及跨庫選擇，選擇全選，詳細(xì)見圖3。這樣檢索出文獻(xiàn)13篇，其中就包含了專利、學(xué)位論文、科技成果、期刊文獻(xiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一個檢索式就能既全又相對準(zhǔn)確地搜集到自己主題所需要的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)見圖4。

3.文獻(xiàn)的篩選以及導(dǎo)出文獻(xiàn)。當(dāng)下文獻(xiàn)量劇增，以及相同領(lǐng)域里面文獻(xiàn)質(zhì)量參差不齊，因此，就要求對文獻(xiàn)的篩選有一定的方法。一般情況下，是盡量查閱核心刊物刊載的文獻(xiàn)或者是被引頻次高的文獻(xiàn)。一次性文獻(xiàn)的下載和導(dǎo)出點(diǎn)擊CNKI里面的“批量下載”和“導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)”兩個按鈕即可實(shí)現(xiàn)，但是批量下載需要安裝CNKI E-Study閱讀軟件。

4.文獻(xiàn)的閱讀。文獻(xiàn)的閱讀方法是仁者見仁，智者見智，然而作者在教學(xué)的時候?qū)τ趯W(xué)生對自己的專業(yè)或者領(lǐng)域比較熟悉，那么在閱讀文獻(xiàn)的時候建議主要閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、引言和結(jié)論部分。如果學(xué)生對某一領(lǐng)域不熟悉建議讀全文。具體在授課的時候，作者會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇核心刊物或者是博碩士論文的摘要，讓他們真正地領(lǐng)悟摘要包含了哪些內(nèi)容，閱讀完摘要過后，就知道該文獻(xiàn)研究什么內(nèi)容、采用的是什么方法以及研究的結(jié)論有哪些。

5.PBL教學(xué)法講解CNKI數(shù)據(jù)庫的效果評價(jià)。作者在利用PBL教學(xué)法講解CNKI數(shù)據(jù)庫時并沒有作教學(xué)效果調(diào)查表，但是從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)生隨時主動向作者提問的問題、分管他們教學(xué)的老師對授課情況的調(diào)查反饋以及本課程結(jié)課后學(xué)生們寫的結(jié)課報(bào)告來看，作者用PBL教學(xué)法講解CNKI數(shù)據(jù)庫是非常成功的。

三、結(jié)論與建議

作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后主動提問的問題、學(xué)生向分管教學(xué)的管理人員的教學(xué)反饋以及學(xué)生們的課程結(jié)課報(bào)告都反映出，應(yīng)用PBL這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法講解CNKI數(shù)據(jù)庫或者是其他的數(shù)據(jù)庫的效果都非常好。但是PBL教學(xué)法能夠成功地被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就需要授課老師有豐富的教學(xué)案例，也就是科研課題，這樣才能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的科技查新課題作為案例進(jìn)行講解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得有親近感，不會覺得文獻(xiàn)信息檢索與利用這門課程與專業(yè)無關(guān)或者是學(xué)習(xí)起來很枯燥，因此也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)、關(guān)鍵詞的提煉、檢索式的編寫、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，多角度鍛煉學(xué)生對文獻(xiàn)信息的搜集能力、篩選能力、利用能力與寫作能力。同時“科技文獻(xiàn)信息檢索與利用”這種實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的課程更是需要有具體的研究課題來支撐教學(xué)內(nèi)容的講解，否則就會顯得非?？斩础５?，如何能更好地在教學(xué)中推廣應(yīng)用PBL教學(xué)法在文獻(xiàn)信息檢索與利用這門課程或數(shù)據(jù)庫中的講解，這是一個值得大家共同探討學(xué)習(xí)的問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝禮妹.與專業(yè)課結(jié)合教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容之思考——與《空間法模擬法庭》的結(jié)合教學(xué)[J].圖書館雜志，2015，34（1）：43-48.

[4]劉寶存.美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式[J].中國高教研究， 2004 （10） ：60-62.

[5]何立芳，彭建波.PBL教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的實(shí)踐和體會[J].圖書館工作與研究，2007（4）：82- 83+108.

[6]易建華，朱振寶，董文賓.核桃蛋白酶法水解工藝條件研究[J].食品科技，2007（3）：76-79.