線上教學(xué)的問題與對策

張惠英

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；內(nèi)在問題；優(yōu)化建議

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-010X（2020）15-0041-03

一場突如其來的新型冠狀病毒疫情導(dǎo)致學(xué)生不能如期開學(xué)，教育主管部門號召“停課不停研，停課不停教，停課不停學(xué)”，線上教學(xué)則成為了學(xué)校教學(xué)工作開展的重要方式。

一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教學(xué)是指借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學(xué)活動的教學(xué)。石家莊市各學(xué)校通過“云視訊”“釘釘”“QQ”等移動商務(wù)平臺，進(jìn)行了形式多樣的線上直播教學(xué)。教師一般在家完成備課、網(wǎng)上教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)任務(wù)；學(xué)生借助智能手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時進(jìn)行網(wǎng)上聽課、課下做作業(yè)；家長則組建微信群等信息交流平臺，隨時接收學(xué)校、教師的信息。總之，線上教學(xué)中教師、學(xué)生、家長“各司其職”，均積極參與其中，促進(jìn)了家校教育的進(jìn)一步融合。線上教學(xué)雖然存在一些問題，但是基本能完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，同時，線上教學(xué)也讓教師、家長反思自己的工作，特別是許多家長反思自己自身的知識不足，這對家庭共同學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。

二、線上教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)時間過長，節(jié)奏過快

經(jīng)過多年的課程改革及教師培訓(xùn)，教師的教學(xué)設(shè)計水平有了大幅度提高，教師不僅關(guān)注知識技能目標(biāo)，而且更加重視知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，重視學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。一些經(jīng)驗豐富的教師還特別重視學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，其制作的微課、PPT等教學(xué)素材，圖文并茂，信息豐富。但是，線下教育方案若進(jìn)入到線上教學(xué)課程，就容易暴露出教學(xué)時間過長、節(jié)奏過快的問題。長時間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠與疲憊感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生的視力健康；而節(jié)奏過快則無法將學(xué)生代入到教學(xué)情境，加之教學(xué)環(huán)境缺乏約束力，使得教學(xué)成效大打折扣。教師辛苦備課、講解不僅無法有效發(fā)揮積極影響，反而使大部分學(xué)生難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，加重了學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)形式單一，師生互動少

受線上教學(xué)平臺技術(shù)的限制，線上課堂對話交流形式較為單一，師生互動成為課堂的“稀有物”。線上教學(xué)容易出現(xiàn)的情況是：教師講得興趣盎然，學(xué)生則被動地成為了課堂學(xué)習(xí)的“聽客”和知識的接收器。教師無法在課堂上實現(xiàn)二次備課，學(xué)生有問題或有好的想法不能及時表達(dá)和反饋，如此挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。由于師生互動難以實現(xiàn)，線上教學(xué)的集體學(xué)習(xí)氛圍不佳，教師的勞動成果甚至得不到學(xué)生及家長的認(rèn)可。

（三）就題論題，教學(xué)內(nèi)涵不夠

當(dāng)前，諸多線上教學(xué)存在著碎片化與教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。其問題具體表現(xiàn)如下：首先，對教材的結(jié)構(gòu)與編寫立意理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的定位與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實不相符；其次，過多地重視教學(xué)的形式而非實質(zhì)，過于重視知識點的教學(xué)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次，重視知識的運用與練習(xí)，忽視對學(xué)科知識本質(zhì)的揭示，重視具體的解題方法，而忽視對學(xué)科基本思想方法的滲透；最后，急于完成準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的思維參與等。例如，語文教師教授某一篇課文，僅僅針對這一篇文章從文字到文意、從編寫背景到寫作手法的分析，忽視了國家統(tǒng)編教材以單元呈現(xiàn)的目的與意義，忽視了這篇文章在本單元中的地位和作用的挖掘；數(shù)學(xué)課上直接講授某個具體數(shù)列的求和，忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要研究數(shù)列的求和及大目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，知識的碎片化不利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與消化，更難以自動地遷移運用知識。

三、對線上教學(xué)的建議

（一）控制教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生深度參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強調(diào)，好的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三點：激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣。線上教學(xué)節(jié)奏一定不能過快，教師課前不能只備知識，要基于自己的經(jīng)驗，對學(xué)生可能的思維障礙點、本節(jié)課的思維關(guān)節(jié)點、素養(yǎng)的著力點，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生主動思考，且設(shè)置的問題要有較高的站位和價值。受線上授課條件的限制，教師不能及時與學(xué)生互動，為此，教師要重視學(xué)生讀懂題意、體會研究問題的必要性，思考搭建解決此問題框架的機(jī)會。同時，教師更要給學(xué)生質(zhì)疑提問的機(jī)會，給學(xué)生挑戰(zhàn)教師的機(jī)會。唯有如此，學(xué)生才有可能思維參與、深度參與。在教學(xué)過程中，教師在發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有深度思考后，再選擇時機(jī)進(jìn)行自答。自答時也要展現(xiàn)教師的思維過程，切不可急于給出問題的答案。例如，講等差數(shù)列求和一節(jié)內(nèi)容時，教師要提出問題：數(shù)列是按一定次序排列著的數(shù)，要求它的前n項和，大家想一想這個問題直接把每一項輸入計算機(jī)，很快就能求出它的和，那教材中為什么還要單獨設(shè)一節(jié)課研究它呢？這個問題指向?qū)W習(xí)的必要性。線上教學(xué)再短的一節(jié)課也要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動思考。教師要給學(xué)生留下獨立思考的時間。此后，教師自答：數(shù)學(xué)家從來都是探求事物內(nèi)隱的規(guī)律，并將這些規(guī)律提煉成數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型，使問題解決達(dá)到簡約化。教師再抓住時機(jī)啟發(fā)：“等差數(shù)列是特殊的一類數(shù)列，相信它有特殊的求和公式，那我們就來一起探究吧?！?/p>

我們的教學(xué)，從重視知識到重視能力，再到今天的重視核心素養(yǎng)的培育，更需要激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在教與學(xué)相統(tǒng)一，如果教師不注意控制教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果就會大打折扣。

（二）學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，克服碎片化教學(xué)

大概念也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等。所謂學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。它的特點：一是能反映學(xué)科的主要觀點和思維方式；二是它是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干等，具有持久的可遷移性和應(yīng)用價值。當(dāng)前，線上教學(xué)缺乏“學(xué)科大概念”的引領(lǐng)，教學(xué)就事論事，過于碎片化，甚至有許多教師迅速將學(xué)生帶領(lǐng)到解題的細(xì)枝末節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)化的思維模式。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾指出：“如果你深入到細(xì)節(jié)中去，你就可能在細(xì)節(jié)中迷失自我。過多過細(xì)的枝節(jié)對思維是一種負(fù)擔(dān)，它們會阻礙你對要點投入足夠的注意力，甚至?xí)鼓闳豢床坏揭c?！北热?，立體幾何專題復(fù)習(xí)課，教師不應(yīng)當(dāng)直接把立體圖展示給學(xué)生，告知學(xué)生如何建立三維坐標(biāo)系，用向量三部曲解題。教師應(yīng)當(dāng)觸及解決立體幾何的大觀念———空間想象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象問題中可能的線面位置關(guān)系，特別關(guān)注其中的平行與垂直關(guān)系（這是幾何的大概念），鼓勵學(xué)生自己繪制草圖，嘗試添加輔助線解決問題?？臻g想象能力絕不能僅靠教師訓(xùn)練培養(yǎng)，而是挖掘?qū)W生自身的探究意識，不斷地觀察、想象、嘗試，如此才能逐步培養(yǎng)這一能力。

（三）寓教于樂，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教師要向廚師學(xué)習(xí)，廚師準(zhǔn)備一桌美餐，需要整體考慮菜品的色香味美等方面。教學(xué)工作也是如此，教師開展線上教學(xué)也要考慮“色香味美”。教師可以用風(fēng)趣幽默的語言，引經(jīng)據(jù)典，必要時用猜謎語、講故事的方式，分享當(dāng)下抗擊“疫情”感人肺腑的人和事，傳遞正確的價值觀念，寓教于樂。比如1，2，3……50數(shù)列求和，教師可講高斯的故事。另外，教師可抓住一切時機(jī)滲透認(rèn)識論和方法論的知識。教學(xué)重要的還是要教授知識間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)單項式、多項式、次數(shù)、項數(shù)等零碎概念時，教師需讓學(xué)生知道它與整式運算的關(guān)系，讓他們清楚凡是能作為數(shù)學(xué)運算的一個對象，它的各個要素必須是確定的、毫無疑議的。從興趣到本質(zhì)，從部分到整體，從特殊到一般，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)認(rèn)識問題的思維習(xí)慣，這是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也是落實立德樹人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要。

總之，線上教學(xué)借助信息技術(shù)，使師生擺脫時空限制，能夠合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，是值得大力倡導(dǎo)的教育現(xiàn)代化手段。線上教學(xué)與常態(tài)教學(xué)的主旨是一樣的，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生做人。教師應(yīng)當(dāng)積極擁抱線上教學(xué)，積極學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教育教學(xué)方法，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，不斷解決在線教學(xué)的痛點，提升教學(xué)成效。