疫情防控期間家庭親子沖突成因及對(duì)策初探

郭學(xué)東

關(guān)鍵詞：疫情防控；親子沖突；成因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-010X（2020）15-0054-03

因疫情防控需要，全國(guó)各地學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)，中小學(xué)生在家開(kāi)展以網(wǎng)課等多種形式的自學(xué)模式。在長(zhǎng)時(shí)間封閉的環(huán)境下，家庭親子關(guān)系、代際矛盾被放大，以各類媒體統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)多數(shù)地區(qū)家庭親子矛盾沖突案事件頻發(fā)，甚至出現(xiàn)離家出走、自殺等極端行為，對(duì)學(xué)生的身心健康、家庭和睦乃至社會(huì)和諧產(chǎn)生了一定影響，應(yīng)引起相關(guān)部門的高度重視。

一、疫期防控期間親子沖突呈上升趨勢(shì)

以2月中旬至3月初，按某地公安局110報(bào)警臺(tái)共接報(bào)相關(guān)案事件39起，環(huán)比增加20起，上升105.26%。按報(bào)警及出警處理具體實(shí)際，分析如下：

從沖突矛盾原因看：網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不能按要求完成老師布置的教學(xué)任務(wù)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲及無(wú)法出門等是家庭親子矛盾沖突的主要導(dǎo)火索。其中，因?qū)W校推遲開(kāi)學(xué)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)引發(fā)的家庭矛盾糾紛事件最多，共22起，占56.41%，環(huán)比增加18起；因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲及無(wú)法出門玩耍引發(fā)的矛盾糾紛均為9起。

從分布區(qū)域來(lái)看：城市主城區(qū)為高發(fā)區(qū)域。其中，城市化程度、商業(yè)化程度最高的核心城區(qū)發(fā)案數(shù)最高，共15起，占38.46%；次核心城區(qū)其他地區(qū)10起，占25.64%；非核心城區(qū)7起，中心城區(qū)近郊城區(qū)共9起。由此可見(jiàn)，核心城區(qū)人群密度大，據(jù)不完全測(cè)算其學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

從群體分布來(lái)看：初中生群體發(fā)案比例最高，共18起（初三畢業(yè)生5起），占46.15%；小學(xué)生群體10起（小升初6起），占25.64%；高中生群體6起，占15.38%。

從矛盾沖突方式來(lái)看：主要有言語(yǔ)沖突、肢體沖突、離家出走等方式。其中肢體沖突最多，共16起，占41.02%；言語(yǔ)沖突及離家出走均為11起。值得關(guān)注的是，個(gè)別學(xué)生采用極端方式處理沖突，自殺行為在同期各地發(fā)生數(shù)增加。

二、疫期防控期間親子沖突成因分析

（一）適應(yīng)情景與非常態(tài)情景的矛盾導(dǎo)致親子矛盾沖突

心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。當(dāng)其中之一發(fā)生變化時(shí)即產(chǎn)生心境擾動(dòng)。

疫期家庭環(huán)境固有認(rèn)知和生活習(xí)慣發(fā)生變化———家庭功能向“教室”功能轉(zhuǎn)化，即由舒適放松情景轉(zhuǎn)向嚴(yán)格作息的學(xué)習(xí)、被“監(jiān)控”情景，導(dǎo)致原有協(xié)調(diào)被打破，雖然不會(huì)產(chǎn)生阻抗，但潛意識(shí)存在對(duì)立沖突，特別是和父母及多角色（教師、任務(wù)監(jiān)督者、審查者）交集，逐漸形成壓力和沖突，加之個(gè)體心理韌性水平較低，且面對(duì)逆境和問(wèn)題困擾時(shí)不能及時(shí)獲取相關(guān)支持，并隨著時(shí)間推移、沖突事件的頻發(fā)造成持續(xù)壓力進(jìn)而爆發(fā)親子沖突。

（二）個(gè)體生理發(fā)展規(guī)律導(dǎo)致親子沖突發(fā)生的必然

Paikoff（1991）等人從認(rèn)知發(fā)展的角度指出的，青少年容易表現(xiàn)出一種對(duì)自我、他人和環(huán)境的過(guò)于理想化的觀點(diǎn)，沖突很可能是因?yàn)闅w因的偏見(jiàn)與認(rèn)知能力的發(fā)展。這種情境更多地表達(dá)了青少年對(duì)獨(dú)立與自主的需求。Smetana（1989，1991）認(rèn)為隨著青少年獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，而與此同時(shí)，父母卻更傾向于保持社會(huì)傳統(tǒng)、規(guī)則和責(zé)任，希望以此來(lái)影響青少年的行為和信念，幫助其完成社會(huì)化。當(dāng)雙方的社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)不一致時(shí)，親子沖突就產(chǎn)生了。親子沖突更多地表達(dá)了青少年對(duì)獨(dú)立與自主的需求。

由相關(guān)事件統(tǒng)計(jì)可知，以中小學(xué)生為主要群體，高比例為青春期階段學(xué)生，此階段個(gè)體特點(diǎn)集中呈現(xiàn)為生理快速成熟和認(rèn)知發(fā)展的不成熟，他們逐漸有了一定的特定意向和責(zé)任感并自己決定某些活動(dòng)如何進(jìn)行，當(dāng)與父母的意見(jiàn)發(fā)生分歧導(dǎo)致沖突時(shí)會(huì)更多采取抗拒態(tài)度和行為。

（三）家長(zhǎng)對(duì)疫情期間親子陪伴認(rèn)知及定位不合理

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，親子沖突是一個(gè)多人系統(tǒng)的問(wèn)題，而不是父母或子女單方面的問(wèn)題。親子沖突的來(lái)源既可能是因?yàn)榧彝コ蓡T系統(tǒng)功能的缺失，也可能是由于不恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系界限，還可能是因?yàn)榧彝コ蓡T防御性的溝通風(fēng)格等導(dǎo)致。

疫期防控期間，不僅對(duì)于中小學(xué)生為新的應(yīng)激情景，對(duì)家庭成年成員亦是如此。一方面大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏一定的家庭教育知識(shí)，另一方面自身尚處于特殊時(shí)期的適應(yīng)情形，未做有效準(zhǔn)備，不合理的應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致家庭親子關(guān)系發(fā)生變化，原有趨恒系統(tǒng)發(fā)生震動(dòng)。由于部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，對(duì)疫期宅家期間的學(xué)業(yè)期望有過(guò)高要求；忽略親子陪伴與有效溝通，忽視孩子的情感訴求，不能滿足孩子在疫情期間特殊情景下的相關(guān)需要；且在家長(zhǎng)群體中存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、超前學(xué)習(xí)、唯任務(wù)完成形成了親子沖突的直接爆發(fā)誘因，致使種種沖突現(xiàn)象甚至悲劇不幸產(chǎn)生。

（四）教育部門對(duì)疫情期間的學(xué)業(yè)要求被誤讀

教育部下發(fā)“停課不停學(xué)”通知，被廣泛解讀為網(wǎng)上上課，雖三令五申強(qiáng)調(diào)和提倡廣義的學(xué)習(xí)，但缺乏具體指導(dǎo)，各地各校大多以網(wǎng)課形式來(lái)實(shí)現(xiàn)“不停學(xué)”。此舉一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，另一方面家長(zhǎng)大多成為學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，無(wú)形中加大了親子沖突的可能。特別是一些畢業(yè)年級(jí)家庭，親子矛盾、沖突呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。雖然有體育鍛煉要求，但在家庭宅居情形下的執(zhí)行過(guò)程中受場(chǎng)地、時(shí)間限制，不能高質(zhì)量地執(zhí)行，可能緩解沖突、提升個(gè)體應(yīng)激、提供壓力疏解的渠道被大打折扣。特別要說(shuō)的是，對(duì)疫情期間教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)手段的缺失或者不科學(xué)不符合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)片面地追求作業(yè)完成數(shù)量，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

（五）親子沖突是個(gè)體訴求壓抑的集中表現(xiàn)

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的疫情防控階段，作為能獨(dú)立思考、自我意識(shí)逐漸清晰的中小學(xué)生而言，其對(duì)同伴（社會(huì)）交往、課外娛樂(lè)、戶外運(yùn)動(dòng)、體育鍛煉等主觀訴求實(shí)屬正常需要，甚至是身體的需要。然而疫情期間，宅家抗疫的現(xiàn)實(shí)情景不允許或者一定程度上阻隔了基于生理和心理的正常需求，特別是青春期個(gè)體“力比多”需求無(wú)法被滿足，即產(chǎn)生壓抑，會(huì)因外界的壓力而產(chǎn)生對(duì)立和沖突，親子沖突為主要表象。

（六）其他不同的具體現(xiàn)實(shí)情景成為親子沖突的釋放渠道

不能一概而論，具體的居家情景會(huì)產(chǎn)生一定的沖突背景和應(yīng)激制造，如某地因親戚串門而被隔離，9人共處不足百平米的家庭環(huán)境之中，家庭成員不同程度的產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，親子矛盾會(huì)在此種情境下放大或者壓抑等。家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系、親子之間、社會(huì)信息的影響、對(duì)疫情的恐慌等多種情況均成為親子沖突的釋放情景、誘因或者主導(dǎo)因素。

三、疫期防控期間疏解親子沖突的建議

（一）教育部門要加強(qiáng)對(duì)“停課不停學(xué)”的具體指導(dǎo)

教育主管部門要對(duì)城鄉(xiāng)差異、疫情防控居家時(shí)間的推移做詳細(xì)且具體地指導(dǎo)，除了嚴(yán)格控制課業(yè)量，當(dāng)下時(shí)期更要把體育鍛煉、生命教育等課程排放到重要位置來(lái)做系統(tǒng)安排；教育部門要果斷進(jìn)行研判，特別是對(duì)中高考做出具體清晰地預(yù)告通知，消除畢業(yè)年級(jí)師生的焦慮和緊張感。

（二）積極開(kāi)展家庭教育

把家庭教育以普及家庭教育理念，提升高質(zhì)量陪伴為主要實(shí)現(xiàn)方式，廣泛開(kāi)展具體而有針對(duì)性的親子關(guān)系輔導(dǎo)；并注重父母的焦慮、耐挫力、情緒管理等方面的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和支持系統(tǒng)的建立?？梢陨鐓^(qū)為單位，志愿者服務(wù)為平臺(tái)，吸引家長(zhǎng)參與，以實(shí)際行為表現(xiàn)一方面疏解家長(zhǎng)壓力，另一方面可潛移默化影響親子關(guān)系。

（三）構(gòu)建危機(jī)干預(yù)（防控）體系

加強(qiáng)組織管理，形成有醫(yī)療衛(wèi)生、教育等部門參與的危機(jī)干預(yù)（防控）體系。一方面是加強(qiáng)了解，通過(guò)熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式及時(shí)疏導(dǎo)親子沖突。另一方面，對(duì)于因疫情防控需要而凸顯的親子矛盾要納入社區(qū)工作重點(diǎn)，及時(shí)化解矛盾，防止個(gè)人極端案事件發(fā)生。

（四）注重社會(huì)資源教育作用的發(fā)揮

教育教學(xué)在特殊時(shí)期僅以網(wǎng)課途徑實(shí)現(xiàn)有悖教育部初衷。注重發(fā)掘社會(huì)資源特別是利用現(xiàn)有電視、自媒體等資源，通過(guò)潛移默化，一樣可以實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)效果。注意避免以“專家講座”“名師授課”等形式的課業(yè)壓力，提倡“寓教于樂(lè)”“親子共讀共賞”，優(yōu)秀的電視節(jié)目可以推薦成為學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）注重應(yīng)激投入并保障其專業(yè)性

相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)投入，適時(shí)劃分專門區(qū)域和時(shí)段保障青少年戶外運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展社區(qū)線下包括親子體育活動(dòng)在內(nèi)的社區(qū)家庭輔導(dǎo)；設(shè)立市級(jí)層面的家庭教育、心理健康咨詢熱線，安排專業(yè)人員值守，對(duì)隨時(shí)可發(fā)生的來(lái)電、來(lái)詢組織專業(yè)力量進(jìn)行督導(dǎo)、分析和研判；增加疫期心理健康教育投入，注重包括社工在內(nèi)的專業(yè)人員培訓(xùn)和作業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練。

（六）優(yōu)化復(fù)課后學(xué)校防疫管理

各地陸續(xù)復(fù)課，各校都在積極準(zhǔn)備且防疫壓力巨大，而學(xué)生特別是高三學(xué)生愿意把更多的精力投入到課程和時(shí)間安排方面，對(duì)疫情的認(rèn)知、準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)與學(xué)校管理層面存在一定程度上的差異。基于此，學(xué)校一方面要注重教師群體的心理干預(yù)，特別注重在學(xué)校防控、日常教學(xué)等不同情境下的個(gè)人情緒（應(yīng)激）有意識(shí)地自我調(diào)控，謹(jǐn)防壓力不適當(dāng)傳導(dǎo)，在有效抗疫的基礎(chǔ)上注重人文關(guān)懷和關(guān)注時(shí)間效益；另一方面要制定相關(guān)危機(jī)干預(yù)預(yù)案，對(duì)特殊個(gè)案，例如不能及時(shí)返校的學(xué)生提供幫扶并提供線上線下心理支持服務(wù)。