農(nóng)村留守學(xué)生青春期心理健康教育調(diào)查研究

施蕾

摘要：青春期是學(xué)生生命成長(zhǎng)中非常重要的時(shí)期。這個(gè)階段的個(gè)體，伴隨著生理發(fā)育帶來(lái)的心理和認(rèn)知變化，會(huì)對(duì)個(gè)體行為的發(fā)展帶來(lái)一定影響。青春期的學(xué)生如果由生理發(fā)育帶來(lái)的需求沒(méi)有得到科學(xué)的回應(yīng)和指導(dǎo)，容易導(dǎo)致其身心健康受到危害。在教育教學(xué)工作中，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生掌握健康的發(fā)育知識(shí)，使其掌握自我保護(hù)和與異性交往的相關(guān)技能，提升青春期身心健康的水平。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；青春期教育；教師指導(dǎo)；家庭教育

中圖分類號(hào)：G627.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）15-0030-03

青春期是人生中的一個(gè)特殊的生長(zhǎng)期，這一時(shí)期的學(xué)生面臨著身心的變化會(huì)產(chǎn)生更多的不適應(yīng)和焦慮。而留守學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的留守學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺少父母的呵護(hù)、陪伴與引導(dǎo)，容易影響其青春期的心理發(fā)育。本文將以農(nóng)村留守學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)留守學(xué)生青春期知識(shí)獲得、生理發(fā)育、青春期性心理發(fā)展、異性交往指導(dǎo)、性保護(hù)指導(dǎo)等方面的調(diào)查，對(duì)留守學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期能對(duì)相關(guān)教育工作者提供一些可行性建議。

一、研究方法

（一）樣本選擇

本研究選擇杭州地區(qū)淳安縣某小學(xué)高年級(jí)和某鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)班級(jí)學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，以調(diào)查對(duì)象父母雙方或一方外出在本縣或以外地區(qū)務(wù)工半年以上的標(biāo)準(zhǔn)界定留守學(xué)生。

（二）問(wèn)卷與訪談設(shè)計(jì)

在參閱相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)留守學(xué)生青春期健康教育需求相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)預(yù)調(diào)查修訂問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容分為生理發(fā)育、性心理發(fā)展、異性交往指導(dǎo)、性保護(hù)指導(dǎo)、青春期健康教育方式等五個(gè)方面。問(wèn)卷以客觀題和開(kāi)放題的形式組成，以訪談法的方式進(jìn)行。

（三）數(shù)據(jù)搜集

在樣本點(diǎn)將小學(xué)六年級(jí)、初一學(xué)生符合條件的樣本作為調(diào)查對(duì)象，由調(diào)查人員指導(dǎo)進(jìn)行訪談式回答與記錄。其中調(diào)查留守學(xué)生78名，包括男生40名，女生38名。調(diào)查對(duì)象年齡為11至13周歲，他們的父母均為雙方或其中一方在外務(wù)工。

二、結(jié)果與分析

（一）多渠道了解生理發(fā)育知識(shí)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的青春期生理發(fā)育知識(shí)和青春期健康知識(shí)。其中，廣播電視等網(wǎng)絡(luò)媒體是學(xué)生了解青春期知識(shí)的主要途徑（見(jiàn)表1）。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍上查閱相關(guān)資料的比例高達(dá)72%，并對(duì)身體發(fā)育變化及原因、身體構(gòu)造、生殖器官護(hù)理、青春期身體保健、男女差別、異性交往、預(yù)防侵害和預(yù)防艾滋病的情況均有一定程度的了解。

（二）性心理發(fā)展變化較為內(nèi)隱

調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及留守青少年學(xué)生身體發(fā)育期的心態(tài)時(shí)，有85%的學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)、無(wú)感、疑慮、煩惱、害怕的負(fù)面情緒（見(jiàn)表2）。在面對(duì)有關(guān)性發(fā)育討論的態(tài)度問(wèn)題時(shí)，“摒棄羞澀、大方討論、不污名化”的選項(xiàng)選擇比例只有不到15%?？梢?jiàn)，留守學(xué)生對(duì)性心理發(fā)展變化的內(nèi)隱傾向較明顯。

（三）異性交往指導(dǎo)需求迫切

針對(duì)調(diào)查中如何看待同伴中“男女配對(duì)游戲”的問(wèn)題時(shí)，有87%的學(xué)生因男女同學(xué)交往中“界限”問(wèn)題表達(dá)出了“不喜歡”的態(tài)度。另在“是否希望與父母或教師聊男女交往的話題”調(diào)查時(shí)，有65%的學(xué)生表達(dá)了希望父母或教師能夠就此話題和他們進(jìn)行交流，因?yàn)椤八麄儠?huì)給予有用的意見(jiàn)”（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，如何與異性進(jìn)行交往、交往的界限如何是這一階段學(xué)生較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

（四）性保護(hù)指導(dǎo)較為缺失

在針對(duì)預(yù)防艾滋病的訪談?wù){(diào)查中，有92%的學(xué)生能說(shuō)出一種及以上艾滋病的傳播途徑，但完全表達(dá)正確的（血液傳播、性行為傳播和母嬰傳播）學(xué)生只占5%。其中也有一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)為唾沫、味道會(huì)傳播的占12%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑的了解不到位（見(jiàn)表4）。同時(shí)，在預(yù)防性侵害的問(wèn)題訪談中，有些學(xué)生能夠識(shí)別一些危險(xiǎn)場(chǎng)景，但對(duì)核心的要素比如“越界的身體接觸”等不能表達(dá)到位。可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生性保護(hù)的指導(dǎo)是不充分的，仍需做進(jìn)一步提升。

（五）青春期健康教育的渠道不足

訪談結(jié)果顯示，88%的學(xué)生表示家長(zhǎng)從未和他們聊過(guò)青春期發(fā)育的問(wèn)題，即使有也都是粗淺的詢問(wèn)，沒(méi)有深入溝通，主要由于留守學(xué)生家長(zhǎng)的青春期健康教育能力有限；同時(shí)96%的學(xué)生表示非常希望教師可以和他們談這個(gè)話題，并且在“比較喜歡怎樣的青春期健康教育渠道”訪談中，77%學(xué)生表達(dá)了希望學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)系列課程來(lái)討論這個(gè)話題（見(jiàn)表5）。

三、結(jié)論與建議

（一）傳授科學(xué)、全面的青春期健康知識(shí)

1.使學(xué)生了解全面科學(xué)的生理發(fā)育知識(shí)。留守學(xué)生的性知識(shí)來(lái)源較為單一，可能還會(huì)接受到不科學(xué)、不全面的發(fā)育知識(shí)，容易引起認(rèn)知上的問(wèn)題，導(dǎo)致心理與行為的沖突；同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境中也缺少必要的、科學(xué)的青春期健康教育課程。因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)形成合力，提供給他們科學(xué)的生理發(fā)育知識(shí)。

2.使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的預(yù)防性傳播疾病的知識(shí)。以典型的性傳播疾病為例，調(diào)查顯示留守學(xué)生習(xí)得的有關(guān)預(yù)防艾滋病的知識(shí)很大程度上是不完整、不科學(xué)的。因此，教師需要幫助學(xué)生修補(bǔ)不完整的信息、澄清錯(cuò)誤的信息，使其掌握科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的預(yù)防傳播疾病的知識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適和與異性交往

1.對(duì)學(xué)生的性心理變化進(jìn)行調(diào)適。伴隨著身體的發(fā)育，青春前期的學(xué)生開(kāi)始對(duì)性感到好奇，對(duì)身體、發(fā)育、體貌有探索的興趣，對(duì)與其相關(guān)的話題開(kāi)始變得敏感，對(duì)自身身體變化也產(chǎn)生了許多好奇，并會(huì)外顯到具體的行為中。這就需要教育工作者能識(shí)別這些變化及由此帶來(lái)的需求，能夠疏導(dǎo)及幫助學(xué)生調(diào)適心理狀況。通過(guò)上述調(diào)查來(lái)看，留守學(xué)生在這方面的表現(xiàn)一般更加內(nèi)隱，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的外部表現(xiàn)可能是碎片的、隱晦的，因此，這就更加需要教育工作者細(xì)心發(fā)現(xiàn)、深入分析、準(zhǔn)備把握和耐心疏導(dǎo)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的異性交往指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查顯示，留守學(xué)生的心理狀態(tài)存在一些普遍的特征，比如情緒情感較為內(nèi)隱，但同時(shí)對(duì)安全感的需求較高，心理波動(dòng)起伏大。與此同時(shí)，在家庭中缺少了父母的陪伴，使得他們?nèi)狈εc父母的情感聯(lián)結(jié)，容易導(dǎo)致他們?cè)诋愋越煌锌赡軙?huì)存在一些問(wèn)題。因此，教育工作者要能夠分析、識(shí)別學(xué)生內(nèi)心的真正需求，能提供給他們一些和異性同學(xué)交往的基本方法。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴教育的方式，聚焦案例加以討論，以幫助學(xué)生在相互的討論、溝通中解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

（三）傳授學(xué)生一些預(yù)防性侵害的技能

站在教書(shū)育人的立場(chǎng)上，教師需要充分利用學(xué)校教育傳授給學(xué)生一些預(yù)防性侵害的技能，可在教育教學(xué)過(guò)程中抓住相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展教育。比如，教給學(xué)生識(shí)別日常生活中可能遭遇性侵害的危險(xiǎn)情境；幫助學(xué)生識(shí)別相關(guān)的危險(xiǎn)信號(hào)（警惕陌生異性的靠近、提防熟悉的人對(duì)身體的越界接觸等）。同時(shí)，教師可以提供一些案例加以分析，以便幫助學(xué)生獲取可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（四）優(yōu)化青春期健康教育的形式

1.綜合運(yùn)用多元學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的生活體驗(yàn)較為單一，且日常接觸到的青春期健康教育形式相對(duì)有限。因此，學(xué)校為學(xué)生提供青春期健康教育的學(xué)習(xí)空間還是比較大的。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體資源開(kāi)拓多種教育方法和學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生青春期健康教育的多元體驗(yàn)，比如講授法、主題班會(huì)、案例分析、講故事、看電影、特邀專家講座、組織討論等。

2.挖掘家庭青春期健康教育的有效方式。留守學(xué)生健康教育中最大的問(wèn)題在于親子家庭教育的缺失。那究竟應(yīng)如何鼓勵(lì)、幫助、指導(dǎo)父母積極介入、主動(dòng)參與，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)增加與子女溝通交流的頻率，可以就一些專門(mén)的問(wèn)題展開(kāi)深入討論，積極探究子女的內(nèi)心需求，及時(shí)幫助他們解決內(nèi)心的疑惑。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校與教師的工作，形成教育合力，從而創(chuàng)新教育形式，改善親子關(guān)系。