幼兒語言教育活動中如何進(jìn)行有效提問

吳開慧

【摘? 要】? 在幼兒語言教育活動之中，教師提問是一種具備實效性的重要教學(xué)手段，通過有效提問，教師能夠推動幼兒語言教育活動循序漸進(jìn)地逐步深入，調(diào)動幼兒在參與語言學(xué)習(xí)的過程之中積極主動地展開思考和學(xué)習(xí)，切實改善教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒掌握語言知識和語言應(yīng)用技能。為此，本文主要探討幼兒語言教育活動中的有效提問策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒語言教育活動;有效提問;幼兒教育

正所謂“問是學(xué)之始”，在幼兒語言教育活動之中，提問是一項十分重要的教學(xué)方式，通過提問，教師能夠有效完成設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考等一系列活動，增強(qiáng)幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的積極性與主體性。提問不僅能夠有效激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情，而且還能增進(jìn)幼兒之間的交流合作、加強(qiáng)師生互動，有利于改善語言教育氛圍，提高語言教育成效。實踐之中，教師應(yīng)重視采取科學(xué)措施增強(qiáng)提問的有效性，從而最大化發(fā)揮提問教學(xué)手段的積極作用。

一、把握語言特點，滿足幼兒心理

要想有效通過提問增進(jìn)與幼兒之間的互動、塑造幼兒形成良好的思維能力和語言表達(dá)能力，教師就必須重視對幼兒進(jìn)行全面了解，掌握他們的發(fā)展水平和語言應(yīng)用基礎(chǔ)，對其心理需求進(jìn)行科學(xué)分析和把握，結(jié)合語言教育的特點和幼兒的年齡特征，遵循循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)進(jìn)行提問，以此充分滿足各個幼兒的心理需求，增強(qiáng)提問的有效性。

比如，在開展口語交際活動《難忘的生日》時，教師應(yīng)重視從幼兒喜歡過生日、喜歡生日禮物和生日祝福的心理特征，通過提問，引導(dǎo)幼兒分享自己生日經(jīng)歷：“對于我們每個人來說，生日都是一年中一個特殊的日子，現(xiàn)在，老師想知道，大家的生日都是怎么過的呢？收到了怎樣的生日祝福和生日禮物呢？”由于提問的主題是幼兒感興趣的內(nèi)容，因而能夠有效調(diào)動幼兒進(jìn)行表達(dá)和分享。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識到，幼兒語言教育活動的主要目標(biāo)，在于調(diào)動幼兒進(jìn)行語言應(yīng)用實踐，這是由語言本身的特點所決定的——語言只有在應(yīng)用時才具有價值。為調(diào)動幼兒積極參與語言應(yīng)用實踐，教師應(yīng)重視從幼兒心理特征出發(fā)，提出能夠滿足他們心理需要的問題，以此激發(fā)他們的語言表達(dá)熱情。

二、改變教學(xué)方法，設(shè)置有效問題

傳統(tǒng)語言教育模式下，教師往往將自己作為教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，導(dǎo)致幼兒處于被動地位，因而無法充分發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的主體作用。為此，教師應(yīng)重視改變教學(xué)方法，設(shè)置有效問題，重視在問題的支撐下，為幼兒創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展環(huán)境，通過語言教育活動，激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情，培養(yǎng)幼兒形成清晰表達(dá)自己想法的能力。

比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這堂語言教學(xué)課時，教師應(yīng)重視突破傳統(tǒng)的“講故事式”教學(xué)方法，而是將問題貫穿于故事發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，有效設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒展開主動思考，從而增強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)主體能動性。比如，首先教師可以向幼兒提問：“你認(rèn)為烏鴉怎樣才能喝到水？”引導(dǎo)幼兒主動思考，在將投石子的方法告訴幼兒之后，再提出問題：“還有沒有其他方法？”進(jìn)一步促進(jìn)幼兒展開主動思考與表達(dá)。

總之，就幼兒語言教育活動而言，要想增強(qiáng)問題教學(xué)的實效性，教師就必須遵循建構(gòu)主義理論的要求，重視讓幼兒通過主動思考，建構(gòu)關(guān)于相關(guān)知識意義的理解，發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)中的主體作用，以問題促進(jìn)幼兒自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)探究，切實提高語言教育活動水平。

三、加強(qiáng)教學(xué)互動，實現(xiàn)有效提問

高水平的語言教育活動，需要師生雙方積極進(jìn)行互動。為此，教師應(yīng)重視發(fā)揮教學(xué)問題的溝通橋梁作用，借助提問的契機(jī)，關(guān)注幼兒在語言教育活動中的表現(xiàn)，敏銳地捕捉對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、調(diào)動幼兒展開思考的關(guān)鍵之處，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)互動，從而形成對于幼兒的有效引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的反饋對語言教育方式加以不斷優(yōu)化調(diào)整，推動幼兒獲得良好的個人成長與發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《三只小豬》這一語言講述活動的教學(xué)時，教師可以圍繞故事內(nèi)容，循序漸進(jìn)地向幼兒提出問題，在這一過程中加強(qiáng)與幼兒之間的互動，推動幼兒結(jié)合生活實際進(jìn)行思考、展開語言表達(dá)。比如，教師可以問幼兒：“三只小豬的稻草房、木頭房和磚頭房都造好了，那么他們夠不夠結(jié)實呢？”“它們分別住進(jìn)自己的房子中，會發(fā)生什么事？究竟應(yīng)該用什么材料蓋房子？”引導(dǎo)幼兒逐層深入對故事加以思考，并進(jìn)行故事講述和表達(dá)。

總之，教師應(yīng)明確語言教育活動是“教”與“學(xué)”互動的雙向過程，在這一過程之中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合對于幼兒的觀察情況，不斷深入提問，以問題形成對于幼兒的有效引導(dǎo)，調(diào)動幼兒逐層深入思考、形成對于語言教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，并通過互動增進(jìn)與幼兒之間的情感聯(lián)系，有效改善教學(xué)氛圍。

總而言之，為進(jìn)一步提高幼兒語言教育活動的整體水平與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)提高對于提問這一教學(xué)方式的重視力度，重視對語言特點進(jìn)行把握，通過提問對幼兒心理需求進(jìn)行滿足;應(yīng)著力轉(zhuǎn)變語言教學(xué)方法，重視提高問題設(shè)置的巧妙性，使得問題對于幼兒而言具有充足的吸引力，從而充分發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的主體作用。與此同時，教師應(yīng)發(fā)揮好問題的溝通橋梁作用，通過提問進(jìn)一步增進(jìn)與幼兒之間的互動，增強(qiáng)幼兒語言教育活動實效性。

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