讓高級思維在初中英語詩意課堂上閃閃發(fā)光

姚冶睿

【摘? 要】? 在基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學中，我們只有牢固樹立“以生為本”的教學新理念，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能開啟學生高階思維的閘門，擁抱豐富多彩的詩情畫意，真正享受學習英語的無窮樂趣。本文作者理論聯(lián)系實際，暢談了基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學新模式，值得大家予以適度關注和深層次研討。

【關鍵詞】? 整體閱讀;問題情境;對話文本;深度鑒賞;高階思維

隨著新一輪課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一道亮麗的風景線，尤其在初中英語高效課堂模式的實踐中，廣大一線教師從語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個維度入手，全方位、多角度提高學生的高階思維能力。而高階思維相對于低階思維而言，屬于人們在處理問題時所表現(xiàn)的“分析、評價、創(chuàng)造”的綜合能力;初中英語詩意課堂是指在課堂教學中營造出猶如詩化語言表達的美妙情境，其中，“詩”暗喻一種高雅的境界。筆者認為，在基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學中，我們只有牢固樹立“以生為本”的教學新理念，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能開啟學生高階思維的閘門，擁抱豐富多彩的詩情畫意，真正享受學習英語的無窮樂趣。

一、把握整體閱讀，品味高階思維的邏輯性

學生只有把握語篇整體性閱讀，才能解決教學淺表化和零碎化的現(xiàn)象，諸如在初中英語閱讀教學過程中，教師既可以引導學生根據(jù)配圖與標題猜測作品的主旨，也可以在借助tip形式介紹略讀技巧的基礎上讓學生自己探索范文的主題。

英語閱讀教學是全方位、多層次的分析和綜合應用的過程，拓寬學生的知識視野不僅要開動腦筋去思考、分析、歸納，而且還要結合三維教學目標對范文進行重組和審美，逐步感悟嚴密的邏輯性。例如：筆者在執(zhí)教8A Unit3 Reading “A day out”（譯林版牛津初中英語，以下版本同）一課時，先安排學生進行自主性閱讀，然后根據(jù)導學案上的思維導圖進行復述，以利學生輕松理解所學的新知識，并在潛移默化中切身體驗大千世界千變萬化的生活現(xiàn)象，語言表達能力、閱讀理解能力和高階思維能力協(xié)調發(fā)展。

二、創(chuàng)設問題情境，感悟高階思維的懸念性

問題情境是產(chǎn)生思維的沃土，學生高階思維的實質就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。因此，教師在初中英語閱讀教學中只有靈活創(chuàng)設問題情境，才能引導學生緊扣相應的問題進行多角度思維，逐步提升閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。一般可以通過模擬表演、鑒賞插圖和視頻等方式營造真實化的語言交流情境 ，促使學生產(chǎn)生身臨其境之感，掌握具體的語言信息，感悟高階思維的懸念性。例如：筆者在執(zhí)教8A Unit3 Reading “A day out”一課時，先引導學生把全文作品分割成三個部分，然后應用層層推進的形式分別設計如下問題：

第一部分： What are the main attractions they visit in the park？ What do you think is the most unfortunate part of this trip？

第二部分： What did they hear and see when they were playing in the park？

第三部分： Although Linda was very tired after returning home， she felt that the picturesque park was worth seeing. How do you make a correct evaluation of her？

上述由淺入深的思維活動，激發(fā)了學生的探究興趣，不僅思有所悟，而且思維推向新的高潮。

三、通過對話文本，突顯高階思維的創(chuàng)新性

教師在課堂上只有把靜態(tài)化的文本轉化為動態(tài)形式，才能營造民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，使豐富多彩的生活體驗成為語言學習和語言交際的紐帶;同時，循循善誘地讓學生在與文本對話的過程中體驗高階思維的魅力。當然，學生在不同的閱讀階段需要與文本展開多層次的互動，不僅從表層理解走向深層感悟，而且在與作者觀點的認同或碰撞中獲得切身體驗。

開展多維對話，必須從吸收、內化文本入手。例如：筆者在一堂閱讀課上先提出“Do you think...Why？”這一問題，然后讓學生立即與文本展開互動，積極應用已有知識和獲取的新知識進行橫向比較與評價，從而激勵學生實現(xiàn)語言的內化和遷移，不斷提升高階思維能力和綜合語言運用能力。最后，積極引導學生聯(lián)系自身經(jīng)驗展開聯(lián)想與對比，把抽象的語言變?yōu)檎鎸嵒那榫常鸩桨盐罩R網(wǎng)絡，有效突破學習重點和難點，不斷提高思辨能力和高階思維能力。

四、借助深度鑒賞，感悟高階思維的質疑性

學生的英語閱讀過程離不開教師設計遞進式的學習目標，但也不能一蹴而就，教師應該積極引導學生體驗思維由低到高的層次性，并沿著質疑性思維的途徑進行反復誦讀與感悟，逐步達到高層次的鑒賞境界，使學生勇于向老師或者學術權威“挑戰(zhàn)，”不僅一針見血地做出正確的判斷，而且把握從現(xiàn)象向本質轉化要領;不僅感悟范文的精妙構思，而且醞釀出不拘一格的觀點，進一步提升質疑性創(chuàng)新思維意識和高階思維的能力。

英語樂園新氣象，高階思維放光芒，求實創(chuàng)新發(fā)展路，校園內外花飄香?；诟唠A思維的初中英語詩意課堂是新形勢下一種行之有效的課堂教學模式，前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家想學生所思，解學生所困，教會學生自主獲取知識的本領，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，讓學生在英語知識的星空中展翅翱翔。