讓語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯書(shū)聲

顧玥

【摘? 要】? 新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力具有非常重要的作用，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需立足朗讀教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能優(yōu)化教學(xué)方案，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)其在當(dāng)代教育中的大躍進(jìn)。據(jù)此，本文主要從師生朗讀互動(dòng)、朗讀方法訓(xùn)練以及朗讀技巧提煉幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效教學(xué)策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)是提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的重中之重，亦是教師主要的教育研究課題。新時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)方法需以解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題和不足為基本切入點(diǎn)，把握好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)提升其朗讀能力，從而為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新窗。下面是筆者的詳細(xì)分析，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀材料。

一、積極引導(dǎo)，注重師生朗讀互動(dòng)

只有切實(shí)有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，才能讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)和思考總結(jié)朗讀技巧并積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需秉持人本教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂中心，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朗讀技巧，發(fā)現(xiàn)朗讀學(xué)習(xí)魅力，從而培養(yǎng)其較強(qiáng)的朗讀自學(xué)興趣，繼而提升學(xué)習(xí)成效?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在教學(xué)理念方面需秉持“人本教學(xué)”理念，即以學(xué)生為課堂中心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)和思考中逐步提升文本朗讀能力，同時(shí)，教師在教學(xué)方法方面需采用“師生互動(dòng)教學(xué)法”，所謂師生互動(dòng)就是構(gòu)建和諧、高效的師生交流通道，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生多走彎路。

據(jù)此，教師可以組織“角色朗讀活動(dòng)”，教師和學(xué)生合作，分別扮演不同角色，根據(jù)文章中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，開(kāi)展師生對(duì)話表演活動(dòng)，在此活動(dòng)中，教師既是參與者又是指導(dǎo)者，教師的深情朗讀會(huì)為學(xué)生鍛煉朗讀技巧提供經(jīng)典范例，學(xué)生只要嘗試模仿，就可逐步提升朗讀能力。

二、加強(qiáng)練習(xí)，注重朗讀方法訓(xùn)練

朗讀方法訓(xùn)練并沒(méi)有什么捷徑，只能依靠不斷地練習(xí)，教師在教學(xué)中需特別注重學(xué)生的朗讀方法訓(xùn)練，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)、肢體動(dòng)作、面部表情等等，尤其要注意細(xì)節(jié)訓(xùn)練特別是普通話訓(xùn)練，保證所有學(xué)生在朗讀時(shí)不帶口音，字正腔圓。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生積極練習(xí)，正所謂“一遍生兩遍熟，三遍成了老師傅”。只要學(xué)生勤加練習(xí)必定能提升自己的朗讀能力。

比如在教學(xué)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的思想感情引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀方法，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方法，文章的主要內(nèi)容是稱(chēng)頌中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的豐功偉績(jī)，“稱(chēng)頌”之言必然需飽含熱情，再比如情感表達(dá)，中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的人道主義救援行動(dòng)體現(xiàn)的不僅是中國(guó)人民對(duì)世界各地人民的深情厚誼，還體現(xiàn)著中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的擔(dān)當(dāng)，所以在朗讀時(shí)應(yīng)盡顯對(duì)中國(guó)人民和偉大祖國(guó)的頌揚(yáng)，為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲自豪。再比如肢體動(dòng)作和面部表情，熱情洋溢的朗讀需要伴隨歡快的肢體動(dòng)作和面部表情，而且也不失嚴(yán)肅認(rèn)真。學(xué)生依靠教師的朗讀指導(dǎo)不斷練習(xí)，從而提升自己的朗讀能力。

三、總結(jié)升華，注重朗讀技巧提煉

總結(jié)升華的過(guò)程是學(xué)生自主練習(xí)漸生成效的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中不僅需要教師從旁耐心、細(xì)致指導(dǎo)，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考朗讀方法和技巧，從而找到適合自己的朗讀訓(xùn)練方式。在總結(jié)升華階段，教師可選擇古詩(shī)詞作為提煉朗讀技巧的主要素材，一方面，古詩(shī)詞韻律優(yōu)美，容易培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，另一方面，古詩(shī)詞篇幅很小，便于學(xué)生深入分析朗讀技巧。

比如在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)名家的朗讀作品，感受古詩(shī)詞奇妙的韻律，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！薄巴焙汀爸小眱蓚€(gè)字最能體現(xiàn)古詩(shī)詞奇妙的韻律，教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞朗讀中把握“詩(shī)詞韻律”的方法和技巧。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞朗讀的方法，比如“橫看成嶺側(cè)成峰”應(yīng)該怎么讀才顯順暢流利呢？需要采取“2-2-3”的朗讀方式，即“橫看，成嶺，側(cè)成峰?！睂W(xué)生嘗試自主朗讀，形成語(yǔ)感，總結(jié)七言絕句的朗讀方法和技巧。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為非常重要的教學(xué)項(xiàng)目，值得教師認(rèn)真探究相關(guān)的教育教學(xué)方法，上述分析中，注重師生朗讀互動(dòng)、注重朗讀方法訓(xùn)練以及注重朗讀技巧提煉分別從朗讀興趣培養(yǎng)、朗讀方法總結(jié)和朗讀技巧鍛煉三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，從而切實(shí)有效地提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性。百年大計(jì)教育為本，希望各位小學(xué)語(yǔ)文教師能夠本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極探究更多更好的朗讀教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的朗讀水平。

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