基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者以人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section A 3a閱讀文本為例，探究如何在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張美蓉，廈門市梧侶學(xué)校。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（教育部，2018）閱讀是思維和語言交互的過程，具有發(fā)展思維品質(zhì)和語言能力的重要功能，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到關(guān)鍵作用。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)中尚存在脫離語境的碎片化、模式化傾向，對(duì)文本缺乏透徹系統(tǒng)地深入解讀，教師把更多的精力放在語言知識(shí)的講解上，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏真實(shí)語境和文化背景的語言實(shí)踐下被動(dòng)接受知識(shí)，思維品質(zhì)得不到提升，文化意識(shí)薄弱，這樣的教學(xué)方式阻礙了新課改背景下初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（王薔，2017）指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)習(xí)者發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。（教育部，2018）為此，筆者嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，為初高中英語學(xué)習(xí)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及重要性

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過主題意義的引領(lǐng)，運(yùn)用語言技能獲取、梳理和整合語言知識(shí)及文化知識(shí)，闡述語篇意義，表達(dá)個(gè)人情感態(tài)度，發(fā)展多元和創(chuàng)新思維;通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。（教育部，2018）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向，王薔等專家建立如下指標(biāo)體系：

基于以上指標(biāo)，筆者認(rèn)為在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、梯度性以及各活動(dòng)之間的銜接性，有效引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、善于思考并歸納總結(jié)，從中挖掘語篇主題內(nèi)涵，構(gòu)建深度閱讀的支架，滿足學(xué)生對(duì)高階思維的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科能力，有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中英語學(xué)習(xí)能力的提升做好鋪墊。

二、 基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版“Go For It！”八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section A 3a閱讀文本為例，在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究如何實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.語篇文本解讀。（1）What：該語篇的主題語境為“人與社會(huì)”，主要講述了公交車司機(jī)載客過程中突然看到路邊躺著一個(gè)心臟病發(fā)作的老人，司機(jī)緊急停車，車上所有乘客幫助司機(jī)把老人抬上公交車，將老人送往醫(yī)院，最終挽救了老人一命的故事。

（2）How：語篇類型為記敘文，文章是從報(bào)紙上截取下來的一則新聞，全文按照時(shí)間順序展開，重點(diǎn)詞匯和短語主要涉及醫(yī)療急救知識(shí)，句式涉及公交車司機(jī)看到暈倒的老人時(shí)的第一反應(yīng)和相應(yīng)的表現(xiàn)，以及公交車司機(jī)和乘客如何幫助暈倒的老人，最終挽救了老人性命的過程，還包括對(duì)公交車司機(jī)和乘客助人為樂品質(zhì)的描述。

（3）Why：通過本篇文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)公交車司機(jī)和乘客助人為樂的美好品德，感受社會(huì)正能量，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)目標(biāo)。在研讀語篇的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)該語篇，除了要掌握語言知識(shí)，把握語篇主題意義，還應(yīng)挖掘該語篇的主題內(nèi)涵，能就攙扶路邊摔倒的老人這一社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，構(gòu)建深度閱讀的支架，融語言學(xué)習(xí)與意義探究為一體，促進(jìn)高階思維發(fā)展。因此，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)和對(duì)語篇文本的解讀，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過跳讀和查讀獲取文本大意和細(xì)節(jié)信息，提高語言學(xué)習(xí)能力;

（2）扮演小記者，復(fù)述公交車司機(jī)救人的整個(gè)過程，提高語言表達(dá)能力;

（3）挖掘文本的深層含義，學(xué)習(xí)公交車司機(jī)舍己救人的品質(zhì);感受社會(huì)正能量，提高社會(huì)責(zé)任感;

（4）進(jìn)一步品味新聞?lì)愑洈⑽牡恼Z篇文體特征;能夠聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合“新冠肺炎”時(shí)事，學(xué)以致用，仿寫新聞，發(fā)散多元思維，提升思維品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。（1）根據(jù)語篇主題，創(chuàng)設(shè)語境。

Task：通過呈現(xiàn)一段“許多人對(duì)路邊摔倒老人視而不見”的視頻，讓學(xué)生討論對(duì)此現(xiàn)象的看法，接著引出另一個(gè)問題：我們是否應(yīng)該給摔倒的老人提供幫助？

【設(shè)計(jì)說明】通過視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與語篇相關(guān)的語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為接下來的閱讀教學(xué)做好詞匯和文化背景知識(shí)方面的鋪墊。

（2）梳理、概括、整合、重組文本信息。

Task 1： 通過文本標(biāo)題和提供的圖片預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容。

Task 2： 通過跳讀，獲取文章段落大意。

Task 3： 通過查讀和細(xì)讀，梳理信息，獲取細(xì)節(jié)，加深對(duì)文本的理解。

① 通過回答問題的形式讓學(xué)生找出文本呈現(xiàn)的事件（what），以及事件發(fā)生的時(shí)間（when）和地點(diǎn)（where）。

②通過填表格獲取信息的形式讓學(xué)生找出事件的主人公（who）、行為表現(xiàn)（how）、這樣做的理由（why）。

【設(shè)計(jì)說明】通過預(yù)測(cè)、跳讀和查讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本信息，獲取主要細(xì)節(jié)性信息，整合梳理記敘文六要素，串成文章整體發(fā)展脈絡(luò)，為下一步的主題意義概括做鋪墊。

Task 4： 概括、整合與重組信息，形成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

【設(shè)計(jì)說明】利用時(shí)間軸的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生概括整合和重組文本信息的能力。

4. 深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。（1）利用所學(xué)知識(shí)開展語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

Task 1： 短文填空

【設(shè)計(jì)說明】結(jié)合中考題型，挖掘重點(diǎn)，形成文本梗概。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成短文填空，促進(jìn)對(duì)文本語言知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，同時(shí)也為下一步的“小記者報(bào)道”做好鋪墊。

Task 2： 我是小記者

【設(shè)計(jì)說明】以小記者的角色復(fù)述本篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，從而檢測(cè)學(xué)生是否真正理解掌握。復(fù)述的過程中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）圍繞語篇主題所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)展開闡述與討論、分析和判斷，進(jìn)而挖掘文本深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

Task1： 辯論賽（小組活動(dòng)，針對(duì)是否應(yīng)該攙扶路邊摔倒的老人展開辯論）

Task 2： 采訪（同伴活動(dòng)，一人扮演語篇中的司機(jī)，另一個(gè)人對(duì)司機(jī)進(jìn)行采訪提問）

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)語言知識(shí)內(nèi)化，接著就文本所蘊(yùn)含的深層含義展開討論。通過對(duì)比、分析與判斷，進(jìn)一步感悟公交車司機(jī)舍己救人、助人為樂的精神。運(yùn)用“采訪”的形式，拉近學(xué)生與司機(jī)的距離，在模擬情景中近距離感受司機(jī)和乘客偉大的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

5. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。（1）分析文體特征與修辭手法。該語篇屬于記敘性新聞。通過記敘文六要素，陳述事實(shí)性信息。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，把“因?yàn)椴幌胂萑肼闊┒芙^幫助他人的這類人”和“毫不猶豫停車救人的司機(jī)與乘客們”形成強(qiáng)烈的反差，加強(qiáng)讀者印象，突出文章中心，傳遞社會(huì)正能量，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（2）遷移應(yīng)用——看圖寫話。

① Its good of the girl to help the old man. （2018年福建中考）

② They made a decision to help Wuhan. （結(jié)合2020年新冠肺炎熱點(diǎn)時(shí)事）

③ Doctors and nurses hardly ever have a rest.（結(jié)合2020年新冠肺炎熱點(diǎn)時(shí)事）

【設(shè)計(jì)說明】通過結(jié)合中考題和聯(lián)系實(shí)際生活，探討與本語篇主題意義相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，呼應(yīng)主題。學(xué)生在造句的過程中進(jìn)一步感受社會(huì)傳遞的一股強(qiáng)烈的正能量，借此滲透核心價(jià)值觀教育，升華主題。任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為下文的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（3）實(shí)踐創(chuàng)新——報(bào)社小作家。Task：2020年，一場(chǎng)“新冠肺炎疫情”發(fā)生，在大部分人居家時(shí)，有些人卻不顧生命危險(xiǎn)，毅然選擇支援武漢。明知道走上這條道路，意味著生死未定，但是他們毫不猶豫，堅(jiān)定自己的選擇。請(qǐng)你基于3a閱讀內(nèi)容，在進(jìn)一步品味新聞?lì)愑洈⑽牡恼Z篇文體特征后，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，聯(lián)系實(shí)際，仿寫新聞，并繪制成一張報(bào)紙，要求圖文結(jié)合。

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)語篇特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下疫情實(shí)況，以讀促寫，仿寫新聞。將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)情境中，給學(xué)生提供自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作的平臺(tái)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用語言輸出，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，鞏固學(xué)生的語言能力。最后，通過“最美逆行者”，再次對(duì)學(xué)生滲透正確的價(jià)值觀與人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)語

閱讀可以看成是學(xué)生與文本互動(dòng)的過程。教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以語篇為依托設(shè)計(jì)綜合性的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情景化與結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生思維的層層突破。在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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