基于英語核心素養(yǎng)中語言能力之農(nóng)村初中音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，其中語言能力是前提和基礎(chǔ)。本文從音標(biāo)的教學(xué)時(shí)間、音標(biāo)的教學(xué)過程和音標(biāo)的持續(xù)性教學(xué)三個(gè)方面探討了如何教會(huì)學(xué)生正確拼讀音標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則解決記憶單詞的能力，提升其語言能力，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、采取多樣的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣和積極性，使音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)活潑、有趣并富有成效，并為以后語言的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;音標(biāo)教學(xué)

【作者簡介】符英，湖南省麻陽苗族自治縣教育局。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012，以下簡稱《課標(biāo)》）鼓勵(lì)學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。2016年正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分組成。英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，其中語言能力是前提和基礎(chǔ)。

英語的基礎(chǔ)音標(biāo)有48個(gè)，集中教學(xué)，不僅容量大，而且枯燥乏味，不能最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。如何有效有趣地教音標(biāo)？這是每個(gè)初中英語教師面臨的困難和必須解決的問題。

一、音標(biāo)教學(xué)的有效時(shí)間

1.做好七年級(jí)預(yù)備單元的銜接工作。七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)預(yù)備單元主要復(fù)習(xí)26個(gè)字母以及將字母按相同因素進(jìn)行分類，還歸納了五個(gè)元音字母的發(fā)音。雖然涉及了音標(biāo)，但沒有系統(tǒng)地展示，沒有深入地總結(jié)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的概念還是很模糊，沒有清晰、全面的認(rèn)識(shí)，更談不上在記憶單詞的時(shí)候發(fā)揮音標(biāo)的作用了。

經(jīng)過小學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于字母的認(rèn)讀已經(jīng)不成問題，如果前三個(gè)預(yù)備單元再單純地反復(fù)認(rèn)讀26個(gè)字母，他們覺得過于簡單，興趣索然，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為初中階段的英語學(xué)習(xí)也不過如此，沒有挑戰(zhàn)性，以至于對(duì)英語學(xué)習(xí)掉以輕心，不利于后續(xù)難度加深的學(xué)習(xí)。于是，教師嘗試著從熟悉的字母復(fù)習(xí)入手，教學(xué)生們學(xué)習(xí)字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，如此一來，學(xué)生容易接受，易于模仿發(fā)音，同時(shí)也提高了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。字母對(duì)應(yīng)音標(biāo)學(xué)習(xí)完之后，再補(bǔ)充并且分類學(xué)習(xí)其余的音標(biāo)，歷時(shí)兩周集中教學(xué)，效果遠(yuǎn)超反復(fù)認(rèn)讀26個(gè)字母。

2.打好持久戰(zhàn)，長效鞏固。如果兩周以后不再強(qiáng)化、注重音標(biāo)在日常詞匯中的運(yùn)用，一段時(shí)間之后學(xué)生就會(huì)遺忘，前功盡棄。所以，音標(biāo)教學(xué)的過程是一個(gè)漫長的過程，是一個(gè)不斷重復(fù)的過程。在之后的很長一段新課教學(xué)中，教師要利用所學(xué)新詞匯引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐語音規(guī)律在記憶單詞中的運(yùn)用。在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其中奧妙，并受益終身。

二、音標(biāo)教學(xué)的過程

1.從字母入手，由易到難。對(duì)于字母，學(xué)生已經(jīng)爛熟于心。那就從唱字母歌開始復(fù)習(xí)26個(gè)字母，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都能正確認(rèn)讀、書寫之后轉(zhuǎn)入第一單元字母Aa至Hh對(duì)應(yīng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。此時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到英語的音標(biāo)相當(dāng)于漢字的拼音，正如學(xué)會(huì)漢語拼音就能通過查字典認(rèn)讀生字一樣，學(xué)會(huì)音標(biāo)就能獨(dú)立認(rèn)讀新單詞，這對(duì)識(shí)記單詞有很大的幫助，可以告別死記硬背單詞的痛苦局面，既能吸引學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

在教學(xué)過程中，學(xué)生齊讀字母，同時(shí)教師在黑板上寫出對(duì)應(yīng)音標(biāo)，元音用紅色粉筆，輔音用白色粉筆，重音用藍(lán)色粉筆標(biāo)注。在領(lǐng)讀的過程中直接滲入輔音與元音的概念和拼讀的方法。例如：Bb/b/+/i：/→/bi：/ ? ?Cc /s/+/i：/→/si：/ ? ? Ff /e/+/f/→/ef/ 。教師示范拼讀方法，學(xué)生反復(fù)模仿、跟讀，慢慢體會(huì)、領(lǐng)悟輔音加元音的拼讀法。

英語中48個(gè)音素，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。學(xué)完字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)之后，再繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)剩下的音標(biāo)。為了方便學(xué)習(xí)，我把四個(gè)輔音連綴/ts/ ?/dz/ ?/tr/ ?/dr/也放在一起。如此，循序漸進(jìn)，一邊鞏固一邊提高。

2. 適時(shí)歸納，重視書寫。（1）字母歸納。 在學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯流成河，在學(xué)完第一單元8個(gè)字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)之后，就讓學(xué)生觀察、聽辨，找出含有相同音素的字母，并寫在筆記本上，三個(gè)單元學(xué)完之后，學(xué)生字母讀音相同歸類表就已經(jīng)自然完成，而且印象深刻。

（2）音標(biāo)歸納。同樣，在教學(xué)字母所含音標(biāo)的同時(shí)，每堂課中都把音標(biāo)有意識(shí)地按單元音、雙元音、清輔音、濁輔音分類書寫在筆記本上，每天添加所學(xué)的新成員。當(dāng)所有的音標(biāo)學(xué)完之后，音標(biāo)的分類表也已經(jīng)完成。這時(shí)候再進(jìn)行音標(biāo)的分類梳理，歸納總結(jié)，難度系數(shù)降低，學(xué)生易于接受，不至于手忙腳亂，一頭霧水，有水到渠成之功效。

（3）書寫天天練。書寫不規(guī)范往往會(huì)帶來不必要的丟分，例如：有些學(xué)生會(huì)把字母r寫得像v;寫t的時(shí)候喜歡一筆完成，寫得像e;小寫g沒有往左彎過來，寫得像q，改卷時(shí)容易造成誤判。雖然考綱中沒有要求考查音標(biāo)書寫，但是既然學(xué)了，我們就應(yīng)該要求學(xué)生書寫正確，能區(qū)別字母與音標(biāo)的寫法。為了糾正他們錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，我特意買了四線格黑板貼，當(dāng)堂示范，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂抄寫本，和我一起寫，相互檢查評(píng)論。如此一來，效果顯著。規(guī)范的書寫對(duì)日后的學(xué)習(xí)大有裨益。

3.形式多樣，避免枯燥?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，最終達(dá)成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)習(xí)48個(gè)音素本身無興趣可言，常規(guī)教學(xué)音標(biāo)的方法是老師在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，往往教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生如墜迷霧之中，搞不清楚到底該怎么做，使得本就枯燥的知識(shí)更加乏味，于是學(xué)生既喪失了學(xué)習(xí)熱情也失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要增強(qiáng)語音知識(shí)的趣味性和可學(xué)性，通過各種方法讓知識(shí)活起來，同時(shí)要通過生動(dòng)活潑的形式加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。

視頻的感官刺激。音標(biāo)發(fā)音視頻在音標(biāo)教學(xué)中發(fā)揮著有效、積極的作用。視頻中兩個(gè)外教發(fā)音口型很到位、很清晰，表情有些夸張，學(xué)生們?cè)跉g樂的氣氛中情不自禁地模仿著。在觀察、討論、模仿讀音之后，教師再來講解每個(gè)音素發(fā)音舌、顎、齒的位置，學(xué)生更容易接受，愿意嘗試，印象也比較深刻。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了通過看別人的口型來判斷發(fā)音是否到位的方法，一舉數(shù)得。

在學(xué)生知道了輔音和元音，學(xué)會(huì)了輔音和元音拼讀方法，還了解了重讀之后，讓他們兩人一組或者四人一組根據(jù)這些規(guī)律，自由組合新的音標(biāo)讓別人來讀一讀、聽一聽、評(píng)一評(píng)。然后，每組派代表上臺(tái)將自創(chuàng)的音標(biāo)組合寫在黑板上，讓其他組以競賽的方式搶答，教師幫助識(shí)別他們自由組合的音標(biāo)是否合理。在緊張的氣氛中，學(xué)生們注意力集中，積極討論、思考，熱情高漲。這種游戲競賽的方式極大地激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂測。在教學(xué)音標(biāo)的過程中，教師在四線格黑板貼上示范書寫音標(biāo)、字母，學(xué)生在課堂抄寫本中一起模仿，四人小組相互檢查，互讀互聽，在小組合作學(xué)習(xí)中整合語言知識(shí)和技能，養(yǎng)成必備品格和形成關(guān)鍵能力。在下課前5分鐘，當(dāng)堂檢測，叫一個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫，其他同學(xué)在聽寫本上聽寫，互改評(píng)分，適當(dāng)?shù)匕l(fā)些小獎(jiǎng)品用以鼓勵(lì)。學(xué)測結(jié)合及時(shí)跟進(jìn)，有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

字母、音標(biāo)相聯(lián)系。掌握音標(biāo)與字母音、形之間的異同規(guī)律對(duì)于學(xué)生記憶單詞有事半功倍的作用，可以擺脫死記硬背的尷尬局面。學(xué)生看到一個(gè)陌生單詞通過查音標(biāo)能正確拼讀，聽到一個(gè)陌生的單詞，也能根據(jù)拼讀規(guī)則大概猜測出單詞的拼寫。

元音及元音字母組合的學(xué)習(xí)。元音及元音字母組合的發(fā)音變化雖然多一些，但也是有規(guī)律可循的。在平時(shí)的單詞教學(xué)中需要多關(guān)注、多比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)識(shí)記、練習(xí)，將這種規(guī)律爛熟于心，日后學(xué)習(xí)中才能熟能生巧。

三、音標(biāo)的持續(xù)性教學(xué)

在兩周集中教學(xué)音標(biāo)之后，我們往往會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生應(yīng)該掌握了。其實(shí)不然，元音及元音字母組合在不同的單詞中發(fā)音有不同的規(guī)律，需要長時(shí)間的實(shí)踐來內(nèi)化。音標(biāo)有助于記憶單詞的妙用，也需要長時(shí)間地持續(xù)學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)、理解，最終才能運(yùn)用自如。

1.日常抄寫增進(jìn)記憶。教師要求學(xué)生將每天所學(xué)的單詞及單詞的音標(biāo)認(rèn)真、規(guī)范抄寫并且朗讀。通過抄寫增加了字母及其音標(biāo)的再現(xiàn)率，讓無意注意發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生慢慢熟練字母及音標(biāo)的寫法;通過書寫對(duì)比字母與音標(biāo)的異同，為準(zhǔn)確掌握字母與音標(biāo)做好鋪墊。同時(shí)，一開始就要求規(guī)范書寫，避免以后因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范而導(dǎo)致不必要的丟分。

2.單詞、音標(biāo)同時(shí)寫?？梢哉f，聽寫單詞的同時(shí)要求寫音標(biāo)是一個(gè)相當(dāng)痛苦的過程。萬事開頭難，剛開始，同學(xué)們總是丟三落四，不是忘記重音符號(hào)，就是忘記長音符號(hào)，或者音標(biāo)與字母混淆。但是，要相信學(xué)生的潛能是無限的，也要相信堅(jiān)持就是勝利的真理。半個(gè)學(xué)期之后我們就會(huì)有驚喜：部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了寫音標(biāo)，也慢慢悟出單詞的音和形之間有很多相似之處，逐漸擺脫死記硬背的狀況。遇到新單詞能大概猜出音標(biāo)的寫法，也能從聽到的陌生單詞發(fā)音中大概拼寫出單詞，為今后的單詞預(yù)習(xí)、背誦打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更有信心。

3.詞匯教學(xué)中音標(biāo)滲透。在教學(xué)新詞匯的時(shí)候，我通常通過圖片將單詞拼寫呈現(xiàn)在課件上，初步了解形和意，然后讓學(xué)生聽讀音猜測音標(biāo)的寫法，并且鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上試著寫出音標(biāo)，然后由大家一起討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。下課前幾分鐘總結(jié)時(shí)，再叫學(xué)生根據(jù)黑板上的音標(biāo)朗讀、拼寫出單詞，偶爾以競賽的方式進(jìn)行。反復(fù)運(yùn)用這一方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯之初就注意力集中，既注意單詞的拼寫又注重單詞的發(fā)音，爭取在課堂上完成大部分單詞的記憶，做作業(yè)時(shí)不必為翻書找單詞而浪費(fèi)時(shí)間，完成作業(yè)的速度也隨之加快。

早讀是一個(gè)鞏固前一天所學(xué)詞匯的好時(shí)間。首先播放錄音，校對(duì)音準(zhǔn)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大部分輔音音標(biāo)與輔音字母寫法相同的規(guī)律、元音及元音字母組合發(fā)音的規(guī)律記憶單詞，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互讀互背，學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，不讓同學(xué)掉隊(duì)。

總而言之，音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，短時(shí)間看不到立竿見影的效果。教師必須引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)找尋規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，只有這樣才能把音標(biāo)教得生動(dòng)活潑、有趣并富有成效，提升學(xué)生語言能力，最終使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛瓊月.小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)方法[J].