運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力探究

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，可以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，已被廣泛應(yīng)用。本文立足于探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性以及思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，意在培養(yǎng)學(xué)生自立、自衛(wèi)、自律等學(xué)習(xí)特質(zhì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】范舒宇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，教師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知，越來(lái)越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，用以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的作用被教師不斷發(fā)現(xiàn)，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有自立、自為、自律三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對(duì)于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，在大數(shù)據(jù)、信息化飛躍發(fā)展的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征決定著學(xué)生發(fā)展的高度與廣度，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既是課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求，更是個(gè)體終身發(fā)展的需要以及創(chuàng)新人才必備的基本功。

二、思維導(dǎo)圖的概念及作用

思維導(dǎo)圖是在英國(guó)學(xué)者在二十世紀(jì)七十年代提出的一種教育工具，利用圖文結(jié)合，可以很直觀地將各級(jí)主題以及相互之間的關(guān)系生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是圖形，它將教學(xué)重點(diǎn)集中在中間圖形上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，各知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)分支節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)直觀的圖形，便于學(xué)生掌握。各知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互連接，各體系清晰明確，提升學(xué)習(xí)的趣味性，降低知識(shí)的記憶難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

思維導(dǎo)圖作為一種教育工具，廣泛運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)等方面，實(shí)踐證明其具有以下作用：

1.提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化記憶。詞語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本組成部分，準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)含義對(duì)學(xué)生理解文章有著重要的作用。思維導(dǎo)圖有助于思維的發(fā)散，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將各個(gè)詞匯、知識(shí)點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)，清晰脈絡(luò)，利于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，便于反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以將整篇文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，學(xué)生通過(guò)一條或幾條脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將主要思路理順，讓學(xué)生自己動(dòng)手建立思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的文章清晰化、簡(jiǎn)單化，以此簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，使文章更具條理性，提高學(xué)生的理解力，提升課堂教學(xué)效果。

3.抽象與發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有發(fā)散性思維的特性，可以將抽象思維、邏輯思維、形象思維等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行可視化、結(jié)構(gòu)化的梳理，將零散的知識(shí)體系化，使學(xué)生更加專(zhuān)注，促進(jìn)思考，知識(shí)間的碰撞激發(fā)隱性信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1. 自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，梳理各大模塊，建立知識(shí)體系，利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如6B Unit 1 “The lion and the ?mouse ”一課中，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)story time過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的過(guò)去式變化規(guī)則不一，有的在詞的結(jié)尾加ed，有的是特殊變化，如catch—caught。在預(yù)習(xí)到grammar time 時(shí)進(jìn)一步有了對(duì)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)一般變化規(guī)則的認(rèn)識(shí)，初步總結(jié)出部分不規(guī)則變化的動(dòng)詞，這一問(wèn)題的提出為學(xué)生了解過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的變化奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)更加專(zhuān)注、認(rèn)真。再如，學(xué)生在預(yù)習(xí)6B Unit 4 “Road safety ”一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家的交通規(guī)則有相同之處。還有不同之處，這一議題在課堂上提出以后，老師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后形成思維導(dǎo)圖式報(bào)告手冊(cè)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程提升了學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力、合作意識(shí)與跨文化意識(shí)，不僅達(dá)成通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)的目的，還對(duì)老師的教學(xué)充滿(mǎn)啟發(fā)與挑戰(zhàn)。

2.自主復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是知識(shí)鞏固的必要步驟，而如何復(fù)習(xí)關(guān)乎效率與成果，也成為學(xué)生思考的難題。思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常實(shí)用有效的工具，筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，形成了兩種方式：一些學(xué)生按照單元模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，回憶、鞏固各個(gè)模塊的要點(diǎn);一些學(xué)生則按照單元總體的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，從詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法等方面進(jìn)行梳理，思維導(dǎo)圖有想法、有創(chuàng)意，知識(shí)梳理細(xì)致清晰。在分享學(xué)生自主復(fù)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，源于課本又不囿于課本，將復(fù)習(xí)變成他們自己的事，收效顯著。 同時(shí)，思維導(dǎo)圖的多樣性、色彩性、創(chuàng)意性使傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式變成了個(gè)性化學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的作業(yè)變成了個(gè)性化作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了作業(yè)完成率，提升了作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)因?yàn)橛辛丝尚械姆绞椒椒?，讓學(xué)生的“自主”有了實(shí)踐的依托和抓手。

3.自主拓展學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的素材積累，僅僅依靠教材的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此指導(dǎo)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之一。

（1）思維導(dǎo)圖助力詞匯拓展。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯，在關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)拓展，有益于學(xué)生記憶與自主學(xué)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)蔬菜的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的色彩特點(diǎn)將蔬菜按照顏色分類(lèi)，將蔬菜與顏色關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)蔬菜的同時(shí)鞏固顏色，相同顏色下拓展出更多有關(guān)蔬菜的單詞。再如，在學(xué)習(xí)family一詞時(shí)，學(xué)生可同時(shí)生發(fā)學(xué)習(xí)father、mother、brother等家庭成員詞匯，讓學(xué)生通過(guò)這些詞來(lái)理解family的意義，更易于學(xué)生記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，習(xí)得“er”的用法，還可將此類(lèi)單詞運(yùn)用樹(shù)形思維導(dǎo)圖進(jìn)行家譜制作，使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖中的輩分關(guān)系，學(xué)習(xí)人文知識(shí)。

（2）思維導(dǎo)圖提升自主閱讀效率。在英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖主要用于整體認(rèn)知閱讀材料、閱讀材料的復(fù)述、閱讀材料重難點(diǎn)提煉等，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有著重要意義。作者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率的方法。在閱讀篇幅較短、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)明確的文章時(shí)，學(xué)生可自主閱讀，提煉關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，整理出思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行文本的記憶與復(fù)述。對(duì)于生詞多、文章長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，可由教師提煉關(guān)鍵點(diǎn)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。閱讀完成后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行文章復(fù)述。以月份學(xué)習(xí)為例，首先出示思維導(dǎo)圖并針對(duì)月份提出問(wèn)題：一年中有多少個(gè)月？一年中哪個(gè)月份是最先開(kāi)始的？這個(gè)月的第一天是什么節(jié)日？學(xué)生在閱讀中尋找答案并進(jìn)行回答，其余月份的學(xué)習(xí)也可以參照相同的方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題自己尋找答案，在探討和交流中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，緊扣主題、條理清晰是十分必要的，而思維導(dǎo)圖恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。以題目My family為例，老師可以輔助給予關(guān)鍵詞提示，如family members、age、look、job、hobby。學(xué)生通過(guò)二級(jí)核心詞寫(xiě)出每個(gè)方面的具體內(nèi)容，從詞到句，從句到文，有了框架再具體潤(rùn)色，會(huì)提升寫(xiě)作的效率與質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生思考的過(guò)程也是思維品質(zhì)提升的過(guò)程。寫(xiě)作后，學(xué)生仍然可以分享學(xué)習(xí)成果，不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同的寫(xiě)作思路，如圓圈圖、樹(shù)形圖、流程圖代表的寫(xiě)作關(guān)鍵詞與文本組織存在差異。以“My family”為例，有的學(xué)生用樹(shù)形圖，文本構(gòu)思為從不同方面逐一介紹每個(gè)家庭成員：“My dad is tall and he is a teacher. He likes swimming. My mother is tall too. She is a nurse.She likes dancing.” 有的學(xué)生用圓圈圖，文本構(gòu)思為家庭成員同一方面的不同之處：“My dad and mum are tall，I am short. My dad is a teacher and My mum is a nurse. but I am a student.”寫(xiě)作是思想的表達(dá)，而思維導(dǎo)圖是將思想可視化的工具，可有效提升思考能力與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處顯而易見(jiàn)，它既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更易于被學(xué)生理解、接納。思維導(dǎo)圖將會(huì)不斷拓展在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用空間。

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