基于線上線下混合教學模式的商務英語專業(yè)閱讀課堂研究

【摘要】線上教學與線下教學相結合的混合教學模式逐步適用于我國各大教育領域。因此，本文以線上線下的混合教學模式為依托，以商務英語專業(yè)閱讀課堂為研究對象，剖析現(xiàn)階段我國商務英語專業(yè)閱讀課堂的現(xiàn)狀，探究在混合式教學背景下為商務英語專業(yè)閱讀課堂帶來的新范式、新局面、新路徑。重點探討傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合、教師與學生相統(tǒng)一的商務英語專業(yè)閱讀課堂教學模式的重要價值，為我國商業(yè)英語閱讀課堂提供更加完善的教學方式與方法。

【關鍵詞】混合教學模式;商務英語;專業(yè)閱讀課堂

【作者簡介】陶林，四川外國語大學成都學院。

一、混合式教學模式概述

教育科技的發(fā)展不僅推進了師生之間的知識溝通，而且創(chuàng)新了學生獲取知識的途徑、完善的教師的教學體系，為社會主義教育的發(fā)展提供了強大的推動力。從定義上來講，混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的一種教學模式。混合式教學模式是伴隨著我國科學技術進步而應運而生，通過將“線上”與“線下”兩種教學組織形式有機結合起來，使教師、學生、教學內(nèi)容都在一定層面上實現(xiàn)了創(chuàng)新，從而獲得了全新教與學的體驗，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

混合式教學不是花樣翻新的教學活動對原有傳統(tǒng)的教學活動的替代，也不是選擇推崇數(shù)字化的教學資源而拋棄非數(shù)字化的教學模式，而是在目前大數(shù)據(jù)與各領域相交織的時代里，無論是教學理念、教學模式、教學范疇都應與時俱進，且有組織、有目的地將線下教學與線上教學相結合，共同打造出更加優(yōu)化、高效的教學體系，從而進一步推進學生學習的深度，擴大學生學習的廣度。同時在混合式教學模式下，教師的教學與學生的學習過程更應遵從學生自身的學習規(guī)律，把握學生自身的學習條件，有效利用線上與線下不同的教學優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的自覺性與趣味性，建立一種高效的學習模式。

二、現(xiàn)階段商務英語閱讀課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的趨勢不斷加強以及我國經(jīng)濟實力迅速發(fā)展，商務英語的適用領域與范圍逐步擴大，高校的商務英語教育也得到了進一步的完善與重建。商務英語閱讀是商務英語學習的重要內(nèi)容，它覆蓋著商務英語的基礎知識架構同時也支撐著商務英語的交流與運用。個人想要掌握好商務英語閱讀能力，需要具備寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能和較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)。

就目前我國商務英語閱讀課堂的發(fā)展現(xiàn)狀來看還存在一定的問題。首先，在教學模式上，雖然在科技力量的沖擊下我國各大高校在學科的教學模式與方法上有了一定的創(chuàng)新與突破，但是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式仍然占據(jù)中心位置，教學模式單一，在商業(yè)英語閱讀課堂上缺乏一定的趣味性與實效性。其次，在教學方法上，教師注重對商務英語閱讀過程中的重難點句子進行講解，忽略了對閱讀材料的上下文聯(lián)系，使學生雖在商務英語閱讀中掌握了一定的閱讀技巧，但在閱讀能力與閱讀水平的提高并未得到顯著的實效。最后，在教學內(nèi)容上，商務英語閱讀課堂注重對文章的分析與理解，學習內(nèi)容停留在課本上，未能有效地對學生的閱讀環(huán)境與語感進行訓練，在實際應用過程中還存在一定的困難。

三、混合式教學視角下商務英語閱讀課堂的創(chuàng)新路徑

1.混合教學中的教師。教育科技的發(fā)展必然會使教師的教學任務產(chǎn)生一定的變動，科技帶來的力量豐富和發(fā)展了師生之間的教學活動。在傳統(tǒng)單一商務英語閱讀的教學過程中，教師一般充當?shù)氖菃蜗蛑R輸出的角色，而且整體的教學空間與時間相對受限。同時商務英語的專業(yè)閱讀課堂不同其他漢語類學科，在認知與理解上不借助在外來資源的學習十分困難，教師若不能切實地在課堂以外的時間中為學生提供指導與講解，學生的學習積極性與主動性也會受到一定的抑制。

在混合教學模式下，商務英語閱讀課堂中教師角色對比以前傳統(tǒng)的教師教學形式產(chǎn)生了重新地定位。教師的教學分為課堂講授和基于網(wǎng)絡的自主學習。因此，教師不僅擔任在課堂中講授知識的角色，同時還擔任著監(jiān)督、引導學生基于網(wǎng)絡自助學習的任務。在商務英語課堂教學過程中，教師繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)商務英語課的講授方式，面對面地為學生講解單詞、分析句子、理解內(nèi)容、擴展背景，對商務英語閱讀的理解與認知做深入的引導與教學，同時可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)通過ppt、電影等方式為學生展示學習內(nèi)容，不斷地引入商務英語閱讀所需的專業(yè)詞匯與閱讀素材。在課堂以外，教師可以通過網(wǎng)絡平臺實施一系列教學活動，可以通過網(wǎng)絡分享學習資源，布置商務英語的閱讀資料，保持商務英語閱讀的實時性與同步性。組織學生在網(wǎng)上自學、網(wǎng)上答疑，教師可在網(wǎng)上布置和批改作業(yè)，豐富教學形式，使商務英語閱讀課堂的開展形式在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下得到進一步的完善。

2.混合教學中的學生。無論是在單一的教學模式中還是在混合的教學模式中，都是以學生為中心的教學活動，其目的都是為了更加有效地促進學生的知識吸收。在傳統(tǒng)的商務英語閱讀課堂教學體制中，商務英語閱讀的學習僅保持在課堂教師講授與課下查閱詞典的兩個環(huán)節(jié)中，商務英語閱讀素材僅局限于教材與一些簡單的閱讀資料，在商務英語閱讀的趣味性與有效性方面并未得到眾多學生的認可。同時，商務英語閱讀本身的枯燥性與學習方式的傳統(tǒng)性使大學生商務英語閱讀的學習長期處于被動中。

在現(xiàn)代信息技術支持下的線上與線下相結合的混合教學模式中，大學生商務英語閱讀的學習方式逐漸由被動向主動的趨勢轉(zhuǎn)變，并且學習不再停留于僅依靠教師才能達成一定的學習效果，其學習英語的途徑、方式、內(nèi)容都得到了更新。在商務英語閱讀課堂中，學生通過教師的同步講解來掌握商務英語閱讀的重難點;在課堂之外，學生可以針對自己感興趣的方面通過搜集相關慕課、視頻資料進行專供性閱讀學習，同時可以結合豐富的App來進行商務英語閱讀中相關的單詞積累與閱讀訓練，能夠十分便利地為學生的閱讀訓練提供有效準確的指導。除此之外，具備完善的商務英語閱讀能力除具備大量的專業(yè)英語詞匯外還需要在眾多的商務英語閱讀材料中進行訓練與翻譯，保證在特定的場合與環(huán)境中翻譯的準確與恰當，因此，可通過線上考試模擬的形式進行閱讀與翻譯的訓練，可以為學生提升商務英語閱讀能力提供較好的輔助作用。

3.混合教學中的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的豐富性與多元性是混合式教學中的鮮明特點。傳統(tǒng)商務英語閱讀教學模式中的教學內(nèi)容大體都以課本為主，以課后閱讀練習作為鞏固，學生的學習內(nèi)容很受限制。在混合式教學模式中，學生的學習內(nèi)容不限制于課本，更多的時候是來自于網(wǎng)絡中的各種多媒體資源，使教學內(nèi)容的來源更加多元化。商務英語作為語言類的學習科目，它需要更多的圖片、音頻、視頻類的資源來構建商務英語閱讀能力訓練所需要的學習環(huán)境。學生可以根據(jù)教師在課堂中提供的相關學習資料，依據(jù)個人興趣在課堂之外搜集整理各類的閱讀資料進行學習，同時也可以依據(jù)自己的興趣方向在網(wǎng)絡平臺上搜集學習資料?；旌辖虒W模式對于學生的學習內(nèi)容獲得了極大的拓展，多種學習資源有利于學生選擇自己喜歡的學習方式，培養(yǎng)學生的商務英語閱讀的學習興趣，調(diào)動學生商務英語閱讀學習的積極性，有利于提高學生的閱讀英語水平。

四、混合式教學背景下商務英語閱讀課堂的教學策略

1.建設線上網(wǎng)絡教學平臺。線上網(wǎng)絡教學是混合式教學模式產(chǎn)生的前提，有效利用線上教學資源是推進大學商務英語閱讀課堂教學體系進一步完善的關鍵。教師可以根據(jù)學生在課堂中對知識的吸收情況進行調(diào)整教學方式，課堂中采用傳統(tǒng)教學與電影教學相結合，針對特定的情景進行有效的商務英語模擬訓練，以提升學生對閱讀語境的感受與理解，課后采用教師直播輔導或采集相關課程教學的形式共同推進，教師既可以針對學生在商務英語閱讀學習方面的漏洞，通過自己直播授課或錄制微課對學生的疑難點進行講解，也可以推薦學生相關視頻或慕課資源進行學習，充分利用線上學習資源，使英語教與學的方式更加靈活，學習成果更加顯著。

2.鞏固線下課堂學習成果。在混合式教學模式不斷推進的過程中，充分利用線上教學資源的同時更應發(fā)揮好傳統(tǒng)商務英語閱讀教學課堂的作用。傳統(tǒng)的教學方式可以為學生提供面對面接受知識的環(huán)境，縮小師生之間的時空距離，更有利于保持學生高效的課堂學習狀態(tài)，自古以來這也都是學生在知識吸收過程中的主要學習途徑。通過在課堂中為學生進行商務英語閱讀的重難點分析，加深學生在商務英語閱讀中的詞匯與語境的理解，鞏固商務英語閱讀的內(nèi)容體系，并且可以再一次通過線下直接的教學方式組織同學們把在線所學到的基礎閱讀知識進行鞏固與靈活應用，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，以共同實現(xiàn)更高級的教學目標。

3.加強混合教學模式評估。無論是線上教學還是線下教學都應該定期為學生進行商務英語閱讀能力水平的評估并及時給予學生相應的反饋信息。在混合模式教學下，對學生的英語閱讀學習成效進行評估是激發(fā)學生提升商務英語閱讀積極性的重要措施。在制訂學生英語閱讀水平評估方案時，可以單向采取線上評估或線下評估，針對學生線上或線下的學習內(nèi)容分層次、分階段地進行考核，了解學生各階段的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方案與教學形式。并且將其商務英語閱讀水平考核結果反饋給各學生，讓學習了解自己在詞匯、語法、語感等不同范疇中的不足之處，并有效針對存在的問題進行填充式學習，從而進一步提高教師英語課程的教學效果與學生的學習成果。

五、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸走進校園、走進課堂，大學商務英語閱讀課堂的教育模式也逐漸呈現(xiàn)出多元化、立體化、新穎化的特點。在混合式教學模式下，從錄音錄像到幻燈片再到直播教學，無不更新著大學商務英語閱讀課堂的教學體驗，從而實現(xiàn)了教學過程從教室到其他地點的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新了教與學時間與空間同步的一維教學法，進一步突破了學生在商務英語閱讀學習中難點、疑點的傳統(tǒng)解決路徑，為建立完善、健全的商務英語閱讀課堂提供的重大的推動力，也為大學生商務英語閱讀的高效學習提供了重要的條件。

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