開放教育公共英語“課程思政”探究

【摘要】不同于普通高校，開放教育的課程思政有其獨特性和重要地位。本文依據開放教育的學生特點、思政教育需求，以及英語學科特點分析了公共英語課程思政的重要性，再從思政素材的挖掘、多元互動教學模式的構建、改革評價體系三方面論述了創(chuàng)新開放教育課程思政的實施路徑，旨在為深入開展開放教育課程思政研究提供參考。

【關鍵詞】開放教育;公共英語;課程思政

【作者簡介】陳斌（1983-），女，漢族，江西吉安人，金華廣播電視大學（浙江商貿學校），講師，碩士研究生，研究方向：遠程英語教學。

【基金項目】浙江廣播電視大學“312人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項目研究成果。

一、引言

隨著經濟全球化和多元文化交織交融發(fā)展，個體的價值觀念、行為意識和思想觀念越來越受到外來思潮的沖擊。高校思想政治教育必須關注學生的思想動態(tài)，始終堅持以社會主義核心價值觀為正確導向。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！遍_放教育是面向社會成人，滿足成人渴望接受高等教育需要的教育形式，是高等教育的重要組成部分。開放教育的特點是師生準分離、教學對象差異顯著、主要依靠遠程教學等。基于此，開放教育的思政教育面臨著不同于普通高校教學的諸多挑戰(zhàn)和現實問題。公共英語課作為開放教育學生的必修課程，因涉及的人數多、課程思政素材豐富，是潛移默化提高成人學生思想覺悟和人文素養(yǎng)、落實思政教育的重要陣地。因此，開放教育公共英語課程思政研究具有重要的意義。

二、“課程思政”融入開放教育公共英語教學的重要性

2017年12月發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升過程實施綱要》中明確指出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！遍_放教育公共英語課程思政即要求教師深刻認識課程思政的重要性，以貫徹落實立德樹人為首要任務，實現政治教育和英語知識體系有機統(tǒng)一。

1. 公共英語課程思政是加強開放教育學生思想政治工作的內在要求。加強對學生的思想引領是培養(yǎng)社會主義高素質創(chuàng)新人才的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀的重要基石。接受開放教育的學生都是社會人員，來自各行各業(yè)，所處工作環(huán)境和家庭背景差異顯著。與普通高校學生相比，他們的組織紀律性差，思想較為復雜。開放教育學生中還有一部分為高考落榜生，其中部分學生有挫敗感，甚至有消極厭學情緒。他們在面對社會上各種不良思潮的負面影響，承受著比普通高校學生更大的心理壓力和困惑，往往找不到人生目標，生活迷茫。但是目前開放教育學生的思政工作仍較為薄弱。因其師生準分離，以網絡教學為主的特色，學校在關注學生思想動態(tài)和滲透思政教育上受到一定局限。為實現立德樹人的教育總目標，開放教育應拓寬思政教育渠道，推進各科課程思政改革，形成大思政格局。尤其是要推進公共英語課程思政改革，因為公共英語是一門必修課，課程學分多、學時長，教師有充分的時間對學生進行思政教育，實現英語教學與思想政治教育協(xié)同育人的目標。

2. 課程思政融入公共英語教學是學科本身的內在需求。英語作為一門語言，是文化的載體。語言教學材料不僅是語言知識的載體，承載著語言教學功能，同時也是目的語國家社會觀念、情感態(tài)度、文化價值與意識形態(tài)的載體。英語學習過程中，學生接觸到的教材、音視頻、網絡資源等不可避免地包含著西方國家的文化思潮及核心價值。英語教師應當將人文素養(yǎng)、文化意識等融入課程教學，使學生在中西文化對比碰撞中加強對文化和語言的深度理解，樹立本國文化自信，提升愛國主義情感。

公共英語課程兼有工具性和人文性。人文性的核心就是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。英語課程的人文性決定了其目標維度應指向學生人格的完善，關注學生的情感、態(tài)度和價值感，內容維度應指向思政素材的挖掘，方法維度應指向師生的平等對話，在教與學的互動中滲透思政教育。開放教育的公共英語教材蘊含著豐富的思政資源豐富，是進行思想政治教育的重要陣地。

三、互聯網背景下開放教育公共英語課程思政的實施路徑

1. 深入研究教材，挖掘思政素材。教材在教學中的重要地位毋庸置疑。教師應深入分析教材，確立思政教學目標，可根據家國情懷、人格品質、人格品質、理想信念、傳統(tǒng)文化等分類，對教材中的思政素材進行甄別、整理和加工，形成思政素材資源庫。國家開放大學公共英語課程的教材分為人文、理工、管理、商務等四個系列，每本教材都結合成人學生的職場需求和人文素養(yǎng)，話題涉及家庭、環(huán)保、就業(yè)、商務、科技、網絡等，有大量可挖掘的思政素材。確定了課程思政教學目標，第二步是精心設計教學。結合課程內容自然融入課程思政元素，滲透思政教育。注重課前、課中、課后任務的布置，宜采用引導啟發(fā)式教學，采用討論、頭腦風暴等形式，讓學生主動參與并建構知識，形成正確的思想認識，達到預期的思政教育目標。以人文英語3為例，第一單元的話題為“Parenting Children”，可從養(yǎng)育孩子的話題引申出來，結合當前疫情防控中涌現出來的防疫先鋒的感人事跡，讓學生學習防疫先鋒舍小家為大家的家國情懷。此外，為講好中國故事，樹立文化自信，公共英語課程思政還應以教材為依托，適當補充一些中國文化的教學資源。

2. 利用網絡教學優(yōu)勢，構建多元互動教學模式。開放教育是以互聯網為載體的教育形式，公共英語課程思政應充分利用開放教育網絡優(yōu)勢，打造“互聯網+公共英語課程思政”的特色?？子兰t提出，在開放教育中應努力打造網絡課程、文本資源、手機數字媒體資源、互動方式（ 課程討論區(qū)、QQ、微信） 等多位一體的課程思政特色，從而構建跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。但是，目前開放教育基于互聯網的教學模式側重單向講解，師生之間的互動性較差。依據建構主義教學理論，有效的學習不是學生被動地接受，而是學生積極思考，主動參與建構知識的過程。知識建構的過程是需要通過師生互動、生生互動、師生與學習平臺、學習資源的多元互動來實現。為了提高教學效果，應利用新技術搭建互動性更強的學習模式。目前開展線上線下教學的學習平臺有：國開學習網、超星學習通、釘釘、藍墨云班課、騰訊直播，還有各種社交軟件，如微信群、QQ群等。國開學習網有著豐富的教學資源，但交流互動僅限于論壇，形式單一且不及時。直播APP能提供面對面的交流，有更好的用戶體驗，但沒有國開網那樣豐富的英語學習資源。微信這一社交軟件能提供便捷的線上溝通，能拉近學生和老師之間的情感交流，給予更多人文關懷。綜合考慮三者的優(yōu)勢和綜合英語教學的實際情況，筆者認為應構建以“國開學習網+微信群+直播APP”為基礎的多元互動教學模式，這三種學習平臺能較好地保障了教學的有效性和及時性。其模式如下圖：