農(nóng)村小學小班化條件下語文分層教學的行動研究

楊兆柏

【摘要】在農(nóng)村實施小班化教學，為小學語文教學提供了優(yōu)勢條件。但是由于農(nóng)村教育環(huán)境的相對滯后，農(nóng)村小學語文教學也受到了影響。如何根據(jù)農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀，在小班化條件下有效實施分層教學從而提高語文教學的有效性、提高學生語文綜合素質(zhì)，是擺在農(nóng)村小學語文教學面前的重要課題。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 ?小班 ?語文 ?分層教學 ?策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《農(nóng)村小學小班化條件下語文分層教學的行動研究》研究成果，編號：GS[2019]GHBGPZ32。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0056-02

農(nóng)村教育教學環(huán)境相對滯后，學生父母文化水平及素質(zhì)參差不齊，外部環(huán)境對于學生的學習造成不利影響。而目前實施的小班化教學中教師采取的“全篇一律”的教學方式，致使不能滿足優(yōu)秀生對知識的需求，而中下層學生卻出現(xiàn)知識難以消化的現(xiàn)象，而小班化教學的優(yōu)勢是教師可以兼顧各層次學生學習，有利于分層教學的有效實施并取得理想成效，促使各層次學生都能夠根據(jù)自身的特點進行學習方法的改進，提高學習效率。研究農(nóng)村小班化條件下小學語文分層教學行動的落實，對于促進分層教學實效性的提高具有十分重要的意義。

一、研究農(nóng)村小學小班化條件下語文分層教學的現(xiàn)實價值

在新課改背景下的語文改革取得了可喜成就，隨著新課改越來越深入，農(nóng)村小學在課改中也成為最大的受益者，教學觀念的轉變、教學模式的創(chuàng)新、教學設備優(yōu)化都有賴于新課改理念創(chuàng)新與教學研究的促進。但是不可否認，農(nóng)村小學小班化教學還存在著諸多問題。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學策略上沒有得到有效改變，傳統(tǒng)教學觀念支配下的教學模式還在教學過程中大行其道，教師缺乏趣味性的教學，使學生學得被動，學得缺乏興趣。教師辛辛苦苦地教，學生滿懷厭倦的學，課堂教學效率不高，學生的學習缺乏科學的方式方法，成為語文教學實效性提高的桎梏。造成這些問題的原因，就是教師對于提高課堂教學有效性的原理沒有真正吃透學深，還沒有形成有效的教學策略，在教學中缺乏對學生學習方法的指導，不能很好地促進學生的全面發(fā)展。小班化的特點就是班額少，盡管如此，但仍然存在著個體差異，學生的學習水平與能力也是各不相同。因此，在農(nóng)村小學進行小班化分層教學研究具有十分重要的現(xiàn)實價值，對于開拓一條農(nóng)村小班分層教學的有效途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）小班化分層教學的探究符合農(nóng)村小班化教學的需要。運用分層教學是對因材施教教學原則的實際運用。在課堂教學中那種“一刀切”式的教學，往往會使各層次的學生距離越拉越大，影響教學實效的總體提高，是對學生個體差異性的無視，阻礙了各層次學生的個性發(fā)展。優(yōu)生在這種教學模式下會出現(xiàn)吃不飽的問題，而中下層學生會出現(xiàn)對知識難以消化的問題。在農(nóng)村小學小班化教學中實施分層，可以兼顧全體、分層施教，避免傳統(tǒng)教學中“一刀切”式教學的種種弊端，學生的個性特長得到尊重與發(fā)展。

（二）農(nóng)村小班化分層教學研究符合小學生學習的需要與心理訴求，直面學生學習的個性化差異，承認學生學習能力的參差不齊，可以使教學更符合學生實際，貼近學生學習需求，使不同層次的學生在教師差異化教學當中取得更好的發(fā)展，盡力縮小成績的兩極分化，更好地幫助學生在解決問題的過程中使各層次學生都得到長足進步，充分激發(fā)各層次學生學習積極性。

（三）農(nóng)村小班化分層教學可以更好地指導學生掌握學習方法。在新課改背景下，教師運用新的教學理論與教學方法指導學生，采取優(yōu)生帶動中下層學生的方法，促進教學效率的提高。小班化學生人數(shù)少，教師在分層教學中可以兼顧到各層次學生，有利于教師針對不同學生采取不同的策略進行指導，可以更好地關注每個學生，促進學生學習方法的掌握與學習效率的提高。

（四）農(nóng)村小班化分層教學可以使教學更富有針對性。教師對學生進行全面了解，對每個學生的個性與學習特點了如指掌。在教學方法與教學內(nèi)容的選取，教學目標的設計及教學過程的優(yōu)化上，更具有優(yōu)勢。學生人數(shù)少，目標相對集中。教師可以有更多的精力針對中下層學生進行個別輔導，對于學生在心理及思想上的問題進行有效疏導，挖掘學生學習潛力，激發(fā)學生學習動機。

（五）農(nóng)村小班化教學可以更方便的實施家校聯(lián)合教育。農(nóng)村學生家長對孩子的期望很高，但是由于工作忙及文化水平等諸多原因，對于孩子在學校的表現(xiàn)過問不多，孩子在學校里產(chǎn)生的問題不能很好地配合學校進行教育。在小班化分層教學模式下，教師有更多的精力與家長進行聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端進行聯(lián)系或者采取傳統(tǒng)的面對面家訪形式，與家長進行互動交流，使家長更好地了解學生，與教師共同制定教育措施，促進孩子的轉變。同時，教師可以幫助學生家長提高教育孩子的水平，從而更好地實現(xiàn)攜手教育，提高教學效果。

二、農(nóng)村小學小班化條件下語文分層教學策略

（一）預習環(huán)節(jié)分層

預習是學生對新知識進行提前預知的自主學習環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中教師布置的預習任務也是“一刀切”形式，無論優(yōu)秀生還是中下層學生都是相同的預習任務，所以整體預習效果并不理想。筆者在預習環(huán)節(jié)設計一張預習卡，并且設有不同的題型，各題型的難度也不相同，預習卡上有基礎性題目，積累性題目、開拓性題目，在預習時讓不同層次學生對號入座。中下層學生可以選擇基礎性題目與積累性題目，優(yōu)秀生可以選擇開拓性題目。在教學新課文的預習中，優(yōu)秀生可以在自學完成教師布置的相關任務時，再通過閱讀課文資料進行拓展性學習，中等生要理解課文生字新詞的基礎上達到理解課文的目標，并且結合課后習題查閱資料加深理解。然后只要求后進生讀通課文并掌握課文中出現(xiàn)的生字新詞，對課文能夠有初步理解就可以了。

（二）課堂教學分層

分層教學就是要對各層次學生分別對待。對于學習能力強的優(yōu)秀生教師可以采取開放的教學形式并發(fā)揮其“小老師”的作用，幫扶中下層學生解決學習中的問題，并且鼓勵中下層學生能夠提出自己學習中遇到的問題并通過向優(yōu)秀者請教，或者在小組內(nèi)進行探究性學習以使問題得到解決。學習《金色的魚鉤》，教師在提問上也注重了分層，讓后進生回答本文有哪些生字新詞？主要寫了什么時候的事情？大致內(nèi)容是什么？讓中上層學生回答課文是如何描寫老班長的外貌特征的？老班長是具有怎樣品質(zhì)的人？教師在問題設置時由于具有層次遞進性，問題之間還存在著必然的聯(lián)系，對于優(yōu)中差學生制定了不同的學習目標，激發(fā)不同層次學生都參與到課堂教學中來，從而產(chǎn)生解決問題后的成功感，提高學習的自信心。再如在學習《只有一個地球》時，可以采取小組合作的形式，學困生可以了解課文中的生字新詞，了解地球是人類賴以生存與生活的環(huán)境，提高學生環(huán)保意識。而對于中等學生應該在有感情朗讀課文的基礎上，進行段落大意與中心思想的提煉，優(yōu)秀生可以運用思辨方式針對為什么地球環(huán)境惡化，人類卻不能到別的星球上去居住生活，這樣優(yōu)秀生就會通過對課文的拓展，查閱相關資料來解決這個問題，從而實現(xiàn)課文知識的拓展與延伸。

（三）課外學習分層

每個班級都有數(shù)量不等的學困生，對學困生群體要特別的關注，在進行課外輔導時要采取分層輔導策略，采取不同的輔導方式。如對于中層學生可以采取集體輔導的方式，因為中等生在接受能力上相對學困生要好些，而對于學困生則采取個別輔導的策略，“一對一”的輔導可以更好地發(fā)現(xiàn)學困生的問題，輔導更富有針對性。對中等生進行集體輔導主要是對一些普遍存在問題，以幫助其復習與鞏固知識為目標，解決學習困難。個別輔導主要對象是學困生與優(yōu)秀生，對優(yōu)秀生就是為其提高相應的知識拓展資料，開闊知識視野，對于學困生主要是針對其學習中存在的困難，促進其更好地掌握學習方法，進入優(yōu)生與中等生行列。

（四）作業(yè)設計分層

在語文教學中如果采取千篇一律的教學方式就不會滿足不同學生知識的需求。教師需要認識與承認學生之間存在的差異，在作業(yè)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)分層設置的原則，讓不同學生能夠進行自主探究性學習。教學《鳥的天堂》一文，教師根據(jù)不同的學生水平設置了不同的作用題目。如，對于學習困難的學生可以布置一些基礎性的題目，如抄寫課文中的詞語，摘錄描寫大榕樹的句子;對于中等學生可以布置對課文進行分段、提煉中心思想的題目，思考為什么鳥兒在大榕樹里能夠和諧相處，和諧相處體現(xiàn)在哪些方面？而對于優(yōu)秀學生則在完成上述作業(yè)題目的基礎上，在網(wǎng)絡上搜集作者相關文章進行學習，總結文本的寫作特色，仿寫一篇關于動物與自然和諧相處的文章，要求主題明確，文辭優(yōu)美，并且課堂教學時通過小組活動，在小組內(nèi)進行交流與展示，以對其他學生進行啟迪，促進學生的進步。

（五）評價分層

學生存在著差異，造成了學習上的優(yōu)中差的學習等次。教師要對學生建立評價檔案，摸清不同學生的學習情況。以實現(xiàn)針對不同學生實施分層評價的目標。對于學困生，教師要采取激勵性評價，以促使其對自身學習成績做縱向性比較，不斷完善自身學習過程。對于中等學生除了肯定與表揚外，還要對其學習中存在的問題進行評價，使其不斷改進學習方式方法，使學習進步更大。對于優(yōu)等生要對其進行是否具有知識拓展性學習能力的評價，讓學生不滿足于教材的知識內(nèi)容，能夠通過自主探索與學習實現(xiàn)在自身學習能力基礎上的拔高。多元化的評價形式才能促進學生全面而客觀的認識到自身的學習狀況，通過互動交流及借鑒性學習，取得共同進步。同時也要實現(xiàn)教學內(nèi)容評價的多元化，不僅重視課堂教學的評價，還有對學生的課前預習、課后復習以及作業(yè)環(huán)節(jié)的評價，在課堂評價時，要注重對學生學習過程的評價，不以學生成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一標準，而是注重對學生學習中的表現(xiàn)，如參與互動的積極性、學習方式方法、學習的自信與毅力等因素進行客觀評價。評價的方式也是多種多樣的，如可以采取書面評價、當面評價、體態(tài)語評價等多種形式，讓學生時刻感受到教師對自身學習的關注與鼓勵。此外，教師們引入了家長的評價，把學校評價與家長評價結合起來，并且及時與家長進行聯(lián)系互動，共商教育孩子的措施，提高教育的針對性與實效性。

總之，農(nóng)村小班化條件下的分層教學要結合農(nóng)村小學教學環(huán)境的實際，發(fā)揮小班教學分層教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)預習環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)及課后作業(yè)的分層教學，要給每個層次學生制定不同的學習目標，采取不同的學習方法與學習形式，使學生的學習更加自主、更具有個性化特點。并且，在對各層學生進行評價時，要采取激勵肯定的形式，使學生受到教師的關注，促進學生完善與優(yōu)化自身學習過程，促進語文教學質(zhì)量的全面提升。

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