淺析幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略

張瑩瑩

【摘? ? 要】? 在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要立足幼兒的發(fā)展，注重氛圍的創(chuàng)設(shè)、形式的多樣，增進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們閱讀興趣的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、強(qiáng)化文字意識(shí)、開展共讀活動(dòng)等角度闡述幼兒早期閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;早期閱讀;閱讀能力

早期閱讀能以書面語(yǔ)言的形式將信息傳遞給幼兒，提升他們閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)幼兒去接觸兒童文學(xué)，感受形式之多樣、語(yǔ)言之優(yōu)美、活動(dòng)之多彩，從而增進(jìn)自己對(duì)作品的理解。教師要將多種活動(dòng)融入到閱讀之中，對(duì)幼兒進(jìn)行多感官的訓(xùn)練，從而達(dá)到培育語(yǔ)言意識(shí)、提升口語(yǔ)能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供適宜材料

環(huán)境對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性，推進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行。教師要合理布置，充分利用樓梯、墻壁、拐角等空間，設(shè)計(jì)圖書角、閱讀墻等，營(yíng)造書香文化的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生閱讀期待。教師可以在班級(jí)中設(shè)置公共閱覽區(qū)，光線要充足，并有放置書本的架框，在椅子上放上小軟墊，幼兒可以圍坐在一起閱讀，這樣能營(yíng)造和諧溫馨的閱讀氛圍，可以提升他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀作品后會(huì)有一定的理解、感悟，他們會(huì)對(duì)自己喜愛(ài)的書感興趣，一些故事性強(qiáng)的童話、卡通能引發(fā)他們的閱讀期待，激活他們的思維，讓他們產(chǎn)生豐富的想象。教師可以為幼兒提供一些貼近生活的作品，要圖文并茂、淺顯易懂，能促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累;也可以向他們推薦一些情節(jié)多變的作品，引發(fā)他們的閱讀興趣。如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》教學(xué)中，教師出示圖書封面，介紹鼠小弟并引導(dǎo)幼兒觀察，再出示圖片，讓幼兒了解故事內(nèi)容、模仿鼠小弟的樣子，這樣能引發(fā)他們的閱讀期待，吸引幼兒去閱讀。

二、強(qiáng)化文字意識(shí)，提升閱讀能力

很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，會(huì)讓孩子去誦讀學(xué)過(guò)的書籍，但往往忽略了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因而難以產(chǎn)生良好的效果。很多家長(zhǎng)將早期閱讀與認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有對(duì)早期閱讀形成深刻的認(rèn)知。其實(shí)，文字不僅存在于書本之中，廣告牌、商店名稱以及各種標(biāo)志都傳遞著文字信息，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)文字，能滿足幼兒的閱讀需求。文字只是“造房”的基本材質(zhì)，有效的閱讀離不開聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)，讓他們通過(guò)與有趣閱讀材料的接觸獲得字詞的積累。父母不僅要向孩子提供閱讀的文本，還要引領(lǐng)他們?nèi)D書館、車站、超市等可以閱讀的地方，或借助于字謎等激發(fā)他們學(xué)習(xí)字詞的興趣。在閱讀區(qū)角，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)合適的閱讀活動(dòng)，與他們進(jìn)行交流，促進(jìn)他們對(duì)閱讀材料的理解。

人的大腦中的信息有4/5是依賴于視覺(jué)的方式獲得的，因而圖文并茂的材料可以刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，能促進(jìn)大腦的發(fā)展，促進(jìn)他們認(rèn)知水平的發(fā)展。幼兒在閱讀中要將圖與詞建立聯(lián)系，能將圖像與文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而準(zhǔn)確地感知故事內(nèi)容，也為以后文字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大班幼兒雖以形象思維為主，但他們的抽象思維能力也有了一定的發(fā)展，教師要減少他們對(duì)圖片的依賴，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)文字、字母，提升他們對(duì)抽象內(nèi)容理解的能力。幼兒能從字詞中理解圖像，也可以從圖像中找尋文字的意思，為促進(jìn)他們對(duì)故事的深度認(rèn)知，讓他們閱讀邏輯性強(qiáng)的故事，就要提升他們的閱讀能力，讓他們能理解更深層次的內(nèi)容。在早期閱讀中，教師要依據(jù)圖畫故事創(chuàng)編游戲，讓幼兒在閱讀后扮演自己喜歡的角色，讓他們?cè)谑褂脮菊Z(yǔ)言的基礎(chǔ)上融入自己的理解與想象大膽發(fā)揮，從而能提升他們的理解能力。如在早期閱讀《艾瑪與風(fēng)》教學(xué)中，教者引導(dǎo)幼兒欣賞故事，感受艾瑪帶來(lái)的樂(lè)趣，說(shuō)說(shuō)朋友們是想了什么方法走出山洞的，猜測(cè)故事情節(jié)并進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)艾瑪是真的被風(fēng)吹走了嗎？為什么？教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的表達(dá)，發(fā)展他們的思維，加深他們對(duì)閱讀材料的理解。

三、開展共讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒往往受興趣的支配，對(duì)閱讀表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，能積極地參與閱讀。很多家長(zhǎng)會(huì)注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒信息的了解不作強(qiáng)制性的要求，讓興趣成為支撐他們閱讀的動(dòng)力，讓他們?cè)趯Ｐ拈喿x中理解內(nèi)容。幼兒模仿能力強(qiáng)，他們能通過(guò)模仿來(lái)獲得知識(shí)的建構(gòu)，父母要以身作則，要向孩子傳遞喜歡讀書的信息，讓他們樂(lè)意讀書。如果父母缺乏閱讀能力，也缺乏足夠的耐心閱讀，孩子也自然會(huì)受到影響，會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。在睡前，父母要與孩子共讀，讓孩子暢所欲言，分享自己的體驗(yàn)，這樣能發(fā)展孩子的口語(yǔ)能力。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，教師要通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，探討喜歡的書籍，能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師要開展多樣的閱讀活動(dòng)，與幼兒分享自己的生活經(jīng)歷、閱讀感想，或續(xù)編故事，或依圖講故事，或依故事畫圖，這些活動(dòng)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓他們以清晰的思路、流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解。如在早期閱讀《走開，綠色大怪物》教學(xué)中，教師引幼兒集體講述故事，感受害怕與勇敢的情緒，并利用廢舊紙袋制作“怪物面具”與老師一起扮演，玩“我和怪物跳個(gè)舞”的游戲。教師可以開展共讀活動(dòng)，讓幼兒參考圖像，將文字所表達(dá)的信息說(shuō)出來(lái)，或讓他們?nèi)谌胱约旱睦斫?，為其他小朋友講故事。教師要營(yíng)造友善的氛圍，拉近教師與幼兒之間的距離，以活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀興趣。教師要規(guī)范幼兒的閱讀行為，通過(guò)標(biāo)語(yǔ)與圖標(biāo)提醒幼兒，要考慮他人的感受，在他人閱讀時(shí)要保持安靜，不能發(fā)出噪音影響他人。教師要培養(yǎng)幼兒愛(ài)圖書的良好習(xí)慣，讓小小志愿者與老師一起管理圖書角，讓他們學(xué)會(huì)分類、整理圖書，掌握運(yùn)用膠水、膠帶、訂書機(jī)等工具修復(fù)書籍的方法，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)惜圖書。幼兒在閱讀時(shí)要掌握正確的閱讀姿勢(shì)，要身坐直、眼平視，與圖書保持一定的距離。

總之，在幼兒早期閱讀中，教師要立足幼兒本身的發(fā)展，為他們提供良好的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，增進(jìn)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翟曉云.人文視界中的早期閱讀教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]唐鳳玲.兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的家庭調(diào)查分析[J].山東教育，2003（2）.