在小學籃球教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究

孫美寧

【摘? ? 要】? 籃球教學是小學體育課堂中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生合作能力的途徑之一。在課堂教學過程中，教師應(yīng)立足籃球教學，培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的運動能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學體育;合作意識;學生

在目前的小學校園里，基本上都配有籃球運動的相關(guān)設(shè)施，對于教師開展籃球運動的教學而言是十分有利的。然而，傳統(tǒng)體育課堂中籃球運動的教學形式，顯然不能滿足目前課程改革標準中對課堂科學性的要求，所以，為了落實對學生合作意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學手段進行挑戰(zhàn)，充分應(yīng)用科學的分組，有效的實戰(zhàn)訓練等方式，讓學生在親身體驗中增強對合作的重視，發(fā)展自身的合作能力。

一、科學分組，挖掘合作可能性

對于籃球運動教學來說，讓學生進行分組學習是常見的學習方式，學生能夠在組長的指導和組員的輔助下，更好地完成對籃球動作技巧的練習，從而提高自身的籃球運動技能。但是，分組的科學性與否，會影響學生之間進行合作學習的質(zhì)量，降低學生練習籃球運動的效果。所以，小學體育教師應(yīng)當對分組的細節(jié)進行嚴格把控，挖掘?qū)W生進行相互合作的可能性，讓學生在有效的訓練中，激發(fā)合作的意識。

以教師的日常教學來說，為了讓學生在日后的實戰(zhàn)中能夠投準球，教師為學生講解投球的基本動作和技巧等。隨后，教師讓學生展開自主練習，并對學生的練習情況進行觀察，辨別不同學生所具有的不同練習效果，如有的學生在較短的時間內(nèi)，就掌握了進行投球的技巧，而有的學生在反復練習后仍然不能進行精準投籃。之后，教師根據(jù)學生的練習情況，對學生進行組員的安排，保持每個小組當中學生之間的差異性，讓每個小組中既有投籃能力較強的學生，也有投籃能力較弱的學生。在展開合作學習前，每個小組的學生選擇本組的組長，并讓組長組織大家開展投籃動作的練習，指導投籃能力較強的學生對組內(nèi)其他學生進行幫教，輔助投籃能力較弱的學生逐步掌握投籃的技巧。在個體水平不同的小組中，學生之間的差異性優(yōu)勢被發(fā)揮，從而在提升學生合作意識中，發(fā)展學生練習投籃動作的能力。

不難看出，根據(jù)學生練習籃球運動的情況，對學生進行科學的分組，能夠讓學生在充當“小老師”“小教練”中，體會合作的價值，認識到合作的重要性，逐步樹立自身的合作意識。

二、實戰(zhàn)訓練，提升合作實戰(zhàn)性

任何體育運動的訓練項目都離不開實戰(zhàn)，在籃球運動的教學中亦是如此。為了促進學生合作意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)當抓住實戰(zhàn)訓練的機會，讓學生在訓練的過程中，感受到與隊友之間的相互配合，從而在增強學生練習籃球運動娛樂性的同時，讓學生體會到其中的合作價值，促進學生合作意識的養(yǎng)成。同時，在實戰(zhàn)訓練時，教師也會結(jié)合學生的籃球技能為學生安排合適的練習項目，進而促進學生個性的發(fā)展。

比如，在讓學生開展實戰(zhàn)訓練前，教師先向?qū)W生講解實戰(zhàn)的意義，以及在實戰(zhàn)中能夠取得勝利的關(guān)鍵等，讓學生認識到隊員之間的“相互合作、各顯神通”對于獲得比賽勝利的重要價值。緊接著，教師檢驗學生之前練習籃球運動的成果，認識到哪些學生對于投球的動作技能掌握得較好，哪些學生對于運球的動作技能掌握得較好等。隨后，教師根據(jù)學生的能力差異，讓學生進行專項訓練，進一步提高學生的練習效果。之后，根據(jù)學生的不同能力和擅長的籃球動作技巧，讓學生之間進行自由組合，從而使每個小組當中既有擅長投球的學生，也有擅長運球的學生。最后，教師再組織學生以小組的方式開展模擬演練，使學生在發(fā)揮各自擅長的項目中，與同組的學生進行相互配合，共同提高本小組隊員的團隊協(xié)作能力，讓學生在挖掘自身潛力中提升實戰(zhàn)合作能力。

不難看出，教師根據(jù)學生的能力，為學生安排恰當?shù)膶ｍ椨柧?，并組織學生展開合作的實戰(zhàn)訓練方式，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生的合作意識放在關(guān)鍵位置，讓學生在實戰(zhàn)演練中實現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

三、戰(zhàn)術(shù)安排，落實合作整體性

在學生練習籃球運動逐漸趨于成熟時，教師就可以為學生組織籃球競賽，讓學生通過正規(guī)賽事提升練習籃球的技能，更好地應(yīng)用自己所掌握的動作技巧。而為了能夠在競賽中取得勝利，參賽隊員之間就需要相對縝密的戰(zhàn)術(shù)，以及學生之間的有效配合，所以，教師在讓學生參與競賽時，也應(yīng)當輔助學生進行戰(zhàn)術(shù)的安排，既發(fā)揮出每一個學生的特點，也能夠體現(xiàn)學生之間的整體合作能力，彰顯出學生共同參與競賽的優(yōu)勢。

例如，在開展籃球競賽時，往往會預先公布比賽雙方的身份，并組織各參賽組員進行相應(yīng)的準備。這時候，雙方的比賽人員會根據(jù)自己日常的了解，對對方的戰(zhàn)術(shù)進行預測，同時安排本組的戰(zhàn)術(shù)，如對隊內(nèi)人員的能力進行分析，為不同的隊員安排不同的任務(wù)：優(yōu)勢隊員負責搶占籃板，投球等任務(wù);能力有限的隊員則負責防守等，為之后的勝利奠定基礎(chǔ)。之后，在具體開展競賽時，學生也應(yīng)當進行專項克制，安排每個參賽學生的任務(wù)，如選擇“一對一”“二對一”等戰(zhàn)術(shù)，壓制對方優(yōu)勢選手的發(fā)揮，讓對方缺少主力的進攻，以便本隊隊員能夠趁機得分。

顯然，在實際籃球競賽中進行戰(zhàn)術(shù)的安排，能夠在很大程度上增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生之間的默契感，使學生在自己的位置上為競賽隊伍出力，獲得較好的競賽成績。

總而言之，在開展籃球體育教學中，對學生進行合作意識的培養(yǎng)是十分重要的，小學體育教師應(yīng)當注重在教育實踐中創(chuàng)建分組環(huán)節(jié)，引導學生參與實戰(zhàn)訓練，并進行戰(zhàn)術(shù)的合理安排，以便學生能夠在小學這一時期提升自身的團隊意識，增強自身的合作能力，讓籃球課程的教學獲得更好的效果。

【參考文獻】

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