依托創(chuàng)客空間 開展“閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)

徐謙

摘 要：當(dāng)今的作文教學(xué)，存在著種種弊端，寫作題材匱乏、脫離生活實際，學(xué)生厭煩作文，以寫作為苦事。這些現(xiàn)象都扼殺了學(xué)生個性化思維，使作文教學(xué)走入了一條死胡同。為改變此不如人意的現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生與生活對話，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思維，寫出具有強烈個性的獨特之文以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”學(xué)習(xí)的需要。我校對創(chuàng)客空間的建設(shè)，并依托此空間進行任務(wù)群學(xué)習(xí)，即是對新的作文教學(xué)模式的一種探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間;任務(wù)群學(xué)習(xí);建構(gòu)與實踐

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-124-1

創(chuàng)客空間，本指社區(qū)化運營的工作空間，在這里，是指有共同興趣的人們（通常是對電腦、機械、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)或電子技術(shù)）進行聚會，社交，展開合作。本文所指的創(chuàng)客空間，類似作文工作室，在此工作室中可以師生合作、生生合作，互相探討、互相啟發(fā)、展開合作，從而完成有個性的作文。

在創(chuàng)客空間，師生必須身體力行，重視體驗。教師不僅要開闊視界，樹立寫作的實踐觀念，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的教室，擁抱廣闊的生活，而且要重視生活的源頭活水，與學(xué)生一起觀察、體驗、思考、感悟、積累、表達。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學(xué)新理念，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。

一、與個人生活對話，抒寫真情實感

在創(chuàng)客空間的生活感悟區(qū)，由2到3名學(xué)生相互交流，圍繞感恩主題，一名女生在交流中說到自己因病不能干重活的父親，為了姐弟倆新學(xué)期的學(xué)費而斷然決定冒險修橋干苦力掙錢的故事（因病情所致干重活有生命危險），父親的這一舉動震撼了全家，讓全家人一時心疼而又無可奈何，更讓她感到愧疚并表達出濃濃的感恩之情。故事情節(jié)很簡單，但寫來很動情，語言表現(xiàn)力也很強。后來她在連云港市高三模擬考中以此為底稿寫的考場作文獲得了63分的高分。

二、與社會生活對話，聚焦時代熱點

創(chuàng)客空間的情感交流區(qū)，是交流情感，發(fā)現(xiàn)生活的重要區(qū)域。“生活是創(chuàng)作的源泉”，一切創(chuàng)作都離不開生活。作文教學(xué)的藝術(shù)已不在于知識的傳遞，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達到“陶冶學(xué)生心靈的要義”。在情感交流區(qū)，語文老師可以靠社會熱點來點燃這一情感并培植它健康生長。

我們學(xué)校的學(xué)生以住校生為主，面對學(xué)習(xí)的壓力，他們?nèi)鄙賹ι鐣年P(guān)注，而我們的語文，尤其作文又要求“文章合為時而著”，所以我們與讓學(xué)生利用周末時間，上網(wǎng)搜集自己感興趣的熱點內(nèi)容上傳給老師，回來后，在創(chuàng)客空間，圍繞這些熱點問題分組展開討論，并選派代表發(fā)言。這些內(nèi)容是時代的最強音，很受學(xué)生歡迎。同時我們不只是傳遞內(nèi)容，主要是站在語文角度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注窗外，傾聽時代聲音的個性思維。

三、與閱讀生活對話，傳遞感悟思考

一般而言，高考作文題目的適應(yīng)范圍是十分廣泛的。他們往往適合展示我們豐富的文化積淀，適合開掘另一個十分重要的作文資源，即從閱讀中獲得的感悟思考，時間上可以延伸到幾十年、上百年甚至上千年，空間上可以拓展到我們可以未曾到達的地方，因此，這一資源的潛力是非常深廣。創(chuàng)客空間的素材積累區(qū)正是創(chuàng)造機會，讓學(xué)生積累素材、應(yīng)用素材。

我們認(rèn)識到要提升學(xué)生閱讀的廣度與深度，不能僅僅滿足于報刊雜志的閱讀。于是，我們將閱讀落實到經(jīng)典閱讀上來。經(jīng)典具有三重特性：影響力、時間性、廣泛性。在讀書人心目中，經(jīng)典具有巨大的力量，經(jīng)典或閱讀經(jīng)典具有重要的象征性意義。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，弘揚中國文化，正是文化軟實力的必備內(nèi)涵。

為了讓閱讀落到實處，在創(chuàng)客空間閱讀積累區(qū)，我們指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠成為語文學(xué)習(xí)的主動者和母語的傳承者，形成審美體驗，提升語文素養(yǎng)，成為高品位的終身閱讀者，為生命注入永不枯竭的文學(xué)源泉，也為下面的個性化的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)的創(chuàng)客空間，我們將創(chuàng)客空間分為設(shè)備室、實驗室（創(chuàng)作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區(qū)、素材區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、活動區(qū)、展示區(qū)等六個工作區(qū)。

四、依托創(chuàng)客空間，開展“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)

在課程上，創(chuàng)客空間對接“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，同學(xué)們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經(jīng)驗;在這里寫作，輸出信息，創(chuàng)意表達;在這里展示自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式共享給全體同學(xué)。

在此平臺中，教師可以針對學(xué)生遇到的問題，及時分析引導(dǎo)解決，提高學(xué)生的自主寫作能力。例如，學(xué)生在寫完作文后，教師可以讓同桌交換評改作文。或者把作文收起來，將學(xué)生的作文隨機派發(fā)給班里的其他同學(xué)，教師先對作文題目進行分析，讓學(xué)生明白這次作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然后讓學(xué)生審閱評改同學(xué)的作文，并寫出自己對作文的評改意見，使學(xué)生在評改過程中感悟同學(xué)作文的寫作特點和寫作方法，并自我反思對比自己的作文，見賢思齊，取長補短，提高寫作水平。

在創(chuàng)客空間，小作家們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經(jīng)驗;在這里寫作，輸出信息，創(chuàng)意表達;在這里展示，朗讀自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式與全體同學(xué)共享。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學(xué)，江蘇 連云港222000）