基于教育戲劇的高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新研究

任彥潔

【摘 要】將戲劇元素與鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，構(gòu)建教育戲劇與高等師范院?；A(chǔ)鋼琴課程整合的全新教學(xué)模式，對提高鋼琴教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)有巨大的推動作用。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探討教育戲劇應(yīng)用于高師鋼琴教學(xué)中的方法，以期探索以學(xué)科跨界融合助力課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;基礎(chǔ)鋼琴教學(xué);創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0047-02

一、教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇（Drama in Education，簡稱D.I.E），是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。自18世紀(jì)法國思想家盧梭提出“在實(shí)作中學(xué)習(xí)”的教育理念之后，將戲劇方法與戲劇元素融入學(xué)科教學(xué)中的研究與實(shí)踐就在世界各國廣泛開展起來，改善了中小學(xué)乃至大學(xué)的教育狀況并取得了豐碩的成果。本文所關(guān)注的是，將帶有戲劇性質(zhì)的教學(xué)方法應(yīng)用在高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)之中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過“情景對話”、“角色扮演”、“情境式教學(xué)”、“故事敘述”等戲劇表演的手法，激發(fā)、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心思考，在戲劇活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維、促進(jìn)專業(yè)知識的掌握、表達(dá)豐富情感、提升道德修養(yǎng)，并通過集體討論與分享的方式進(jìn)行人際互動、建立相互的情感聯(lián)結(jié)，發(fā)揮教育戲劇特有的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生由“智”到“心”的全面發(fā)展。

二、教育戲劇在高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用價值

基礎(chǔ)鋼琴是高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的主干課程，[1]它融音樂知識性、理論性、技術(shù)性以及音樂藝術(shù)的應(yīng)用性為一體，不僅是學(xué)習(xí)音樂各相關(guān)課程的基礎(chǔ)，并直接與基礎(chǔ)音樂教育的課堂教學(xué)和課外音樂活動相聯(lián)系。然而，目前高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的整體狀況存在諸多問題。[2]首先，大部分學(xué)生以器樂、聲樂為主項(xiàng)考入大學(xué)，鋼琴基礎(chǔ)幾乎為零，教學(xué)難度很大。其次，以教師為主體的單向授課模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再次，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主，缺少以提高人文素養(yǎng)、道德情操以及激勵學(xué)習(xí)動機(jī)為目標(biāo)的措施，師生之間缺乏情感互動。德國慕尼黑音樂與戲劇大學(xué)教授馬斯特納克認(rèn)為，雖然突出的藝術(shù)水準(zhǔn)對音樂教師來說必不可少，但同時還需要向師范生重點(diǎn)講授教學(xué)法、心理學(xué)和與人溝通的技巧?？梢?，改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、更新教學(xué)理念，已成為高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)改革的重要課題。

“教育戲劇”是用來發(fā)展個人、社會，以及人文教育為目的的教育手段和方法，完成戲劇表演不是最終目的，教育戲劇的重點(diǎn)在于“教育”，在于參與戲劇活動時學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個人感受。這些經(jīng)驗(yàn)和感受有助于學(xué)生覺察自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、探索發(fā)掘自身的潛力，在戲劇活動和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合之中構(gòu)建個人的知識體系，建立人生觀、道德觀、價值觀，讓心靈與精神得到健康的成長。[3]戲劇與音樂學(xué)科有著許多天然而不可分割的聯(lián)系，將教育戲劇引入高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)之中，吸收戲劇元素與鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，構(gòu)建教育戲劇與高師鋼琴教學(xué)整合的全新教學(xué)模式，將對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高鋼琴教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提高有巨大推動作用。同時，2017年教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，[4]確立了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)“課程標(biāo)準(zhǔn)需支撐畢業(yè)要求”的指導(dǎo)方向，而掌握教育戲劇的教學(xué)理念與教學(xué)方法并將其融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，已成為中小學(xué)音樂教師必備的能力素養(yǎng)。因此，將教育戲劇應(yīng)用在高師基礎(chǔ)鋼琴課程的教學(xué)之中，不僅利于大學(xué)生智能和潛力的全面發(fā)展、提高大學(xué)生與人溝通和適應(yīng)社會的能力，而且對于推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

三、教育戲劇在高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)教育的理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重知識和技能的傳授，教學(xué)方法靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，單純模仿從而忽略了音樂本體之外的東西?？鐚W(xué)科視域下的教育戲劇與鋼琴教學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，以情景模擬、角色扮演、即興表演、團(tuán)體協(xié)作等教學(xué)方式為依托，使戲劇性元素滲透到鋼琴教學(xué)的各個層面，激發(fā)學(xué)生的主體意識，豐富鋼琴教學(xué)的文化內(nèi)涵，彰顯了不同學(xué)科“跨界”與“融合”的教學(xué)特色。

（一）教育戲劇在作品風(fēng)格理解與音樂形象表達(dá)中的應(yīng)用

對音樂作品風(fēng)格的理解和對音樂形象的表達(dá)是鋼琴教學(xué)中重要的核心內(nèi)容，然而也是初學(xué)者較難把握、容易被忽視的部分。[5]運(yùn)用教育戲劇中的情境模擬、說故事和角色扮演等技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解作品的歷史文化背景而進(jìn)入到特定的音樂情境之中，借由“表演”和“動作”親身體驗(yàn)、感受音樂的風(fēng)格與內(nèi)涵。以克里斯蒂安·佩措爾德的《小步舞曲》（《鋼琴基礎(chǔ)教程一》第56頁）為例，小步舞曲（Minuet）源于法國一種古老的民間舞曲——土風(fēng)舞，17世紀(jì)流入宮廷，因其舞蹈的步子較小而得名，速度徐緩、風(fēng)格典雅，多描繪貴族社交禮儀上的動態(tài)。具體教學(xué)時，首先通過播放相關(guān)舞蹈的圖像視頻，讓學(xué)生直觀感受舞者的儀態(tài)、步法、表情，與音樂旋律、節(jié)奏、情感的統(tǒng)一與協(xié)調(diào);然后請大家就觀后的感受進(jìn)行集體討論、暢所欲言，表達(dá)個人對小步舞曲的藝術(shù)風(fēng)格特征的理解;最后由教師進(jìn)行總結(jié)并指定分組，模仿視頻進(jìn)行舞蹈與音樂相配合的“情景化”練習(xí)，體會17世紀(jì)古典舞曲的精致典雅、再現(xiàn)古代宮廷貴族之間的社交禮儀：舞會上，一位男士對一位女士發(fā)出彬彬有禮的邀請，女士大方又得體地應(yīng)邀，兩人跟隨舒緩典雅的音樂翩翩起舞，每個跳躍和轉(zhuǎn)身都與音樂的律動緊緊貼合，一曲完畢，女士禮貌地答謝，富含高貴優(yōu)雅的氣質(zhì)。通過故事化的場景表達(dá)、探索性的小組演練、集體化的討論總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握作品的音樂風(fēng)格和情感意蘊(yùn)。

（二）教育戲劇在鋼琴觸鍵法教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴觸鍵技巧的訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)問題，對于已步入成年的大學(xué)生，其手部的機(jī)能、手腕靈活性和柔韌度等方面都面臨較大挑戰(zhàn)。借助教育戲劇中“情景式”教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活場景的閱歷和經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)對鋼琴觸鍵技巧的“認(rèn)知遷移”和思考領(lǐng)悟，能夠起到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)跳奏技巧時，讓學(xué)生們想象“剁肉餡”時的情景。手腕跳奏，發(fā)力點(diǎn)在腕部而手臂不動，但是要一直保持手腕的柔韌與放松，可以產(chǎn)生較為密集而有彈性的觸鍵;手臂跳奏，運(yùn)用大臂小臂的力量顯然比手腕有更強(qiáng)勁的力道，能產(chǎn)生宏大的音響，但同時動作幅度變大速度略慢，通常用來演奏較強(qiáng)力度的和弦。通過引導(dǎo)學(xué)生對“剁肉餡”這一生活場景的回想、嘗試和思考，引發(fā)對復(fù)雜觸鍵技巧的領(lǐng)悟和掌握，能夠起到事半功倍的效果。

（三）教育戲劇在鋼琴表演心理調(diào)適中的應(yīng)用

許多學(xué)生在課下練習(xí)時能夠呈現(xiàn)出良好的演奏狀態(tài)，曲目完成得較為流暢和完整。但是，一旦在回課或者當(dāng)眾表演時就呈現(xiàn)出完全不同的狀況，磕磕絆絆、漏洞百出，不能發(fā)揮出原有的演奏水平。原因是學(xué)生的鋼琴演奏心理素質(zhì)不佳，上臺緊張、壓力過大，造成演奏水準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。在心理學(xué)上，“因各種原因造成的情緒緊張致使原來已形成的熟練動作、熟記了的材料不能重新回憶、再現(xiàn)或再做就叫怯場”。通過教育戲劇的方法，進(jìn)行“教學(xué)課堂”和“音樂演奏廳”的場景模擬演練，引導(dǎo)學(xué)生以鋼琴教師、鋼琴演奏家、音樂指揮家的身份，進(jìn)行“我是鋼琴教師（演奏家、指揮家）”的角色扮演和角色互換的練習(xí)，旨在認(rèn)知、體驗(yàn)與己相關(guān)的另一種角色的感受和觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的深入思考。例如，由兩位同學(xué)分別扮演鋼琴教師和學(xué)生，“教師”就“學(xué)生”的演奏給予評價，指出優(yōu)點(diǎn)和問題并提出解決方案，同時要為“學(xué)生”進(jìn)行演奏示范。在此過程中，“教師”要非常投入地聆聽“學(xué)生”的演奏，并結(jié)合自身的專業(yè)水平和理論知識提出富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見。在“教師示范”環(huán)節(jié)中，出于角色的職業(yè)特征和心理表現(xiàn)，“教師”會傾盡全力把自己對作品的理解、要傳達(dá)的意圖以及自信從容的狀態(tài)充分而夸張地加以展現(xiàn)，使自身潛力得以最大程度發(fā)揮，從而產(chǎn)生意想不到的演奏效果，這便是教育戲劇中“角色塑造”的魅力所在。同時，在“角色扮演”與“角色互換”中，潛移默化地融入了教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅會“彈”并且能“教”，借由集體共同參與的討論、評價與總結(jié)，逐步形成、建立具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)體系?！耙魳费葑鄰d”則通過在課堂教學(xué)中模擬音樂廳演奏的場景，使學(xué)生逐步適應(yīng)“舞臺表演”的狀態(tài)，一方面通過表演者與觀眾的“角色互換”游戲探尋心理變化、學(xué)習(xí)自我調(diào)適;一方面通過常態(tài)化的現(xiàn)場演習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)把專注力從放在觀眾的反應(yīng)和外在的環(huán)境上轉(zhuǎn)移到更多感受自己的內(nèi)心和對演奏作品的全情投入之中，注重表達(dá)音樂的情緒內(nèi)容、展現(xiàn)獨(dú)特的個人魅力、積累處變不驚的臨場經(jīng)驗(yàn)，樹立強(qiáng)大的自信心。

四、結(jié)語

“情景對話”、“角色扮演”、“場景模擬”、“即興表演”原本是戲劇中的主要元素，將其應(yīng)用在高師基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中，使之成為行之有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“跨界”與“融合”的嶄新現(xiàn)代教育觀念。在鋼琴教學(xué)中，教師可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過教育戲劇的手段，依據(jù)個性化的情感體驗(yàn)和集體化的合作共振深入理解作品的音樂內(nèi)涵、學(xué)習(xí)鋼琴觸鍵技巧以及對鋼琴演奏心理進(jìn)行調(diào)適。

注釋：

[1]聶衛(wèi)華.高校音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考——“音樂學(xué)”與“音樂教育”專業(yè)之比較[J].當(dāng)代音樂，2017，（23）：11-17.

[2]沈藝.鋼琴即興伴奏和即興彈奏能力培養(yǎng)及訓(xùn)練[J].當(dāng)代音樂，2017，（24）：60-61.

[3]蔡翠華.鋼琴演奏與心理調(diào)適[J].文藝爭鳴，2010，（06）：153-154.

[4]黃祖平.構(gòu)建音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)與音樂技能并重的人才培養(yǎng)體系[J].當(dāng)代音樂，2017，（24）：17-19.

[5]唐國矯.想象力在兒童鋼琴教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代音樂，2017，（17）：40-41.