BOPPPS教學(xué)模型在應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè) 《鋼琴》課程中的應(yīng)用研究

張明靖

摘要：BOPPPS教學(xué)模型對不同學(xué)科的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性、實踐性和可操作性，BOPPPS教學(xué)模型給鋼琴教學(xué)也帶來了很多啟示。本文以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，從分析目前應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)《鋼琴》課程的教學(xué)現(xiàn)狀、BOPPPS教學(xué)內(nèi)涵介紹、課程應(yīng)用、實施建議等四方面，對BOPPPS教學(xué)模型在應(yīng)用型本科院?！朵撉佟方虒W(xué)中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型 ?鋼琴課程 ?參與式學(xué)習(xí) ?學(xué)生中心

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0115-03

應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，遵紀守法，教育信念堅定，理解和尊重每一位小學(xué)生，還要具有小學(xué)教育教學(xué)的基本知識、能力和技能，具備一定的人文、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)與駕馭小學(xué)綜合性教學(xué)。鋼琴課是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)好鋼琴不僅可以陶冶情操、提高個人音樂修養(yǎng)，更為上崗后更好地服務(wù)于小學(xué)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。但小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大部分入校前沒有音樂基礎(chǔ)，入校后學(xué)習(xí)鋼琴比較吃力，重視基礎(chǔ)音樂知識、抓基本鋼琴技能是小學(xué)教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)目的，這就要求鋼琴教師要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)情因材施教。有效的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型，在一定程度上可以改善目前應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)《鋼琴》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)《鋼琴》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師講，學(xué)生練，這種模式是目前最為常見的鋼琴教學(xué)模式，教師在傳統(tǒng)的授課模式中，單一的講授+枯燥的練習(xí)方式容易減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂綜合能力的提升。

（二）教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)中過分強調(diào)“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在實際的教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，過分強調(diào)學(xué)生鋼琴彈奏技能的提升，忽略了對學(xué)生情感美育的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標不明確

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在數(shù)碼鋼琴教室上課，由于人數(shù)多，教師不能及時顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師若單純的示范鋼琴作品，不加強總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰，練習(xí)鋼琴的效果不理想。

（四）評價方式缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

傳統(tǒng)的鋼琴課，以期末考試的最終成績?yōu)樵u價標準，考試曲目單一、選擇性少，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的真實彈奏水平。缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性的評價，會導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為了考試而考試，缺乏對鋼琴曲作品內(nèi)涵的理解，不能切身享受音樂帶來的美感和快樂。

二、BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型是由導(dǎo)入（Bridge）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結(jié)（Summary）等六個模塊構(gòu)成，選取這六個模塊的英文首字母就是BOPPPS教學(xué)模型的縮寫，這六個模塊代表了在實際教學(xué)過程中的實施順序。這一教學(xué)模式大概始創(chuàng)于20世紀70年代末，最初由加拿大ISW根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證創(chuàng)建。對BOPPPS教學(xué)模型進一步的借鑒、研究和思考，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進課堂教育教學(xué)改革。

三、BOPPPS教學(xué)模型在應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)《鋼琴》課程的應(yīng)用

（一）Bridge（導(dǎo)入）

Bridge（導(dǎo)入）是課程的第一環(huán)節(jié)，它的作用是預(yù)示新課。例如，在學(xué)習(xí)新曲子時，先讓學(xué)生閱讀樂譜，對新曲子的難點進行總結(jié)與分析，并猜一猜這一難點怎么彈奏，自行彈奏挑戰(zhàn)難點，也可教師彈奏難點，教師彈奏一遍錯誤的，一遍正確的，讓學(xué)生分析哪一個正確，通過“自我挑戰(zhàn)”和“對比彈奏”兩種模式，激發(fā)學(xué)生興趣以及強烈的求知欲。

（二）Objective（目標）

Objective（目標）的作用是具體明確的。制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師要知道學(xué)生需要掌握的知識和技能是什么？學(xué)生可以吸收的信息量是多少？學(xué)生吸收這些信息最有效的方式和途徑是什么？學(xué)生印象最深刻的是什么？具體有以下三個方面：

首先，要明晰學(xué)生從一節(jié)鋼琴課中，能夠獲得什么樣的審美體驗，即情感態(tài)度價值觀目標;其次，在鋼琴教學(xué)策略和方法的選用上要明確學(xué)生是主體，教學(xué)的學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要遵循學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的中心地位，即過程與方法;最后，教師要知道學(xué)生的鋼琴彈奏水平，即學(xué)生對鋼琴彈奏知識與技能的了解、理解、掌握、運用程度。教師要對每一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標做到心中有數(shù)，制定的學(xué)習(xí)目標過難或過于簡單都是不科學(xué)的，要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)可以達到認知的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師通過學(xué)習(xí)、反思，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，并有效的掌握與達成。

（三）Pre-Assessment（前測）

前測階段也叫“課前評估”或“預(yù)測”。在此階段，教師可采用的方式有課前的考試、小測驗、具有封閉式或開放式的提問等，目的在于了解學(xué)生的先備知識和已有知識的儲存量。

（四）Participation（參與式學(xué)習(xí)）

Participation主要指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、參與、互動。例如，《鋼琴》課的教學(xué)中，教師可以采取以下參與式學(xué)習(xí)的方法：創(chuàng)設(shè)表演展示的機會，教師可以通過鼓勵個人彈奏或小組選取代表彈奏的方式上臺表演，可以有效提高學(xué)生的彈奏能力和小組團隊合作解決彈奏問題的能力;通過教師的實際彈奏示范、個案研究、情景模擬等方式，豐富學(xué)生的課堂參與形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣;可以用討論、分析、彈奏練習(xí)等方式，讓學(xué)生來掌握教師所傳授的知識信息，在教授重點和難點時，教師可以設(shè)計一些音樂游戲和音樂活動，或者給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而掌握新知識。

（五）Post-Assessment（后測）

Post-Assessment的作用在于了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達到了學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。鋼琴課的后測形式主要指鋼琴彈奏技能水平測試，通過展示匯報讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個定性的分析與了解。

（六）Summary（總結(jié)）

Summary的作用是總結(jié)一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以教師總結(jié)，也可以創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生總結(jié)。例如，《鋼琴》課的總結(jié)，教師可以先總結(jié)歸納一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生補充，也可以讓學(xué)生總結(jié)，通過學(xué)生自己總結(jié)，或分組彈奏匯報，教師點評補充，教師通過總結(jié)表揚學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得自我效能感，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備。

四、BOPPPS教學(xué)模型對《鋼琴》課程的教學(xué)啟示與建議

（一）有效導(dǎo)入，建構(gòu)多樣化的教學(xué)“前奏”

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生的彈奏和教師的指導(dǎo)占絕對的主體地位，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不被重視或者被忽略。導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像每一節(jié)課的引子，忽略了開頭，就不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣?，F(xiàn)總結(jié)與舉例鋼琴課中常用的導(dǎo)入方法：

1.開發(fā)視覺的導(dǎo)入

在鋼琴課前播放視頻，可以是鋼琴家的演奏視頻、紀錄片、動畫片、電影片段、也可以是具有時代感的綜藝節(jié)目，視頻題材不限。通過播放視頻，讓學(xué)生通過“看”，抓住學(xué)生的求知欲和好奇感，引發(fā)學(xué)生思考所播放的視頻和即將要學(xué)習(xí)課程的聯(lián)系，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

2.觸動聽覺的導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新樂曲之前，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼靜靜聆聽，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，配上已有的音樂旋律，想象畫面，利用學(xué)生產(chǎn)生的情景再現(xiàn)進行導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新曲子的興趣。教師可以充分利用數(shù)碼鋼琴音色轉(zhuǎn)換的功能，用不同音色彈奏樂曲，每一個音色代表樂曲中的一部分，學(xué)生通過聽辨音色，很容易就能區(qū)分和了解這首作品的曲式結(jié)構(gòu)，對將要學(xué)習(xí)的樂曲有一個宏觀的把握。同時，可以采用視覺和聽覺相結(jié)合的方式，即將學(xué)習(xí)的新曲子“畫”下來。教師在學(xué)習(xí)新課之前，先示范彈奏樂曲，讓學(xué)生根據(jù)聽到的旋律線條，用各種圖形或符號記錄并表現(xiàn)它，“畫”旋律結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互展示并分享自己的成果，通過調(diào)動視覺和聽覺可以有效幫助學(xué)生理解樂曲，為新課的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

3.利用動覺的導(dǎo)入

主要指利用身體動作來表達音樂，最著名的是達爾克羅茲的體態(tài)律動和奧爾夫的聲勢教學(xué)（主要包括拍手、拍腿、跺腳、響指）。通過身體律動的導(dǎo)入，可以有效活躍課堂氣氛，為學(xué)習(xí)彈奏新曲奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生集體跟隨新樂曲律動，也可以分組做不同的動作，例如：A組用跺腳表示基本單位拍，B組用拍手表示節(jié)奏，兩組合作，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的小組合作能力，還可以有效幫助學(xué)生記憶音樂節(jié)奏。手指彈奏鋼琴是精細動作，若學(xué)生能通過動作律動熟練表達節(jié)奏，可以有效促進手指的精細動作發(fā)展。

（二）明確學(xué)習(xí)目標，遵循目標的導(dǎo)向性

傳統(tǒng)教學(xué)里的教學(xué)目標是偏向教師而言，側(cè)重教師是否在課堂中完成了教學(xué)目標，而BOPPPS教學(xué)模型中的目標，偏向于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，側(cè)重學(xué)生掌握與應(yīng)用知識與技能的程度。教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標可以是同一目標，但前者傾向于教授者的達成度，后者傾向于學(xué)習(xí)者的達成度，BOPPPS教學(xué)模型要突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標顯得尤為重要。例如，完成一首鋼琴作品的彈奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是多層次、多維度的，從宏觀上講，包括鋼琴作品創(chuàng)作背景、作曲家背景、所處的時代背景、作品的曲式結(jié)構(gòu)等;從微觀上講，包括音樂力度變化、強弱對比、旋律層次、手指觸鍵、踏板的使用等。教師要明確一首鋼琴作品的學(xué)習(xí)目標，每一首作品的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀都要明確體現(xiàn)。教師在進行鋼琴教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標作為主線，然后貫穿在整個鋼琴教學(xué)活動之中，教師在教學(xué)過程不能偏離學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標展開。

（三）科學(xué)互動，提高學(xué)生參與課堂的有效度

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師講、示范、指導(dǎo)，學(xué)生聽、模仿、練習(xí)，以單一、機械、封閉的教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)、接受為主，學(xué)習(xí)興趣不能得到充分調(diào)動。BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生充分享受深度參與課堂所帶來的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師應(yīng)盡可能豐富學(xué)生參與課堂的方式，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建音樂活動。

例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏接龍活動，每一位同學(xué)至少創(chuàng)編兩拍子的節(jié)奏型，下一位同學(xué)用上一位同學(xué)創(chuàng)編的最后一拍節(jié)奏型作為第一拍的節(jié)奏型繼續(xù)創(chuàng)編，依次類推。節(jié)奏接龍活動不僅可以促使學(xué)生積極參與課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力，在愉快的音樂活動中，學(xué)生不知不覺掌握了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。只要教師有心，可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)很多有意義的音樂活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中練”的教學(xué)環(huán)境中獲得新知。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)新曲子時，存在學(xué)生接受程度之間的差異，有的學(xué)生學(xué)得快、理解得快、上手也快，但有的同學(xué)接受新知相對慢，這時教師可以有意建立生生導(dǎo)師制，即鋼琴程度好的同學(xué)帶領(lǐng)程度薄弱的同學(xué)彈奏練習(xí)、小組匯報表演等，這樣在無形間不僅加深了學(xué)生之間的感情，增強了程度好的學(xué)生自信心，也提高了程度好的同學(xué)的講解授課能力，同時程度薄弱的同學(xué)受到同伴之間的鼓勵指導(dǎo)，會進步的很快。作為教師，要勇于打破原有授課模式，在選擇教學(xué)策略上，盡可能地以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最大限度的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與課堂的機會。

（四）靈活應(yīng)用，避免陷入教學(xué)形式化誤區(qū)

在學(xué)習(xí)和借鑒BOPPPS教學(xué)模型時，要根據(jù)所教授課程的特點，有選擇性應(yīng)用。六個教學(xué)順序可以適時調(diào)整，不能將教學(xué)局限于單一的教學(xué)模型或者教學(xué)方法之中，避免按部就班、生搬硬套的借鑒與模仿。例如，在實際的鋼琴教學(xué)中，大多數(shù)情況“前測”是對上一節(jié)課所學(xué)習(xí)鋼琴曲目的檢查，“后測”的落實會轉(zhuǎn)移到下一課時的“前測”，“后測”和“前測”相互轉(zhuǎn)換，在這個過程中，學(xué)生要在課下琴房勤奮練習(xí)才能達到要求，這一成效不是即時的，需要一個練習(xí)的過程，所以在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型時，應(yīng)該將教學(xué)模型中的教學(xué)順序與自己的所教課程有機地融合，并靈活、適當?shù)剡x擇教學(xué)方法。

五、結(jié)語

作為新時代的高校教師，我們應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，勇于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。鋼琴課作為提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂修養(yǎng)、藝術(shù)審美的必修課，教學(xué)設(shè)計更要突出審美性、藝術(shù)性、多元性、時代性。學(xué)習(xí)與借鑒BOPPPS教學(xué)模型，結(jié)合鋼琴課程的特點，可以幫助新時代的教師從一種不同的視角構(gòu)建和解構(gòu)鋼琴課堂教學(xué)，為我國傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)帶來了新鮮的視角和方式。

參考文獻：

[1]馬芮.加拿大BOPPPS教學(xué)模式對我國鋼琴教學(xué)的啟示[J].藝術(shù)教育，2017（Z5）：78-79.

[2]房敏.BOPPPS教學(xué)法在學(xué)前教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018（12）.

[3]張雪蓮，李星沛，譚麗蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的探索與研究[J].科技文匯，2018（12）.

[4]肖國學(xué).BOPPPS 教學(xué)模式在民族地區(qū)應(yīng)用型本科課程教學(xué)中的應(yīng)用——以《茶學(xué)研究法》課程教學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2017（04）.

[5]付龍.基于高校鋼琴教學(xué)改革的方法及路徑分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（23）.

[6]蔣琴：“互聯(lián)網(wǎng) +”時代高師音樂教育鋼琴課教改模式新探索[J].戲劇之家，2019（35）.