陶行知教育思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

陸小進(jìn)

【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革的廣泛深入實(shí)施中，如何提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是廣大教育工作者普遍關(guān)心的問題.陶行知教育思想則給我們教師提供了可以學(xué)習(xí)、借鑒的范本，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對(duì)象，來認(rèn)識(shí)陶行知教育思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以及如何推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);陶行知;生活教育;指導(dǎo)策略

陶行知先生是近代最有影響力的中國教育家，其教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別.隨著教育教學(xué)改革地不斷深化，運(yùn)用陶行知教育思想，以陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇.

一、陶行知教育思想簡(jiǎn)述

陶行知是偉大的教育家，其教育思想鮮明，是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴財(cái)富.在陶行知教育思想中，生活教育是精髓，在現(xiàn)代教育中蘊(yùn)含著深刻意義.陶行知生活教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考性和創(chuàng)造性，它包括三個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容：一是生活即教育，生活決定教育，過什么樣的生活就是受什么樣的教育，教育的中心就是實(shí)際生活，實(shí)際生活為教育提供力量，教育內(nèi)容跟隨人類生活的改變而持續(xù)發(fā)展，教育伴隨人的一生.二是社會(huì)即學(xué)校，陶行知提倡真正的教育要拆除學(xué)校和社會(huì)之間無形的高墻，讓學(xué)生們沖破學(xué)校的束縛，回到現(xiàn)實(shí)生活，讓教育和社會(huì)融為一體.三是教、學(xué)、做三者合一，即在生活中，對(duì)某件事而言是做，對(duì)自己的進(jìn)步和成長而言就是學(xué)，對(duì)別人的影響則是教，三者相互聯(lián)系.

陶行知生活教育思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān).站在我們教師的角度，盡管在陶行知教育思想的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作可能會(huì)在短期內(nèi)增大教師教學(xué)壓力，但從長遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無須教師一遍又一遍地講解;站在學(xué)生的角度，運(yùn)用陶行知生活教育思想，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，必然提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升.

二、陶行知教育思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過生活即教育.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)和形等知識(shí)是抽象的，教師應(yīng)根據(jù)生活教育的指導(dǎo)，把數(shù)、形和生活中的實(shí)物結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助小學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的、生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度觀察生活，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和作用，這和陶行知先生的生活教育思想是一致的.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活貼近，讓生活與數(shù)學(xué)融合，讓數(shù)學(xué)回歸生活.

例如，我在講解有關(guān)元、角、分的知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，用小學(xué)生熟知的內(nèi)容激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.本課教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，人民幣對(duì)小學(xué)生而言既熟悉又陌生，我把實(shí)物人民幣帶上課堂，包括五角、一元、十元紙幣和一分、五分的硬幣等，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在課上我準(zhǔn)備足夠多的人民幣，先分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們直接觀看、觸摸、認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)人民幣的理解;接下來讓學(xué)生們模擬現(xiàn)實(shí)生活中的購物情境，扮演店員、顧客，用人民幣購物，體驗(yàn)人民幣在生活中的使用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元、角、分.有生活情境引路，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，更容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，感悟到生活中處處是數(shù)學(xué).

2.思索數(shù)學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陶行知先生非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他主張不管研究什么學(xué)科，都要看明白、想透徹，對(duì)疑難問題“要運(yùn)神騁智，折衷善擇其間”.問題懸念其實(shí)屬于心理機(jī)制的一種，對(duì)大腦皮層有持續(xù)的、強(qiáng)烈的刺激作用，讓人一時(shí)想不通、猜不透、放不開.因此，教師要在陶行知教育思想的指導(dǎo)下把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生思索，使學(xué)生產(chǎn)生渴求答案的情緒、急于表達(dá)的情緒，從而在破解懸念問題的強(qiáng)烈愿望的驅(qū)使下積極思索、獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力.

例如，我在教學(xué)“梯形面積”一課時(shí)，先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們能把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來計(jì)算它的面積嗎？”提示學(xué)生，讓其將之前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具拿出來，通過剪、拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N已學(xué)過的圖形來進(jìn)行計(jì)算.

教師通過提問，為學(xué)生們指明思索的方向，學(xué)生可結(jié)合教師的提示和動(dòng)手操作、小組合作、交流、探究等方式獲得好的方法：①用兩個(gè)大小相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊;②沿著等腰梯形的對(duì)稱軸剪開，能組合成一個(gè)長方形;③沿著梯形的一條對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)三角形;④沿著梯形上底的兩個(gè)頂點(diǎn)向下底作兩條高，把其分成一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形……在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極思考著問題，通過各種方式探究問題，并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流、表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

3.拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

陶行知先生認(rèn)為兒童不僅有不可思議的力量，還有創(chuàng)造力，他在社會(huì)即學(xué)校的思想中提出教育的材料、方法、工具和環(huán)境都是可以不斷擴(kuò)大的.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以陶行知教育思想為指導(dǎo)，把封閉式教育變成開放式教育，在課堂上盡量融入新鮮的生活血液和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生們從課堂走向社會(huì)，在更大的空間里學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造能力.

例如，我在講解角的認(rèn)識(shí)時(shí)，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)這樣總結(jié)：大家學(xué)習(xí)了線段、射線、直線、角，如果用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西和數(shù)學(xué)聯(lián)系密切，你們能將學(xué)習(xí)、生命和今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來嗎？有的學(xué)生說在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)像線段一樣有始有終，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)無止境，學(xué)習(xí)更像射線，只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)……我最后要求學(xué)生在課后留心觀察生活中的直線與角.這樣的拓展可以使學(xué)生們進(jìn)入更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，直面對(duì)數(shù)學(xué)和人生的思索，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系并不局限于形式，還有更深層的內(nèi)涵，還可以通過詞語搭配感悟數(shù)學(xué)中的人生智慧.所以數(shù)學(xué)的價(jià)值不應(yīng)只是交給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)把社會(huì)變成學(xué)校、變成課堂，用雙手和智慧創(chuàng)造美好生活.

4.教、學(xué)、做三者合一，促進(jìn)學(xué)生的綜合提升

陶行知先生說教和學(xué)都是為了滿足生活實(shí)踐需要，應(yīng)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合.就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它本身就是活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)是做出來的，不是教出來的，只有讓學(xué)生參與做數(shù)學(xué)的過程，才能讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念和理論的發(fā)展、數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在持續(xù)的鍛煉中掌握數(shù)學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué).新課程改革理念的深入落實(shí)也讓教師們認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生的主要責(zé)任不是傳授知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).陶行知先生教育思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生具有開放思維，要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢揭開數(shù)學(xué)學(xué)科神秘的面紗，積極探究其中的規(guī)律和奧秘.即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，基于數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中，充分觀測(cè)、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，據(jù)此自主探究、總結(jié)，獲得新知識(shí)，真正做到陶行知先生提出的教、學(xué)、做三者合一的理念.如教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)“測(cè)量”，引導(dǎo)學(xué)生們先在課前預(yù)習(xí)中探究測(cè)量方法，并在實(shí)踐中經(jīng)歷篩選、總結(jié)、借鑒、分享等過程，自主掌握數(shù)學(xué)測(cè)量的一些基本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，接下來拓展多種測(cè)量方法，認(rèn)識(shí)測(cè)量的多樣性.

5.教學(xué)過程生活化，提高學(xué)生解決問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在生活情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，做到從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力.把數(shù)學(xué)變得富有生氣、豐富多彩.

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課后，布置這樣的作業(yè)：和父母一起用10元錢去超市或者文具店買學(xué)習(xí)用品，第二天上課時(shí)交流購買的經(jīng)歷.通過這樣的方式，將看似枯燥無味的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活實(shí)際問題，一方面增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更具有趣味性，另一方面學(xué)生只有親身經(jīng)歷了這個(gè)過程，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活并用于生活的現(xiàn)實(shí)意義.

又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以用生活中常見的折扣為例進(jìn)行教學(xué).每逢過年過節(jié)不少超市、商場(chǎng)等都會(huì)推出一系列促銷活動(dòng)，比如超市牛奶打九折或者書店的課外書打八八折等.一些學(xué)生對(duì)于折扣存在一定的困惑，不理解打折到底是什么含義.教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，自己扮演老板，對(duì)各種書本進(jìn)行促銷打折.教師在活動(dòng)中可以不斷引導(dǎo)學(xué)生把原價(jià)和現(xiàn)價(jià)進(jìn)行比較，從而使學(xué)生逐漸理解其中的奧妙，認(rèn)識(shí)“折扣”的數(shù)學(xué)含義.

數(shù)學(xué)從生活中來，最終回到生活中去.數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)只有在日常生活中充分運(yùn)用，學(xué)生才會(huì)真正掌握，才會(huì)真正儲(chǔ)存在自己的頭腦中.

因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、獨(dú)立思考、發(fā)展個(gè)性，表達(dá)并演繹有爭(zhēng)議的內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，自覺反思.當(dāng)然，鍛煉小學(xué)生做數(shù)學(xué)的能力是循序漸進(jìn)的過程，做更是教、學(xué)、做三者合一思想的根本目的、中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想辦法讓自己的教、學(xué)生的學(xué)都變成學(xué)生的做，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力.正如陶行知先生在教育思想中提出的，課堂教學(xué)以使練習(xí)機(jī)會(huì)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會(huì)，方為良師.教師在實(shí)際教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)真正的教、學(xué)、做三者合一，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升.

我曾經(jīng)聽過一節(jié)講解圖形對(duì)稱知識(shí)的課，那位教師所用方式是在黑板上畫幾組圖形，要求全班學(xué)生辨認(rèn)，然后出示軸對(duì)稱和對(duì)稱軸的定義.這種傳統(tǒng)的教學(xué)顯得過于呆板，導(dǎo)致學(xué)生們只能單純受教，無法實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一.我想，如果在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用多媒體展示幾組生活中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流、匯報(bào)找出圖形的共同點(diǎn)，結(jié)合教、學(xué)、做三者合一的模式，把圖形現(xiàn)實(shí)化.最后提供幾組圖形的圖紙，讓全班學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中從不同角度對(duì)折圖形，對(duì)比折痕以及圖形重合的面積，就能清晰分辨出對(duì)稱圖形.探究不同圖形有幾條對(duì)稱軸，可以讓學(xué)生更深刻直觀地理解軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的意思.這種引導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在親自動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生自主思考、探究，找到畫對(duì)稱軸的方法，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，陶行知先生的教育思想有著重要的指導(dǎo)作用，教師只有以陶行知先生的教育思想引路，積極地把陶行知先生的教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能通過創(chuàng)設(shè)生活情境、思索數(shù)學(xué)懸念、拓展教學(xué)空間和教、學(xué)、做三者合一等策略建立高效的、靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.對(duì)陶行知先生的教育思想的繼承和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化主張都還處于探索階段，教師應(yīng)且行且思，在教學(xué)技能方面追求與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展.