高職院校多學科交叉融合視角下高職教學創(chuàng)新團隊形成機制研究

溫和 金錦花 張碟

摘?要：學科交叉和學科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，尤其在建筑類院校中，多學科交叉與融合更是現(xiàn)代專業(yè)建設的發(fā)展方向，是應用型技能人才培養(yǎng)的需要。本文探究多學科交叉融合視角下高職院校教學創(chuàng)新團隊建設的重要意義，并提出了高職教學創(chuàng)新團隊的形成機制：建設與管理保障機制、考核激勵機制、校企互派共育機制、實戰(zhàn)培訓機制。

關鍵詞：高職院校?教學創(chuàng)新?形成機制

一、引言

高職教師是高等職業(yè)教育教學的組織者和執(zhí)行者，是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，他們優(yōu)秀的綜合素質是職業(yè)教育辦學質量的保證。多學科交叉是高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)有效途徑，尤其建筑類專業(yè)學生更需要多學科基礎，也是應用技能型人才培養(yǎng)的需求，需要構建多學科交叉創(chuàng)新教學團隊。目前高職院校教學創(chuàng)新團隊在實際工作中尤其是一些高職院校在新專業(yè)創(chuàng)建時教學創(chuàng)新團隊有不足之處。比如這些院校的專業(yè)高水平高層次人才缺乏，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的應用型教師極度缺乏;有些院校因專業(yè)剛成立，教師配備還不夠齊全，結構不合理，造成較高的生師比，這樣的教學團隊在教學中只是為了完成任務而完成任務，從這些情況來看，探究高職院校教學創(chuàng)新團隊形成機制，對促進開發(fā)教學資源，提高教學水平，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高職教學創(chuàng)新團隊機制

（一）創(chuàng)新教學團隊建設與管理保障機制

針對以往教學創(chuàng)新團隊教師培養(yǎng)過程中存在結構性、動態(tài)性、激勵性等方面的不足，學院在學校人事、教學管理部門的支持下，建立了教學創(chuàng)新團隊認定、培養(yǎng)和評價全鏈條工作機制;制定教學創(chuàng)新團隊組建制度、管理制度、研修制度、動態(tài)調整制度和獎懲制度等系列管理制度;形成教學創(chuàng)新團隊成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升系統(tǒng)，保障高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊建設成效，并持續(xù)優(yōu)化教學創(chuàng)新團隊結構。

（二）完善教學創(chuàng)新團隊考核激勵機制

創(chuàng)新教學評價應以教學成果為出發(fā)點來建立相應的教學評價機制。評價機制的建立應充分考慮所教學生基本情況、課程特征、團隊特點、學生掌握技能情況等多種綜合情況。評價機制建立應定性與定價相結合，把個人貢獻與團隊績效相結合，這樣才能實現(xiàn)對教學團隊和個體正確有效的激勵。在評價機制的建立中應向有特殊貢獻或成績突出的教學團隊或個人傾斜;在評價中應建立資格認定機制，在年終考核時將教師個人任職條件、技能水平等考核結果與團隊各項考核結果能有效銜接起來，從而通過考評機制激勵團隊成員，增強職業(yè)認同感和歸屬感。

（三）建立校企互派共育教學團隊機制

創(chuàng)新型教師團隊建設是學校發(fā)展的基石。校企共建共育創(chuàng)新型教學團隊是教師質量提升的一條重要途徑，建立校企人員互派共育機制，產(chǎn)教融合進一步深化，加強校企合作，合作共建形成學校與企業(yè)發(fā)展命運共同體，學校支持企業(yè)深度參與教學，企業(yè)扶持學校教師與學生走進企業(yè)，參與生產(chǎn)。學校教師與企業(yè)工程師要雙向循環(huán)流動，學校專業(yè)教師要向企業(yè)流動，兼任企業(yè)工程師取長補短、彌補不足，同時企業(yè)工程技術人員、高技能人才也要走進學校，擔任兼職教師，使日常教學、技術服務、專題交流常態(tài)化。

（四）建立教學創(chuàng)新團隊實戰(zhàn)培訓機制

依據(jù)國家專業(yè)教學標準對教師要求，制訂創(chuàng)新教學團隊教師教學能力提升計劃和培訓方案，學校為創(chuàng)新團隊及成員建立團隊檔案與成員個人發(fā)展檔案，記錄在冊，以便更好發(fā)展;學校應根據(jù)創(chuàng)新教學需要與教師綜合發(fā)展需要，制定有特色的培訓方案，以提高教師的課堂組織能力、設計能力、實踐教學能力、信息化處理能力和專業(yè)技術實踐能力等，鼓勵團隊成員積極參加專業(yè)培訓與進修、實現(xiàn)專業(yè)成長實踐與理念共同進步;依托繼續(xù)教育與網(wǎng)絡，更新實踐技能與理論知識;搭建多層次交流平臺，讓每位創(chuàng)新團隊成員積極參加學術交流與技能經(jīng)驗交流;同時與其他同類或同專業(yè)院校加強交流與合作;鼓勵教師承擔相關工作任務，整體提升教學團隊建設水平與學科學術水平。

三、結語

多學科交叉融合視角下高職教學創(chuàng)新團隊建設充滿挑戰(zhàn)和機遇，需要不斷完善形成機制保障教學創(chuàng)新團隊深化教師、教材、教法“三教”改革，引領教育教學模式改革創(chuàng)新、引領學生學習方法創(chuàng)新，推進學校在人才培養(yǎng)方向上質量不斷提升，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型技術技能人才的目標。

參考文獻

[1]臧鳳軍，王姍珊，全美蘭.高水平“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設研究與實踐——以長春職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)教師團隊為例[J].高教學刊，2020（31）.

[2]孫燦.“三教改革”背景下職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設研究[J].創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（15）.