幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

【摘要】游戲是幼兒接觸世界和了解世界的重要載體，所以在幼兒教育中，游戲是重要的教學(xué)手段，對于兒童的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段，社會競爭壓力越來越激烈，許多家長不希望自己的孩子從小就輸在起跑線上，這種現(xiàn)狀逐漸發(fā)酵演變，游戲活動完全成為了教學(xué)活動，注重的是教學(xué)本身，而不是游戲本身，這導(dǎo)致了幼兒的游戲精神出現(xiàn)缺失的狀況。本文對幼兒教育中游戲精神的缺失進(jìn)行探究，并分析了如何重建游戲精神，希望對兒童發(fā)展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 游戲精神? 缺失? 重建

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0071-02

現(xiàn)階段的幼兒教育中存在一定的教學(xué)誤區(qū)，那就是將游戲看成是提高幼兒知識和技能的策略，這就使得游戲失去了它本身存在的意義，全都是對于知識和技能的追捧。這樣的游戲并不是真正意義上的游戲，換句話說只是比較好玩的教學(xué)活動而已，因?yàn)樗⒉痪哂杏螒蛩膬?nèi)在精神。在游戲過程中，只注重游戲的形式和價值，這樣根本不會培養(yǎng)出具備游戲精神的幼兒，所以我們要對游戲改革，使得游戲精神得到重建。

一、游戲精神的主要含義

眾所周知，真正意義上的游戲可以讓兒童體驗(yàn)到快樂，并且收獲一定的幸福感，在游戲的過程中，兒童會得到一定的發(fā)展和成長。游戲不應(yīng)該摻雜功利性，不應(yīng)該以教學(xué)為主要目的，游戲應(yīng)該是幼兒自己主動進(jìn)行的活動，教師不應(yīng)該對他們進(jìn)行意志上的約束。幼兒進(jìn)行游戲，可以滿足他們的心理和生理需要，他們可以更加開心，身心也會得到一定的發(fā)展，在游戲中他們便可以有所收獲。在這一時期，幼兒的快樂來源便是自身所存在的游戲精神，游戲精神貫穿于這一階段，擁有游戲精神的兒童不但會擁有無比快樂美好的童年，并且對于他們?nèi)蘸蟮某砷L也有所幫助，他們會一直向往自由和快樂。從本質(zhì)上來講，游戲精神不僅在人們成長的兒童階段具有重要的意義，更會影響學(xué)生的思想觀念狀態(tài)。關(guān)于游戲精神的深層次內(nèi)涵，不僅是指幼兒參與游戲的主動性和積極性，作為一場游戲，競賽的過程中必然會遇到困難，游戲的結(jié)局也必然會存在勝利的一方和失敗的一方。游戲精神不僅要求孩子有參與游戲的主動性和積極性，也要求孩子在面對游戲中出現(xiàn)的困難與挫折時，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，在面對失敗的最終結(jié)局時，要具有一定的心理承受能力。這也是在幼兒參與游戲的過程中培養(yǎng)孩子游戲精神的重要意義所在。

二、游戲精神的重要特征

許多人對于兒童的第一印象就是天真無邪，并且覺得他們特別可愛。這是因?yàn)閮和砩纤嬖诘奶匦园l(fā)揮的作用，他們的想法總是天馬行空，令人摸不著頭腦，經(jīng)常性的說出一些成年人無法回應(yīng)的話，問出一些令人驚訝的問題，其實(shí)上述這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了幼兒的游戲精神。有一部分成年人不懂得這一點(diǎn)，所以在小孩子說出一些自己奇怪的想法時，經(jīng)常會告誡孩子你的想法是錯誤的，這樣的話不能說，類似的事情也不可以做。教師在課堂教學(xué)中，總是希望得到唯一一個正確且統(tǒng)一的答案，根本無心聽幼兒心中千奇百怪的看法。此類事件在幼兒的成長過程中總是會出現(xiàn)，久而久之，導(dǎo)致了兒童身上的特性消失，游戲精神也隨之消失。當(dāng)一個幼兒擁有游戲精神時，他們總是可以快速地發(fā)現(xiàn)世界上奇怪的事物，然后主動積極去探索世界，就算是普通的事物，他們也可以在其中發(fā)現(xiàn)有趣的事物，并且樂此不疲，一直都很快樂。游戲精神另一個特征是其自由性，游戲在某種意義上來說為幼兒提供了良好的精神表達(dá)平臺，他們可以掌握游戲的主動權(quán)，自己制定游戲規(guī)則，無論怎樣玩，都是可以的。在游戲的過程中，他們可以避免外界的干擾，在游戲中找到真正的自己，這正是游戲的本質(zhì)。兒童追尋游戲的本質(zhì)，也正好印證了兒童想要追求自由的心，所以游戲給予了幼兒一定的自由空間，使他們的身心得到充分的解放，使他們的天性也得到了一定的釋放。如果說游戲是幼兒接觸世界和了解世界的第一載體，那么游戲精神就是其中的靈魂，如果靈魂缺失，那么游戲本身的存在也就毫無意義可言。不存在游戲精神的游戲，只是換一種形式的教學(xué)活動，只有具備愉悅、自由和創(chuàng)造精神的才可以稱之為游戲。另外，從形式和結(jié)果的角度上來講，游戲還具備有既定結(jié)局的特征，即游戲結(jié)束后，必然會產(chǎn)生勝利和失敗兩種結(jié)果，這兩種結(jié)果對于孩子來講是必須接受的，也是培養(yǎng)游戲精神過程中的一個重要節(jié)點(diǎn)。從教育的角度上分析，當(dāng)游戲結(jié)果出現(xiàn)后，引導(dǎo)孩子正確地面對游戲結(jié)果也是幼兒教育中的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施在形式上需要依托游戲這一形式本身，在結(jié)果上是幼兒教師對孩子實(shí)施思想教育和價值觀教育的一個有效切入點(diǎn)。

三、幼兒教育中游戲精神的缺失問題與原因

兒童為何缺乏游戲精神呢？絕大部分原因在于教師，教師不具備一定的創(chuàng)新能力，總是盲目地想要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有時候忽略了幼兒本身的發(fā)展，長時間在這種教育體制下的幼兒就很容易體現(xiàn)出其封閉性。兒童任由教師擺布，言行舉止完全按照教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，長時間下去兒童自己的想法就會減少，甚至完全沒有了自己的想法。這難道不是教育的失敗嗎？關(guān)于教師產(chǎn)生這種教學(xué)思維的主要原因，一方面與大的教育環(huán)境氛圍有關(guān);另一方面與教師自身的素質(zhì)水平有關(guān)。從大的教育環(huán)境上來看，無論是幼兒還是幼兒教師長期以來都處在一個相對固定和封閉的教育系統(tǒng)中，當(dāng)教師受到的教育形式和內(nèi)容是一種相對固定的形式時，其向幼兒傳達(dá)的教育模式也具有固定性過強(qiáng)的特征。這就直接造成了幼兒教育效果和形式的封閉性和單一性。另外，從幼兒教師自身的素質(zhì)水平角度分析，教師由于自身缺乏主動的學(xué)習(xí)意識，在工作中遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和思路開展幼兒教育，既不注重個人素質(zhì)能力的提升，也不注重教學(xué)思路的調(diào)整和優(yōu)化，在這種情況下，幼兒教育的效果必然會受到負(fù)面影響。從本質(zhì)上來講，教育的真諦不是培養(yǎng)出完全相同的兒童，而是要培養(yǎng)出個性不同、具備多種能力的兒童。不同的幼兒的想法應(yīng)該都是不同的，每個個體的思想都是獨(dú)立的。教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，不能主張復(fù)制式教育，這完全違背了游戲精神，也完全違背了素質(zhì)教育，在這種教育體制下，游戲精神難以重建，兒童的發(fā)展也受到一定的限制。經(jīng)過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，教師經(jīng)常會問幼兒這類問題“對不對？”、“是不是？”、“能不能？”等。針對于這些問題，兒童只會單一的進(jìn)行回答，他們的思維發(fā)展會受到一定程度上的限制。其次，幼兒與教師地位嚴(yán)重不平等，幼兒表達(dá)自己的想法時，教師會高高在上的占據(jù)大人立場告訴他們“你的想法是特別錯誤的”，他們的想法被老師扼殺在了搖籃里，限制了他們思想上的自由。作為一名合格的教師，必須要陪幼兒一起大膽地去探索世界，試圖陪他們一起去發(fā)現(xiàn)和改變世界。只有教師自身的思想意識和教育開展的邏輯清晰度提升了，才能確保個人在教育教學(xué)工作的開展中用正確的思維方式找到科學(xué)的教育教學(xué)方法，取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。

四、幼兒教育中游戲精神的重建方法與策略

（一）重視游戲活動中的精神

幼兒教育主要面向的是三至六歲的兒童，三至六歲的兒童思維方式比較特別，思考問題的方式與成年人不同，所以經(jīng)常會講出一些千奇百怪的話語，這也恰恰證明了幼兒想象力豐富這一特點(diǎn)。開展幼兒教育的主要目的就是希望孩子的身心可以得到健康全面的發(fā)展，邏輯思維可以得到進(jìn)一步發(fā)展，所以我們不應(yīng)該扼殺他們的天性，相反應(yīng)該保護(hù)它們的天性，使他們可以任由他們自己的想法進(jìn)行發(fā)展。上述我們提到了，兒童缺乏游戲精神的大部分原因在于教師，所以教師要特別注意，在開展游戲的過程中，不能只追求孩子是否在游戲中學(xué)到了什么知識，還應(yīng)該重視他們是否在游戲中得到了快樂。在進(jìn)行舞蹈游戲時，教師可以不束縛幼兒的發(fā)揮，讓他們自己去做動作，如果一味的追求標(biāo)準(zhǔn)的動作，那么長時間幼兒就會失去興趣，所以應(yīng)該隨他們進(jìn)行自由發(fā)揮，不要利用規(guī)則對他們進(jìn)行過多的束縛，他們會有自己的想法，然后進(jìn)行動作，在他們的實(shí)踐中，他們會收獲一些道理，在自己一個人無法完成游戲時，他們會懂得尋求伙伴進(jìn)行合作。在游戲的過程中，他們可以體驗(yàn)到游戲中所包含的自由精神和快樂精神。教師應(yīng)當(dāng)將游戲結(jié)果放在其次的位置上，多在游戲教育開展的過程中還原游戲的真實(shí)性，讓孩子盡可能在游戲中獲得更加真實(shí)的游戲體驗(yàn)，只有在實(shí)踐中獲得的感受才更加具有說服力。同時，參與游戲的過程也是對孩子綜合實(shí)踐能力的一種鍛煉和提升，孩子只有自己參與過游戲的實(shí)踐，才能真正意義上發(fā)現(xiàn)存在于自己身上有關(guān)于實(shí)踐能力與思維能力方面缺乏的問題。對于學(xué)生來說，這是自我發(fā)現(xiàn)的過程，也為自身進(jìn)一步的提升和改善提供了方向。

（二）制定或出臺相關(guān)的政策

幼兒游戲主要分為兩類：一類是實(shí)體性游戲，另一類是比較抽象的思維游戲，當(dāng)然這兩種游戲類型都離不開游戲精神。要想確保幼兒教育中包含真正的游戲活動，就要有相關(guān)的政策作為支撐，國家應(yīng)該加大對于學(xué)前教育的重視程度，制定相關(guān)的法規(guī)。絕對不能允許幼兒教育中有超越幼兒年齡限制的教學(xué)活動，確保每天都有游戲活動。與此同時，園長也要支持和做好自己的工作，保障游戲精神可以重建。提升教師的素質(zhì)，積極開展一些有利于兒童身心健康發(fā)展的游戲活動，加強(qiáng)教師的游戲觀，讓孩子在游戲中得到提升和發(fā)展。政策的制定雖然從宏觀上是對游戲精神培養(yǎng)的支持，但也要注重游戲活動設(shè)置的科學(xué)性和可行性。為了確保政策的制定能夠在具體落實(shí)的環(huán)節(jié)取得更好的效果，政府部門可以通過創(chuàng)建試點(diǎn)的方式，將一部分創(chuàng)新產(chǎn)生的游戲精神培養(yǎng)方法在部分學(xué)校進(jìn)行和試點(diǎn)觀察，找到相關(guān)政策在實(shí)施中存在的問題，提升游戲教學(xué)方法與幼兒園教學(xué)融合時的實(shí)用性，切實(shí)發(fā)揮出政策的指引性作用。

（三）積極應(yīng)用豐富的輔助工具

幼兒教學(xué)的過程中，輔助教學(xué)工具的應(yīng)用也是豐富游戲素材、創(chuàng)新游戲內(nèi)容的一個關(guān)鍵性條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、教師之間的交流等多種方式獲取更多的游戲形式和游戲組織思路，必要時還可以積極與幼兒進(jìn)行交流，從幼兒自身的角度出發(fā)考慮問題，獲取一部分游戲開展的建議，只有綜合多方面的建議和意見，才能保證幼兒游戲教學(xué)在具體形式上具有豐富性，在具體的實(shí)施效果上具有可行性，切實(shí)發(fā)揮游戲教學(xué)方法的作用。從教師的角度上來說，教師自身應(yīng)當(dāng)提高個人對先進(jìn)的教學(xué)工具的接受和應(yīng)用能力，拓展個人的游戲組織思路和模式，并且在開展游戲的過程中不斷總結(jié)分析，找到更好的游戲教學(xué)方式優(yōu)化思路，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上組織開展幼兒游戲，讓游戲教學(xué)的體驗(yàn)感和教育效果得到同步的提升。讓孩子在游戲中體會到學(xué)習(xí)和成長的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，游戲中的幼兒的笑臉是純真和幸福的，游戲可以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。所以，教師不能束縛幼兒，要讓他們自由地進(jìn)行玩耍，讓他們在真正的游戲中保持或者重建游戲精神，給予他們探索世界和改變世界的勇氣，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊雪嬌（1994-），女，漢族，甘肅武威人，古浪縣裴家營高級小學(xué)教師。