淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

摘 要：現(xiàn)如今，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代。為了能夠高效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校里全方面的綜合發(fā)展，將“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式融入實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如何促使學(xué)校以及學(xué)生體會(huì)到“參與式學(xué)習(xí)”的重要性，文章以這種教學(xué)策略為背景針對(duì)性的提出問(wèn)題并解決。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

一、 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和人民生活水平的顯著提高，與此同時(shí)精神層面的需求也逐步提升，因此教育水平也應(yīng)該在相應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，開(kāi)展素質(zhì)教育工作是極其不易的。數(shù)學(xué)是一種極其抽象的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記當(dāng)前授課主要對(duì)象的小學(xué)生，如何讓其能更快速地理解、消化知識(shí)，是我們當(dāng)前教育的重點(diǎn)。為了提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教育工作者借助“參與式學(xué)習(xí)”的策略開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、 簡(jiǎn)述“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

參與式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，主要就是把教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，建立一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到其中，也可以說(shuō)這是一個(gè)合作式的教學(xué)方法，而且對(duì)于目前的教學(xué)模式而言，也是行之有效的方法之一。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于數(shù)學(xué)的愛(ài)好程度，自發(fā)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，對(duì)于新知識(shí)的開(kāi)墾需要學(xué)生獨(dú)立自主完成，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的角色，只有學(xué)生了解了自身的不足之處，才能夠從中不斷地完善自我困惑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該去主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的探索精神，讓學(xué)生能夠真正學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，與學(xué)生共同合作，實(shí)現(xiàn)“參與式學(xué)習(xí)”的共贏。

三、 目前小學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生難以成長(zhǎng)

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是在此前提下，仍然在某些方面存在較為明顯的問(wèn)題，在當(dāng)前的教育模式中，很多教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在此思維的固化下，就不能將學(xué)生的自主性進(jìn)行發(fā)揮，處于主導(dǎo)地位的教師依舊進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，自己走一步，學(xué)生學(xué)一步，在此模式的長(zhǎng)久影響下，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，以及喪失了對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自己的想法和理解，所以其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維不夠強(qiáng)。應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)揮，不要輕易否定學(xué)生，提高學(xué)生的自信力。

（二）教學(xué)模式思維固有化，與日常生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)作為當(dāng)今社會(huì)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是其他分支學(xué)科的基石，作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記住這一點(diǎn)，本著對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，不僅僅將教學(xué)視為一種任務(wù)與工作，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生根據(jù)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)學(xué)可以在生活中解決問(wèn)題。在多年的教學(xué)生涯中，利用傳統(tǒng)教育模式，還有一部分教師仍然將理論知識(shí)的講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是空中樓閣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤解加深，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，最終失去興趣。所以說(shuō)，理論知識(shí)固然重要，與生活脫節(jié)的理論也是站不住腳的，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（三）鞏固知識(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題

眾所周知，學(xué)習(xí)是有遺忘曲線的，所以知識(shí)的鞏固也是教學(xué)的重點(diǎn)。常見(jiàn)的方法是教材章節(jié)后的練習(xí)題，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該能意識(shí)到，練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)的習(xí)題和教材中的習(xí)題深度差距較大，但是在對(duì)課后作業(yè)的答疑以及批復(fù)方面，所安排的時(shí)間并不充足，很多學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解答，與教材上差距較大的習(xí)題難度也在一定程度上加重了部分學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，因此教師很容易忽略這些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、 促進(jìn)教學(xué)策略成功的措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性

小學(xué)生的年齡還比較小，無(wú)論是在生活中還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，好奇心還比較強(qiáng)，這個(gè)成長(zhǎng)階段對(duì)任何學(xué)生難以理解的新鮮事物來(lái)說(shuō)都具有探索精神，教師可以從這方面需求為突破點(diǎn)，參考小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是由于小學(xué)生的注意力很難集中，因此，為了學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，作為教師則需多加創(chuàng)新，幫助學(xué)生能迅速集中注意力。同時(shí)為了能夠更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將一些比較有趣味性的元素融入課堂知識(shí)，通過(guò)實(shí)際案例講解出來(lái)，亦可以通過(guò)相關(guān)情景進(jìn)行舉例，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)也不再感覺(jué)到枯燥，從另一種方面來(lái)看，也可以提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。

例如，有些問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)不是小學(xué)生這個(gè)年齡段能輕易理解的，在教師講解小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典例題雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)，怎么才能讓學(xué)生掌握到這道題目所涵蓋的知識(shí)及其精髓呢？首先，有3種常見(jiàn)的解題方法，分別是假設(shè)法、抬腳法和方程法，如果按照課本上刻板的教學(xué)方式為學(xué)生講解，方程式的理解程度相對(duì)與其他兩個(gè)方法較為抽象，教師可以用游戲調(diào)動(dòng)教師的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行雞兔兩種角色的演示。由于學(xué)生參與的積極性高了，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也相應(yīng)得到了提高。

（二）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

學(xué)生也是每一位獨(dú)立的個(gè)體，并不是所有的學(xué)生都會(huì)活潑開(kāi)朗，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要教師稍微加以引導(dǎo)，他們對(duì)課堂的興趣與態(tài)度就會(huì)進(jìn)行較大的改變。這其中還有一部分學(xué)生性格受到生長(zhǎng)環(huán)境或者原生家庭等因素的影響，性格會(huì)比較內(nèi)向，而對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡n堂上舉手發(fā)言恐怕也是一件極其不容易做到的事情，教師要注意到這些細(xì)節(jié)，重視這些問(wèn)題，如果放任不管，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)大大落后。因此針對(duì)以上情況，學(xué)校與教師應(yīng)該根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)作出對(duì)策，哪怕是對(duì)于性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)也是需要成就感的。

比方說(shuō)，這些孩子不愿意在教學(xué)課堂上展現(xiàn)自我，那么在課后針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的方式打開(kāi)學(xué)生的心扉，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，不用在意多余的眼光，另一方面也可以提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。給每位學(xué)生給足夠的空間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到其中。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，實(shí)現(xiàn)共贏

師生關(guān)系也是學(xué)生在學(xué)校所有活動(dòng)以及學(xué)習(xí)中的基本條件，其可以影響教師教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)、組織各類(lèi)活動(dòng)和教育學(xué)生的方法，教師對(duì)課堂的態(tài)度和教師和學(xué)生的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的興趣。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，尊師重道是我們千百年來(lái)文化的縮影，自古我們就提倡老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，但是時(shí)代是發(fā)展的，固步自封是沒(méi)法進(jìn)步的，為了新時(shí)代符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生之間的交流，不再采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)。但這也不是意味著作為教師就得放棄師生的地位差別，應(yīng)該在當(dāng)前尊師重道的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在課堂中教師可以通過(guò)一些與知識(shí)結(jié)合的小游戲增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，寓教于樂(lè)讓學(xué)生在一些簡(jiǎn)單且深入人心的小游戲里一邊加深對(duì)知識(shí)的理解以便增進(jìn)與教師的距離，在課堂后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些課外的活動(dòng)，例如組織以班級(jí)為單位的小競(jìng)賽，教師作為和學(xué)生一樣的角色參加進(jìn)去，讓學(xué)生的內(nèi)心可以消除對(duì)老師的恐懼感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)生活中，教師和學(xué)生的關(guān)系并不是一成不變的，在拉近與學(xué)生的距離后，不僅可以讓學(xué)生愿意主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中，作為朋友，可以共同討論問(wèn)題，教師就不僅僅是問(wèn)題的解決者，更能充當(dāng)一個(gè)解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，可以讓學(xué)生作為一個(gè)問(wèn)題的思考者與解決者，能通過(guò)自己努力解決一個(gè)問(wèn)題所獲得的成就感是其他方法無(wú)可比擬的。長(zhǎng)此以往下去，對(duì)一個(gè)學(xué)生的思考方式以及邏輯能力有深遠(yuǎn)的影響。

（四）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在開(kāi)展“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師首先得對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)初步的了解，充分分析每位學(xué)生的不同情況，再結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際條件，給予不同的引導(dǎo)。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中多多少少都會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這些想法會(huì)影響他主動(dòng)參與的積極性，因此在完善教學(xué)方式的時(shí)候需要給每位學(xué)生都提供參與的機(jī)會(huì)。如何設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，而且要做到既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又不會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神。如若按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)置教學(xué)課程是極其困難的，因此教師提出的問(wèn)題必須適應(yīng)大部分學(xué)生，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。盡管有教師悉心的引導(dǎo)，在講解一些基礎(chǔ)性題目時(shí)，不能將所有的知識(shí)點(diǎn)講解的太全面，需要給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，只有在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予關(guān)鍵性的解答，久而久之，學(xué)生逐步掌握的知識(shí)點(diǎn)愈發(fā)增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題研究時(shí)，可以進(jìn)行分組討論，每組學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例相差無(wú)幾。在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，每組在最后的解答環(huán)節(jié)都會(huì)爭(zhēng)相回答，與此同時(shí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做最后解答，就算回答有誤也沒(méi)有關(guān)系，之后教師給出解析之后也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題加深印象。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更加自信，積極性也對(duì)應(yīng)提高，所以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是極為重要的。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力以及學(xué)生素質(zhì)教育的提高來(lái)說(shuō)，“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的完成效果是極其顯著的。通過(guò)“參與式學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較為明顯的提升，再加上教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的引導(dǎo)，讓所有層次的學(xué)生都能夠踴躍參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的討論中。不僅可以讓學(xué)生互相汲取彼此身上不同的想法，還能夠從其中得到創(chuàng)新性的想法。希望學(xué)校通過(guò)對(duì)“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，提高教學(xué)工作的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，還需注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮出教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，這也是作為教育工作者需要不斷探索的地方。

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作者簡(jiǎn)介：馬小軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)新合小學(xué)。