混合式教學(xué)中教師支持策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平改善的實(shí)證研究

沙景榮 看召草 李偉

摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，該研究旨在研究混合式教學(xué)中通過(guò)采用教師支持策略對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平的改善情況?；诨旌鲜浇虒W(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)法、交互活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)教師支持三個(gè)方面進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì);結(jié)合混合式教學(xué)的特征給定教師教學(xué)行為中的支持行為。采用學(xué)業(yè)投入量表和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)77名大學(xué)生做前測(cè)和教師支持行為干預(yù)后的后測(cè)，采用主成分分析法對(duì)前測(cè)學(xué)業(yè)投入三個(gè)維度指標(biāo)做歸類分析，進(jìn)一步分析不同維度觀測(cè)點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）教師支持策略對(duì)認(rèn)知投入的自我導(dǎo)向、整體認(rèn)知和自我反思都表現(xiàn)出顯著差異;（2）教師支持策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響;（3）教師支持策略對(duì)情感投入和行為投入無(wú)顯著差異性影響，但是行為投入的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)的低分特征明顯減少。

關(guān)鍵詞：教師支持;行為投入;認(rèn)知投入;情感投入;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）08-0127-07

2018年召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，對(duì)高等教育質(zhì)量的提升提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高挑戰(zhàn)。高等教育質(zhì)量保證的核心更多轉(zhuǎn)向提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣等方面。也就是說(shuō)，學(xué)校通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)任務(wù)、支持性的教師策略、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)更高程度的投人"，在學(xué)生與學(xué)校形成的良性互動(dòng)關(guān)系中教師支持發(fā)揮著至關(guān)重要的作用4。而2020年初新冠病毒疫情，導(dǎo)致全國(guó)范圍的延遲開學(xué)，教育部明確提出“停課不停學(xué)”，號(hào)召“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，各地教育部門也紛紛出臺(tái)文件，對(duì)疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)及方案。自此，通過(guò)在線教學(xué)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)展開。但在“停課不停學(xué)”的執(zhí)行過(guò)程中，出現(xiàn)“線下的學(xué)校生活被完整復(fù)制到線上”的現(xiàn)象，引起社會(huì)廣泛的關(guān)注和爭(zhēng)議。在線教學(xué)不僅增加了教師教學(xué)工作的難度和強(qiáng)度，而且學(xué)生與教師的溝通和互動(dòng)更加困難。學(xué)業(yè)投人是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，而教師支持作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)投入的重要保護(hù)性因素，在線教學(xué)中如何通過(guò)教師支持以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入變得更加重要與迫切。

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)投人是由行為投人、情感投人和認(rèn)知投人三個(gè)維度組成的多維結(jié)構(gòu)，其中，行為投人是在校期間學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)中的參與行為，它被認(rèn)為是取得有效的學(xué)術(shù)成果和阻止輟學(xué)的決定性因素;情感投人是存在于師生之間、課堂、學(xué)術(shù)或?qū)W校活動(dòng)的積極或消極的情緒體驗(yàn)，多指向于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感和同伴交互中的自我價(jià)值體現(xiàn);認(rèn)知投人則反映了個(gè)體愿意付出必要的努力去理解復(fù)雜觀點(diǎn)和掌握高難度技能的心理能量。隨著研究的深人，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)投人是學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、情感、認(rèn)知的相互作用或融合，即行為上高度卷入、情緒上積極反應(yīng)、認(rèn)知上思維深度發(fā)展的綜合反應(yīng)。學(xué)習(xí)行為、行為投入和學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的關(guān)系研究愈加顯得意義重大。

而已有研究表明，人際關(guān)系被視為是動(dòng)機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)內(nèi)化和接受那些給予他們積極情感支持或與他們保持緊密聯(lián)系的人的價(jià)值觀，而在學(xué)生與學(xué)校形成的良性互動(dòng)關(guān)系中教師支持發(fā)揮著至關(guān)重要的作用”。學(xué)生感知的教師支持是指學(xué)生相信教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)、支持學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和獨(dú)立決定活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且能夠理解學(xué)生的內(nèi)心感受、避免壓力性的要求。當(dāng)教師表現(xiàn)出支持性行為時(shí)，如支持學(xué)生的自主性、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出高期望、給予學(xué)生連續(xù)的和清晰的反饋及提供豐富的、富有挑戰(zhàn)性的、有趣的和有意義的任務(wù)時(shí)，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而教師支持可以通過(guò)多種方式體現(xiàn)，比如，詢問(wèn)學(xué)生的心理需求，給學(xué)生時(shí)間來(lái)獨(dú)自解決問(wèn)題進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣，因此在一定程度上來(lái)看，教師支持就是圍繞著尋找增加學(xué)生在課堂中的內(nèi)在興趣展開的行為。

混合式學(xué)習(xí)是整合面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)的理念和策略，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)業(yè)的參與程度。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的靈活性、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)的多樣性（諸如面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)、同步和異步學(xué)習(xí)環(huán)境等）、通過(guò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋和數(shù)據(jù)追蹤。但是，混合式教學(xué)同樣具備在線教學(xué)的不足，如學(xué)習(xí)支持明顯缺乏、情感孤獨(dú)體驗(yàn)增強(qiáng)，輟學(xué)率增加等。如果教師可以有效地將信息技術(shù)與教師支持策略整合到教學(xué)的計(jì)劃和實(shí)施中，不僅可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以滿足學(xué)生的特定需求，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，已有研究成果對(duì)教師支持和學(xué)生學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系探討較為充分。但是，教師如何提供教師支持策略以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)投人水平的實(shí)證研究并不充分。本研究以學(xué)生課程實(shí)施前的學(xué)習(xí)投入水平為基礎(chǔ)，總結(jié)和分析小組學(xué)習(xí)投入特征，構(gòu)建教師支持的方法策略模型，通過(guò)實(shí)證研究探索混合式教學(xué)過(guò)程中，教師支持策略在改變學(xué)生學(xué)業(yè)投人中的效果，為提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力提供建設(shè)性意見(jiàn)。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)組織策略，以線上和線下1：1的課時(shí)混合比例設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)，線上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)泛雅教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。具體教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要突出以下幾個(gè)方面（如表1所示）。

1.教學(xué)法設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)策略。首先，要讓學(xué)生明確知道每一個(gè)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)知和自我體驗(yàn)與反思。其次，在每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，線上和線下活動(dòng)都要以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的情感激勵(lì)為核心，將認(rèn)知發(fā)展與情感激勵(lì)有機(jī)融合。第三，在小組討論過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生彼此互相尊重、共同分享的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.交互活動(dòng)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作互動(dòng)的支持策略。以小組交流為主，教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)，包括以溝通解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的線下交流與以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的任務(wù)發(fā)布、提交、評(píng)價(jià)的線上交互。這個(gè)過(guò)程從教師的角度要鼓勵(lì)學(xué)生們能夠綜合考慮問(wèn)題的各種相關(guān)要素，啟發(fā)學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的辦法。從學(xué)生的角度，能夠愉快地感知到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中所包含的支持他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、為他們提供選擇任務(wù)的機(jī)會(huì)、支持他們獨(dú)立解決問(wèn)題的任務(wù)和環(huán)節(jié)。

3.在線學(xué)習(xí)教師支持設(shè)計(jì)：根據(jù)在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究，按學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同將在線學(xué)習(xí)困難分為五大類型：學(xué)習(xí)導(dǎo)入困難、學(xué)習(xí)資源獲取不易、學(xué)習(xí)交互障礙、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)督不力。在開始學(xué)習(xí)之前，首先收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及期望獲得的教師支持，然后結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，從技術(shù)應(yīng)用角度幫助學(xué)生解決這五類學(xué)習(xí)困難。記錄學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的情況。包括兩方面的投入情況：一是線上學(xué)業(yè)投人，主要收集學(xué)習(xí)者在泛雅平臺(tái)上有關(guān)該課程的在線訪問(wèn)量;二是線下課堂學(xué)業(yè)投入，主要記錄課堂上學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。

（二）教師教學(xué)行為中的支持行為

根據(jù)學(xué)生感知教師支持的定義、感知教師支持問(wèn)卷題目?jī)?nèi)容叫以及Jang和Revel的研究中采用的教師自主支持的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)教師的具體的教學(xué)行為。結(jié)合學(xué)業(yè)投人量表中各維度的題目給出教學(xué)行為具體觀測(cè)行為。教師教學(xué)行為一方面通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、及時(shí)反饋、主動(dòng)詢問(wèn)實(shí)現(xiàn)，另一方面通過(guò)線下教學(xué)中關(guān)注性提問(wèn)、詢問(wèn)筆記、設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體如表2所示。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以西北某高校77名大三學(xué)生為研究對(duì)象，在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期實(shí)施，被試年齡范圍為19到23歲。其中，男生33人（42.8%），女生44人（57.1%）

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

研究采用無(wú)控制組的前后測(cè)設(shè)計(jì)，時(shí)間分別

是學(xué)期第一周和學(xué)期結(jié)束最后一周實(shí)施測(cè)量。其中自變量為混合式教學(xué)的教師支持策略，因變量為學(xué)業(yè)投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中學(xué)業(yè)投人包含三個(gè)維度：行為投人、認(rèn)知投入和情感投入。通過(guò)前后測(cè)的差異分析來(lái)看教師支持策略是否會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。前后測(cè)均為同一主試，問(wèn)卷采取整班發(fā)放，時(shí)間大概在15-20分鐘，問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)收回。根據(jù)前測(cè)學(xué)業(yè)投人的數(shù)據(jù)特征將學(xué)生學(xué)業(yè)投人整理不同特征，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則針對(duì)不同特征學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕處熤С植呗浴?/p>

（三）研究工具

1.學(xué)習(xí)投人量表

采用Awang等（2008年）編制的學(xué)習(xí)投人問(wèn)卷阿，該量表一共有29個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），量表分為行為投入（8個(gè)條目）、認(rèn)知投入（10個(gè)條目）、情感投人1個(gè)條目）三個(gè)維度。量表得分越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)投人水平越高。行為投人、認(rèn)知投人和情感投人的內(nèi)部一致性分別為0.782、0.835和0.742。

基于學(xué)業(yè)投入特征，我們?cè)谌齻€(gè)維度基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)業(yè)投人分為課程準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力和同學(xué)關(guān)系三個(gè)部分;認(rèn)知投入分為自我導(dǎo)向策略、整體認(rèn)知策略和自我反思策略三個(gè)部分;情感投入分為學(xué)校歸屬感、人際滿意度和社會(huì)尊重感三個(gè)部分。采用主成分分析和斜交旋轉(zhuǎn)法，將每個(gè)維度下的題目進(jìn)一步歸類，結(jié)果顯示行為投人上KM0=0.77，巴特利特檢驗(yàn)的值為169.28，p《0.001;認(rèn)知投人上KM0=0.78，巴特利特檢驗(yàn)的值為164.182，p《0.001;情感投入上KM0=0.71，巴特利特檢驗(yàn)的值為199.531，p《0.001，均達(dá)到了主成分分析的要求和條件。行為投入的課程準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力和同學(xué)關(guān)系三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的累積方差貢獻(xiàn)率為67.08%;認(rèn)知投入的自我導(dǎo)向策略、整體認(rèn)知策略和自我反思策略三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的累積方差貢獻(xiàn)率為56.57%;情感投入的學(xué)校歸屬感、人際滿意度、社會(huì)尊重感三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的累積方差貢獻(xiàn)率為56.94%。每個(gè)題目在其所屬觀測(cè)點(diǎn)的因子載荷都大于0.54，且只在所屬因子上的載荷大于0.54。具體觀測(cè)內(nèi)容如表3所示。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量采用Amabile等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表叨，共30個(gè)條目，包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表。4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。內(nèi)生和外生動(dòng)機(jī)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76和0.79。

四、研究結(jié)果分析

（一）教師支持策略實(shí)施前后的行為投人、認(rèn)知投入、情感投入總體差異分析

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)教師支持策略實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)業(yè)投入的三個(gè)維度分別做差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示認(rèn)知投人的在教師支持策略實(shí)施前后差異顯著且后測(cè)顯著高于前測(cè)（t=-4.99，p《0.001;M+SDm=3.42+0.49，M+SD=3.66+0.53），而行為投入（M+SD-3.82+0.60，M+SD=3.87+0.61）和情感投入（M+SDm=3.75+0.48，M+SD=33.86+0.55）雖然后測(cè)高于前測(cè)，但差異不顯著，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著性差異。

進(jìn)一步根據(jù)各個(gè)題目在9個(gè)特征上的分布情況，采取33%的比例為高中低分組的臨界值，得出教師支持策略實(shí)施前后每個(gè)特征上的高中低分的分組情況（如表4所示）。采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)教師支持前后的學(xué)業(yè)投入特征進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示在行為投入和情感投入兩個(gè)維度的6個(gè)特征的前后測(cè)得分有差異，但均為達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;認(rèn)知投人的三個(gè)特征前后測(cè)存在顯著差異，其中自我導(dǎo)向（t=-3.79，p《0.001;M+SD前=13.38土2.39，M+SD后=14.40+2.50）、整體認(rèn)知（t=-2.51，p《0.001;M+SDm=14.05+2.41，M+SD=14.75+2.37）和自我反思（t=-3.9，p《0.001;M+SD前=6.81+1.32，M+SD后=7.44+1.3）均為后測(cè)顯著高于前測(cè)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前后測(cè)差異分析

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后測(cè)顯著高于前測(cè)（t=-3.76，p《0.001;M土SD前=2.78+0.25，M+SD=2.90+0.29）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)中教師支持策略的前后影響，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了明顯的改善和提高。

五、研究結(jié)論與建議

混合式教學(xué)可以充分利用其靈活的線上和線下相結(jié)合的，多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師支持策略，開展基于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究結(jié)果分析也表明，積極有效的教師支持策略有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平。

（一）研究結(jié)論

1.教師支持策略對(duì)改善學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知投人有積極效果

從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)生的年齡階段思維發(fā)展處在形式運(yùn)算思維減退，而現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向的實(shí)用性成分逐漸增多，拉勃維維夫則進(jìn)一步指出成年初期出現(xiàn)變通性思維，也就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新策略。本研究的結(jié)果也表明，教師提供支持策略后，學(xué)生的認(rèn)知改變較大也符合他們的這一特征。但是，對(duì)于行為投人和情感投入的改變影響不是特別顯著，這可能與情感投人特征的營(yíng)造性和行為投入特征的情境化有密切關(guān)系。

積極的師生關(guān)系能夠預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成就和學(xué)生心理健康水平。也可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平很大程度上取決于教師是如何教的，如果學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的、有價(jià)值的且是感興趣的4，有成功地或者高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力感知體驗(yàn)3），這對(duì)于高質(zhì)量完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果的改善需要從教師和學(xué)生兩方面考慮學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的因素44，而保持積極的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立愉悅的被教師關(guān)注和價(jià)值認(rèn)可的體驗(yàn)感，也是混合式教學(xué)過(guò)程中教師支持策略設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。研究中主成分分析得出的關(guān)于學(xué)業(yè)投入九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的分類，有助于我們更清晰地了解混合式教學(xué)過(guò)程中教師支持策略設(shè)計(jì)的切人點(diǎn)。

2.明確的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)是激發(fā)積極情緒情感體驗(yàn)和良好學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力

如果學(xué)生能夠理解自己的學(xué)業(yè)成就，擁有對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、對(duì)該學(xué)校學(xué)生身份的情感、與同伴的良好關(guān)系等的積極情緒情感體驗(yàn)響，就會(huì)體驗(yàn)到諸如學(xué)習(xí)策略、意義建構(gòu)、元認(rèn)知策略等認(rèn)知參與。因此，在以提高認(rèn)知投人為核心的教學(xué)過(guò)程中，要注意處理好情感激勵(lì)、同伴互助、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和身份感，都將會(huì)促進(jìn)認(rèn)知投人水平高級(jí)思維能力的發(fā)展。

學(xué)業(yè)投入的三個(gè)維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性到底如何，還是當(dāng)前研究中一直在探尋的話題，但是，通過(guò)理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程之間多次迭代循環(huán)最終會(huì)找到解決問(wèn)題的有效辦法。Pekrun等提出了認(rèn)知一行為（策略和自我導(dǎo)向）、社會(huì)一行為（基于任務(wù)的行為社會(huì)化特征）交互式分類觀點(diǎn)。行為投人和認(rèn)知投入在多種理論模式中被發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)交叉成分比較多，出現(xiàn)相同的概念被用在不同的事情上，或者不同的概念被用在相同問(wèn)題的建構(gòu)過(guò)程中，例如，關(guān)于“知識(shí)消化吸收”在某個(gè)研究框架中被認(rèn)為是情感參與，在另一個(gè)研究中則被界定為認(rèn)知投人的成分而在認(rèn)知投入和行為投人之間則存在更多類似這樣的概念混淆問(wèn)題。

3.在線學(xué)習(xí)投人效果的分析需要透過(guò)外顯行為更多分析其內(nèi)含的認(rèn)知和情感投入

技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的77%測(cè)量的是行為指標(biāo)，43%是測(cè)評(píng)認(rèn)知投入水平，41%是關(guān)于情感投入的指標(biāo)測(cè)評(píng)，這些在線學(xué)習(xí)行為大多是點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)、任務(wù)提交數(shù)量和觀看視頻時(shí)間，這些行為特征應(yīng)該有包含情感和認(rèn)知投人的成分，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知和情感的外顯行為展示。學(xué)習(xí)投人作為一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)化概念，高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加需要透過(guò)外顯的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，深度挖掘?qū)W生的認(rèn)知投入和情感投人問(wèn)題，但是這方面的研究都在期待新的理論框架給予進(jìn)一步研究成果來(lái)解釋和證實(shí)。

（二）建議

隨著遠(yuǎn)程教育、e-Learning、MOOC等在線學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)與更新，教師支持有助于提升混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)者的交互水平151，也是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本研究基于學(xué)業(yè)投入的小組聚類分析和主成分分析提出來(lái)的學(xué)業(yè)投入三個(gè)維度的九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)于設(shè)計(jì)有效的教師支持策略提供了有意的參考，也對(duì)深度分析和研究學(xué)業(yè)投入改善問(wèn)題提供了新的思路和視角?；谘芯拷Y(jié)果，對(duì)混合教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)投人提出如下建議。

1.加強(qiáng)混合教學(xué)中教師支持行為的運(yùn)用

大學(xué)教育不僅僅需要學(xué)生記憶事實(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)投入的提高有利用學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開，而教師支持行為可以顯著提高和改善學(xué)生學(xué)業(yè)投入。與傳統(tǒng)課堂相比，混合教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以多渠道獲得反饋，不僅可以通過(guò)課堂獲得教師的及時(shí)反饋、鼓勵(lì)、與教師交流等，也可以從教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)、在線作業(yè)評(píng)價(jià)獲得針對(duì)性的反饋和鼓勵(lì)等。因此，要改學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平，提高高等教育質(zhì)量，要以教師支持行為增加為抓手。2.加強(qiáng)混合教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師支持行為的提供不應(yīng)是盲目的，教學(xué)設(shè)計(jì)除了基本的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題，還應(yīng)做好學(xué)情分析，學(xué)情分析不僅僅是學(xué)生特征的分析，而是結(jié)合學(xué)生特征分析教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上給出針對(duì)性的教師支持行為，從而更好地發(fā)揮教師支持的作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)、外的學(xué)業(yè)投入

混合式教學(xué)延伸了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，基于信息技術(shù)支持的學(xué)業(yè)投人研究，不僅要關(guān)注學(xué)生投人到課內(nèi)外活動(dòng)的情況，更要關(guān)注他們投人的時(shí)間以及努力的質(zhì)量5，從心理和社會(huì)學(xué)兩個(gè)角度幫助學(xué)生從身心兩方面參與到學(xué)校活動(dòng)中例，從整個(gè)教育過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互促進(jìn)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kezar A J，Kinzie J.Examining the Ways Institutions Create StudentEngagement：The Role of Mission [J].Journal of College StudentDevelopment，2006，47（2）：149-172.

[2] Deci E L.Large-scale school reform as viewed from the self-determination theory perspective [J].Theory and Research inEducation，2009，72）：244-252.

[3] Wang M T，Eeeles J S.School context，achievement motivation，and

academic engagement：A longitudinal study of school engagementusing a multidimensional perspective [J].Learning andInstruction，2013，28（3）：12-23.

[4] Connell J P.Context，self，and action：A motivational analysis ofself-system processes across the life span [A].In D.Ciechetti &M.Beeghly（Eds.）.The self in transition：Infancy to childhood [C].Chicago：University of Chicago Press，1992.61-97.

[5] Finn J D.Withdrawing from School [J].Review of EducationalResearch，1989，59（2）：117-142.

[6] Lee E，Pate J A，et al.Autonomy Support for Online Students [J].Techtrends，2015，59（4）：54-61.

[7] Newman R S， Schwager M T.Students' Perceptions of the Teacher andClassmates in Relation to Reported Help Seeking in Math Class [J].The Elementary School Journal，1993，94（1）：3-17.

[8] Appleton J J，Christenson S Let al.Student engagement with school：Critical

conceptual and methodological issues of the construct [J].Psychology in theSchools，2008，45（5）：369-386.

[9] Fredricks J A，Blumenfeld P C，et al.School Engagement： Potential

of the Concept，State of the Evidence [J].Review of EducationalResearch，2004，74（1）：59-109.

[10][45] Deci E L，Ryan R M.The “what” and “why" of goal

pursuits：Human needs and the self-determination of behavior [J].Psychological inquiry，2000，11（4）：227-268.

[11] Eccles J S，Midgley C，et al.Development during adolescence：The

impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences inschools and in families [J]American Psychologist，1993，48（2）：90-101.[12] [31][33] Mageau， Genevieve A，et al.The coach-athlete

relationship：a motivational model [J].Journal of SportsSciences，2003，21（11）：883-904.

[13] Fredricks J A，F(xiàn)ilsecker M，et al.Student engagement，context，and

adjustment：Addressing definitional，measurement，and methodologicalissues [J].Learning and Instruction，2016，43（2）：1-4.

[14] Slater H，Davies N M，et al.Do Teachers Matter？Measuring the

Variation in Teacher Effectiveness in England [J].Oxford Bulletin ofEconomics & Statistics，2012，74（5）：629-645.

[15]柴曉運(yùn)，龔少英等.師生之間的動(dòng)機(jī)感染：基于社會(huì)認(rèn)知的視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（8）：1166-1173.

[16] Cooper，K.S.Eliciting Engagement in the High School Classroom：AMixed-Methods Examination of Teaching Practices [J].AmericanEducational Research Journal，2014，51（2）：363-402.

[17][35] Reeve J，Jang H. What teachers say and do to support students autonomy during a learning activity [J].Journal of educationalpsycholgy，2006，98（1）：209-218.

[18] Aspden L，Helm P.Making the Connection in a Blended LearningEnvironment [J].Educational Media International，2004，41（3）：245-252.

[19] Graham，C.R.，et al.Realizing the transformational potential ofblended learning：Comparing cases of transforming blends andenhancing blends in higher education [M].Needham，MA：The SloanConsortium，2007.83-110.

[20] Horn M B，Staker H，et al.Blended：Using disruptive innovation toimprove schools [M].San Francisco：Jossey-Bass，2014.

[21] Means B，Toyama Y，et al.The effectiveness of online and blendedlearning：A meta-analysis of the empirical literature [J].TeachersCollege Record，2013，115（3）：1-47.

[22] Bernard R M.A Meta-Analysis of the Effects of Feedback inComputer-Based Instruction [J].Journal of Educational ComputingResearch，1995，13（2）：111-127.

[23] Picciano A G.Big data and learning analytics in blended learningenvironments：Benefits and concerns [J].International Journal ofInteractive Multimedia and Artificial Intelligence，2014，2（7）：35-43.[24] Shute V J.Focus on formative feedback [J].Review of EducationalResearch，2008，78（1）：153-189.

[25] Artino A R.，et al.Exploring the complex relations betweenachievement emotions and self-regulated learning behaviors in onlinelearning [J].Internet and Higher Education，2012，15（3）：170-175.

[26] Levy Y.Comparing dropouts and persistence ine-learning courses [J].Computers & Education，2007，48（2）：185-204.

[27] Youngju Lee，Jaeho Choi.A review of online course dropout

research：implications for practice and future research [J]EducationalTechnology Research & Development，2011，59（5）：593-618.

[28] Laird T F N，Kuh G D.Student Experiences with Information

Technology And Their Relationship To Other Aspects Of StudentEngagement [J].Research in Higher Education，2005，46（2）：211-233.[29] Harris J L，Al-Bataineh M T，et al.One to One Technology and

its Effect on Student Academic Achievement and Motivation [J].Contemporary Educational Technology，2016，7（4）：368-381.

[30] Yaghmour K S.Effectiveness of Blended Teaching Strategy on the

Achievement of Third Grade Students in Mathematics [J].Journal ofEducation and Practice，2016，7（5）：65-73.

[32]桑宇霞，梁林梅.MOOC在線學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)支持調(diào)查研究以《紅樓夢(mèng)》為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：33-39.

[34]施淑慎.國(guó)中生使用逃避策略相關(guān)因素徑路模式之檢驗(yàn)[J].教育與心理研究，2009，31（1）：111-145.

[36][46] Awang R，Azlina Het al.A Confirmatory Factor Analysis of aNewly Integrated Multidimensional School Engagement Seale [J].Malaysian Jounal of Learning & Instruction，2008，1（5）：21-40.

[37] Amabile T M，Hill K G，et al.The Work Preference Inventory：

Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations [J].Journalof Personality & Social Psychology，1994，66（5）：950-967.

[38]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.406-407.

[39] Furrer C，Skinner E.Sense of relatedness as a factor in children'sacademic engagement and performance [J]Journal of educationalpsychology，2003，95（1）：148-162.

[40] Sakiz G，Pape S J，et al.Does perceived teacher affective support matterfor middle school students in mathematics classrooms？ [J].Journal ofschool Psychology，2012，50（2）：235-255.

[41] Wigfield A，Eccles J S.Expectancy - value theory of achievementmotivation [J]. Contemporary educational psychology，2000，25（1）：68-81.[42] Hidi S，Renninger K A.The four-phase model of interest development [J.Educational psychologist，2006，41（2）：111-127.

[43] Baumeister R F， Leary M R.The need to belong：desire forinterpersonal attachments as a fundamental human motivation [J].Psychological bulletin，1995，117（3）：497-529.

[44]王志宏，張杰.“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究——以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為例[].中國(guó)電化教育，2020，（3）：100-105.

[47] Pekrun R，Linnenbrink-Garcia L.Handbook of research on studentengagement [M].New York，NY：Springer，2012.259-282.

[48][49] Henrie C R，Halverson L R，et al.Measuring student engagementin technology-mediated learning：A review [J].Computers &Education，2015，90：36-53.

[50] Fredricks J A，McColskey W.The measurement of studentengagement：A comparative analysis of various methods and studentself-report instruments [M].Boston：Springer，2012.763-782.

[51]李玉順，鄒佳君等，教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究

以高中語(yǔ)文學(xué)科”雙課堂”教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2019.（5）：120-125.

[52]馬志強(qiáng)從相互依賴到協(xié)同認(rèn)知：信息化環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2019.

[53] Pace C R.Achievement and the Quality of Student Effort [M].Washington D.C.：Department of Education，1982.

[54] Astin A W.What Matters in College？ Four Critical Years Revised [M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

作者簡(jiǎn)介：

沙景榮：教授，博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)（hajr818@163.com）。

看召草：在讀碩士，研究方向教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)（Kangzhu_564@163.com）。

李偉：講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦頊y(cè)量、學(xué)業(yè)投入（liweigzh@163.com）。

收稿日期：2020年3月9日

責(zé)任編輯：李雅煊