雙創(chuàng)升級(jí)背景下大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制研究

黃兆信 杜金宸

摘要：在雙創(chuàng)教育改革轉(zhuǎn)型的背景下，公益創(chuàng)業(yè)教育作為兼顧學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育主題備受關(guān)注。然而面對(duì)如今公益創(chuàng)業(yè)教育低參與率區(qū)域高校的教育現(xiàn)狀，我們亟需推進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)教育的科研進(jìn)展為高校促進(jìn)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)提供參考。因此，該研究基于創(chuàng)業(yè)三因素理論探尋了創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響的作用機(jī)制，為促進(jìn)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)提出了三點(diǎn)建議?；谌珖?guó)范圍的調(diào)研數(shù)據(jù)，研究綜合運(yùn)用因子分析、多元回歸和簡(jiǎn)單效應(yīng)等多種方法進(jìn)行分析并得出以下結(jié)論：性別對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有顯著影響，兩者得分女性學(xué)生均顯著高于男性學(xué)生;創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知通過公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度影響學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)境感知越樂觀學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越高;性別反向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度的影響，感知樂觀的學(xué)生群體中，男性學(xué)生相較女性學(xué)生參與程度和積極性更高。

關(guān)鍵詞：公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí);創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知;公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度;公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）08-0041-07

今年嚴(yán)峻的疫情不僅打亂了的教學(xué)秩序還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在原有教學(xué)秩序受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)的情況下，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的時(shí)代性和適應(yīng)性是我們亟待解決的問題。作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急管理能力與社會(huì)責(zé)任感的公益創(chuàng)業(yè)教育，在“新冠肺炎”的疫情下為學(xué)生培養(yǎng)提供了一條新的思路。

具體來(lái)說(shuō)公益創(chuàng)業(yè)教育可從兩方面體現(xiàn)出“戰(zhàn)疫”優(yōu)勢(shì)。一是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能喚醒其在抗疫期間對(duì)自己、對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，使其勇于抗疫，為他人服務(wù)，協(xié)同抗疫。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉的應(yīng)急狀況管理能力，能讓學(xué)生面對(duì)特殊時(shí)期，創(chuàng)新地整合自身學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)低參與度區(qū)域的公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的社會(huì)價(jià)值和教育意義。

當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入到從技術(shù)密集型向創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)雙創(chuàng)教育的發(fā)展亦提出了新的要求凹"。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著教育目標(biāo)、教育過程以以及教育考核升級(jí)的艱巨任務(wù)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，迫使雙創(chuàng)教育加快內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程，而要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，本質(zhì)任務(wù)便是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的教育規(guī)律。因此，促進(jìn)雙創(chuàng)教育過程升級(jí)，把握學(xué)生雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)投入的教學(xué)規(guī)律，成為了本研究的重要主題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)業(yè)模型的新解讀

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為，目的在于提升自己的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、提高創(chuàng)業(yè)自我效能感以及激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。依據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)三因素理論，創(chuàng)業(yè)環(huán)境能給學(xué)生提供商機(jī)、資源兩類創(chuàng)業(yè)要素，兩者對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為具有驅(qū)動(dòng)作用。就正處于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知意味著對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的感知。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的評(píng)價(jià)將有可能影響其學(xué)習(xí)過程中的積極性及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。故此，本研究希望就創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用機(jī)制進(jìn)行探究。

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響：綜合因素下的教育模塊

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念及構(gòu)成要素研究

一般而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境指創(chuàng)業(yè)過程中必須面對(duì)和能夠利用的各種外部要素總和4，具體指向人們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程可以獲得的協(xié)助、支持和服務(wù)。宏觀上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋了影響人們創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化要素的總和。早在1999年，《全球創(chuàng)業(yè)觀察》提出的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型中影響地區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件就已包括金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境及專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、市場(chǎng)開放程度、實(shí)體基礎(chǔ)設(shè)施的可得性和文化及社會(huì)規(guī)范等。后來(lái)的學(xué)者將其總結(jié)為政府決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、金融支持和非金融支持等五個(gè)維度。

中觀上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境被稱為區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境，它將創(chuàng)業(yè)環(huán)境限定在一定的國(guó)家或者地區(qū)之內(nèi)進(jìn)行研究。同樣，區(qū)域環(huán)境也包含以上五種要素。葛寶山依據(jù)GEM模型在2006年對(duì)國(guó)內(nèi)一線城市的創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行了考察，并建立其相應(yīng)的指標(biāo)體系響。區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境越具有指導(dǎo)性，對(duì)于新生企業(yè)來(lái)說(shuō)越有利。而當(dāng)某一區(qū)域具有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)隨著增長(zhǎng)。

微觀上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境則更加細(xì)致具體，可以認(rèn)為是在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境之下各個(gè)維度內(nèi)部的動(dòng)態(tài)變化和聯(lián)結(jié)。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境便是一種典型的微觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校雙創(chuàng)教育活動(dòng)的開展與其所在區(qū)域有著緊密聯(lián)系，因此學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以看作是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分支。從區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的政府決策維度上來(lái)看，政府通過公共政策對(duì)教育和研究進(jìn)行投資，由教育機(jī)構(gòu)（高校）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，必定會(huì)對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境造成影響。

2.學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響研究學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指在創(chuàng)業(yè)過程中，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存策略和發(fā)展策略，對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進(jìn)或制約作用的一系列綜合因素[8]。而瑞伊（Rae）則提出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是由積極的、社會(huì)的和聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系組成四。這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系受到經(jīng)濟(jì)、政策、市場(chǎng)導(dǎo)向、環(huán)境、技術(shù)和學(xué)習(xí)者期望等因素的綜合影響。這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系本質(zhì)上就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境。格耶瓦里和佛格爾（Gnyawali&Fogel）認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境是區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一部分，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育效果受區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響，所以學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育效果造成影響。在此基礎(chǔ)上，王高峰通過實(shí)證研究表明了學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育效果之間具有顯著的中介作用。胡玲玉基于社會(huì)認(rèn)知理論，也驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用，并發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)自我效能感的調(diào)節(jié)作用"。

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)重視，處于“眾創(chuàng)時(shí)代”的創(chuàng)業(yè)教育受到了來(lái)自從宏觀設(shè)計(jì)到具體推進(jìn)的全方面支持，這些創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包含科教資源（學(xué)校教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)），還涉及資金支持（孵化器支持）、政策綠燈（稅收減免）等優(yōu)惠。這些利好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境將對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生促進(jìn)作用，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育研究：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)公益創(chuàng)業(yè)作為一種新興的組織形式在解決社會(huì)問題和實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展上具有天然的契合優(yōu)勢(shì)。以培養(yǎng)人才創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感為宗旨的公益創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的研究?jī)?nèi)涵。它肩負(fù)著時(shí)代使命、人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，體現(xiàn)著個(gè)人和社會(huì)協(xié)同發(fā)展的價(jià)值融合。是高校、社會(huì)、個(gè)人三位一體育人體系的價(jià)值述求和實(shí)現(xiàn)手段，具有重要的研究意義。

1.公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵厘定：眾說(shuō)紛紜

隨著民眾公益需求升級(jí)、政府公益供給不足、企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）運(yùn)動(dòng)興起，社會(huì)尋求著解決公共問題的新途徑。作為商業(yè)價(jià)值和公益價(jià)值融合實(shí)現(xiàn)的組織形態(tài)——公益創(chuàng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。自迪格斯提出公益創(chuàng)業(yè)概念以來(lái)，其內(nèi)涵的界定眾說(shuō)紛紜?？v觀前人界定，狹義的公益創(chuàng)業(yè)指的是以企業(yè)的組織形式，運(yùn)用商業(yè)手段求得生存并提供社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。廣義的公益創(chuàng)業(yè)不僅包含商業(yè)化運(yùn)作下通過公司形式進(jìn)行的社會(huì)產(chǎn)出和服務(wù)，還包含個(gè)體和非商業(yè)組織（NPO）提供的社會(huì)援助，以及公益創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育混合模式下的公益價(jià)值產(chǎn)出及服務(wù)。具體到公益創(chuàng)業(yè)教育之上，國(guó)內(nèi)學(xué)者也紛紛提出了自己觀點(diǎn)。唐亞陽(yáng)指出，公益創(chuàng)業(yè)教育是指進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力及其相應(yīng)公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教育響，是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、社交、管理技能等進(jìn)行全方位培訓(xùn)的“系統(tǒng)性”教育。亦有學(xué)者將公益創(chuàng)業(yè)教育視作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展，在繼承創(chuàng)業(yè)教育所注重的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)外，公益創(chuàng)業(yè)教育更加突出對(duì)公益精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中解決社會(huì)問題。綜合以上的文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為公益創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、公益內(nèi)涵和教育內(nèi)涵價(jià)值的辯證結(jié)合體。通過商業(yè)化技巧以某組織形態(tài)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公益，對(duì)其中涉及的知識(shí)、技能、素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教化和傳授便是公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

值得注意的是，公益創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育重要組成部分，兩者相似然相異。在教育目標(biāo)上，兩者均以培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性（創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造素養(yǎng)）為主要使命;而在教育理念上，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是將市場(chǎng)機(jī)遇商業(yè)化，受教育者產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是教育結(jié)果的直觀反饋，公益創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是將社會(huì)變革市場(chǎng)化，受教育者帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值是教育結(jié)果的根本反饋。在價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教育結(jié)果兩者均存在顯著差異。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展：遍地開花

國(guó)際上關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)教育的研究已有諸多成果。英美發(fā)達(dá)國(guó)家因起步較早，公益教育發(fā)展程度已相當(dāng)成熟，從公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)圖譜來(lái)看，兩者的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分別來(lái)自于法制規(guī)范和學(xué)術(shù)探索。英國(guó)在公益創(chuàng)業(yè)法制規(guī)范上起步較早，而美國(guó)則較早開展了公益創(chuàng)業(yè)教育探索，兩者在公益創(chuàng)業(yè)教育支持上具備較多資源。美國(guó)的哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)等國(guó)際知名高校都有專門針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的研究中心，且它們的工商管理課程都將公益創(chuàng)業(yè)納人了課程體系當(dāng)中。

反觀國(guó)內(nèi)，中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，很多問題亟待解決。隨著眾多學(xué)者、教育專家的努力探索，我國(guó)也出現(xiàn)了以湖南大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的公益創(chuàng)業(yè)教育的示范高校。并且在公益創(chuàng)業(yè)教育模式（多方主體聯(lián)動(dòng)復(fù)合型模式）20、公益創(chuàng)業(yè)教育支持（“青年恒好”“零點(diǎn)”等優(yōu)秀的公益組織跨界合作）、公益創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽（“互聯(lián)網(wǎng)+”“紅旅組”、創(chuàng)青春等公益創(chuàng)業(yè)賽的開設(shè)）、公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（實(shí)踐課程開展模擬運(yùn)營(yíng)——公益創(chuàng)業(yè)模擬工作室;社會(huì)合作模式——校外實(shí)訓(xùn)基地;落地啟動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)園公益創(chuàng)業(yè)）等方面均都取得了不小的成就。

總之，公益創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新興概念，在創(chuàng)新性解決社會(huì)問題，培養(yǎng)兼顧創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義接班人等方面具有巨大的潛力，具有豐富的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和意義。

3.公益創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系：尚待深入

國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育一路高歌猛進(jìn)的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效評(píng)價(jià)的研究也不在少數(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容上大致可分為兩類指標(biāo)：主觀性評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)。

客觀性評(píng)價(jià)通常采用的指標(biāo)有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果、在校生創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)融資額度;主觀性評(píng)價(jià)常采用的指標(biāo)包含：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性、創(chuàng)業(yè)環(huán)境符合程度等評(píng)價(jià)。但是，也有不少的聲音質(zhì)疑學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果?，F(xiàn)有研究多關(guān)注在政府主導(dǎo)的宏觀創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下教育投入與創(chuàng)業(yè)成果之間的脆弱關(guān)系，而能夠明晰創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各個(gè)階段發(fā)揮的效果的研究少之又少[23]。由于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果的影響具有“時(shí)滯效應(yīng)”，如果沒有長(zhǎng)時(shí)間的跟進(jìn)研究，則難以正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的收效。

而對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育成果的研究，更是鳳毛麟角。比較具有代表性的是劉蕾在其研究中引入CIPP模型作為構(gòu)建高校公益創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論框架。一方面CIPP模型具有較好的科學(xué)性，另外一個(gè)方面也可以考察公益創(chuàng)業(yè)教育的全過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。而在知網(wǎng)上以“公益創(chuàng)業(yè)教育”和“評(píng)價(jià)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅得到11篇文章，其中大多數(shù)文章在近三年內(nèi)發(fā)表。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)而對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系的研究較為缺乏，在這一方面的研究將對(duì)國(guó)內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生巨大的影響[24]。

綜上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)教育的研究尚待進(jìn)一步深人，本研究將在前人基礎(chǔ)之上，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)制進(jìn)行研究，以便為提升公益創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)效果提供參考建議。

二、針對(duì)全國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育低參與率省市區(qū)高校的研究設(shè)計(jì)

（一）依托國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目的全國(guó)性采樣

1.調(diào)查工具的編制

本調(diào)研共分三個(gè)階段：第一階段：題項(xiàng)及訪談提綱編制（時(shí)段：2018年5月10日-2018年7月9日）在近20年的雙創(chuàng)教育文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上初步擬制試測(cè)問卷及訪談提綱。并邀請(qǐng)雙創(chuàng)領(lǐng)域的20余位專家學(xué)者對(duì)題項(xiàng)內(nèi)容效度及文字表述等進(jìn)行評(píng)議修改，于2019年7月8日形成試測(cè)的《學(xué)生卷》和《教師卷》調(diào)查問卷和訪談卷;第二階段：試測(cè)及修改（時(shí)段：2018年7月10日-2018年9月9日）2018年7月課題組針對(duì)全國(guó)98所高校進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行了修改，于2019年9月12日形成《學(xué)生卷》和《教師卷》的正式版問卷;第三階段：正式調(diào)研開展及數(shù)據(jù)回收（時(shí)段：2018年9月15日-2019年1月18日）

2.數(shù)據(jù)回收及篩選

本研究于2018年9月15日至2019年1月18日12時(shí)止，通過問卷星形式面向全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）1231所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)老師和接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校學(xué)生、畢業(yè)生展開調(diào)研，共回收調(diào)查問卷201034份，訪談?dòng)涗?83份50萬(wàn)余字。其中《學(xué)生卷》調(diào)查問卷共調(diào)研高校1231所，涉及31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），共回收問卷187914份，剔除因答卷時(shí)長(zhǎng)過短、填寫無(wú)效校名等原因造成的無(wú)效問卷17150份后，獲得有效問卷170764份，占比90.87%;《教師卷》調(diào)查問卷共調(diào)研高校596所，涉及除寧夏外的30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），共回收問卷13120份，剔除因答卷時(shí)長(zhǎng)過短、填寫無(wú)效校名等原因造成的無(wú)效問卷524份，獲得有效問卷12596份，占比96.01%。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選樣與量化

1.研究對(duì)象的確定

本研究考察的在校大學(xué)生的事后評(píng)價(jià)，以公益創(chuàng)業(yè)教育參與率進(jìn)行分組（均值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界），得到高、中、低三類參與率的省區(qū)，內(nèi)蒙古、山東、福建為高參與區(qū)（81.41》參與率》72.69）;西藏、廣西、上海、青海、寧夏為低參與區(qū)（58.92》參與率》0）;其余省份為中參與區(qū)（71.69》參與率>63.14）。

數(shù)據(jù)采用等比抽樣（PPS）的方式，通過不放回、計(jì)算機(jī)隨機(jī)出數(shù)的抽樣方法，最后選定廣西、云南、貴州、河北、浙江、安徽、福建7省數(shù)據(jù)，進(jìn)一步篩選后，得到低參于區(qū)域的目標(biāo)樣本量為2901例。

2.研究指標(biāo)的準(zhǔn)備

控制變量：本研究選取的人口學(xué)變量包括性別、學(xué)科門類、學(xué)校類型三個(gè)變量，控制變量主要以分類變量的形式存在，數(shù)值僅作區(qū)分不具計(jì)算意義。

預(yù)測(cè)變量：本研究通過模糊評(píng)價(jià)法獲得目標(biāo)群體關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的評(píng)價(jià)。結(jié)合探索性因子分析的結(jié)果確定大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的維度。所有條目均采用5點(diǎn)正向記分，沒有逆向記分題項(xiàng)，且均勻賦權(quán)。自變量得分為各條目的代數(shù)和。

因變量：本研究包括兩個(gè)因變量：公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度（事實(shí)性指標(biāo)）——由公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)參與、公益創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽參與、公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐參與構(gòu)成;公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)性指標(biāo)）——由公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、公益創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽評(píng)價(jià)、公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)構(gòu)成。因變量考察方式采用排序判斷題。在得分計(jì)算上，事實(shí)性指標(biāo)，參與記1分，未參與記0分。事實(shí)性評(píng)價(jià)得分為各維度的代數(shù)之和。評(píng)價(jià)性指標(biāo)采用均勻賦權(quán)，反向計(jì)分。排第1位記3分，排第2位記2分，排第3位記1分，未選擇記0分，不足3項(xiàng)者選項(xiàng)得分由評(píng)分者實(shí)際選填項(xiàng)決定，評(píng)價(jià)性指標(biāo)總得分為各指標(biāo)得分轉(zhuǎn)換后的代數(shù)之和。

三、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育影響的實(shí)證研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知包括兩個(gè)維度：校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

通過對(duì)問卷中符合創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度界定的操作條目進(jìn)行保留，經(jīng)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，得KM0值為0.966，p《0.001，由此可得選定的操作條目適合進(jìn)行因子分析，故采用軟件SPSS20.0對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知評(píng)價(jià)進(jìn)行主成分分析，通過最大方差法，旋轉(zhuǎn)正交后保留系數(shù)大于0.6的因子載荷，并按系數(shù)從大到小排列，所得旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表1所示。

由分析結(jié)果及表1的結(jié)果可得，創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知包含兩個(gè)維度，共同解釋創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知方差變異的72.30%。從條目的具體內(nèi)容來(lái)看，維度1包含政策因素、教育因素、經(jīng)濟(jì)因素;維度2包含社會(huì)因素和經(jīng)濟(jì)因素，從這個(gè)角度來(lái)看維度劃分上存在交叉，可能不夠徹底。但從條目表述的主體來(lái)看，維度1多涉及的是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，與校園、大學(xué)生身份有所聯(lián)系，著重體現(xiàn)的是學(xué)生視角下的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知，而維度2則更多體現(xiàn)出社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)者所感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。故此，本研究將維度1界定為校園中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知，維度2界定為社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知。

（二）性別對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響顯著

據(jù)指標(biāo)準(zhǔn)備部分選取的控制變量，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育參與度高代表性省市區(qū)所在地大學(xué)生的人口學(xué)變量分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到，公益創(chuàng)業(yè)教育低參與的地區(qū)男生公益創(chuàng)業(yè)教育的參與占比小于女生，約為3倍之差（N女=2202，Ny=699）。不同的學(xué)校類型中，高職高專院校參與公益創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)居于首位（N高職=1721，59.32%）。而學(xué)科門類方面，居于參加數(shù)占比前三位的學(xué)生學(xué)科分別是教育學(xué)31.75%、管理學(xué)23.13%以及經(jīng)濟(jì)學(xué)10.89%。這可能說(shuō)明了與公益創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系較多的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出更高的積極性。從描述統(tǒng)計(jì)的角度看出學(xué)生的參與程度在性別、學(xué)科門類、學(xué)校類型上有較大差距。但這一差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義，以便推論到更大學(xué)生群體，以下將通過方差檢驗(yàn)予以確認(rèn)，如表2所示。

由表2可得，性別因素顯著影響了在校大學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，并且女性大學(xué)生評(píng)價(jià)顯著高于男性（M女》M明，p《0.01）。而且有意思的是，公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的性別差異在公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度上被拉大了，P學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》P學(xué)習(xí)參與度。也就是說(shuō)相對(duì)于男生群體，女性大學(xué)生對(duì)參與公益創(chuàng)業(yè)類的學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)出更強(qiáng)興趣。然而學(xué)校類型和學(xué)校門類兩個(gè)因素對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的影響不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P學(xué)校類型》0.05，P學(xué)科門類》0.05）。這一結(jié)果可能是抽樣不夠全面導(dǎo)致的，也可能是該因素對(duì)因變量的影響并不存在顯著差異。

（三）校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知顯著正向影響公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步考察研究變量和觀測(cè)變量的內(nèi)在聯(lián)系，研究采用相關(guān)分析探索各研究變量的聯(lián)系，由表2可知性別變量對(duì)因變量（公益創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、公益創(chuàng)業(yè)教育參與）具有顯著影響，此處將其作為控制變量，故而采用偏相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，在控制了變量“性別”后，大學(xué)生的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知仍與其公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈顯著相關(guān)關(guān)系（x校園一參與度=0.10，p《0.001），然而可能由于測(cè)量社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的題目較少，亦或是未涉及到核心操作行為的考察，社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與公益創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)關(guān)系并不顯著（a社會(huì)一參與度=0.12，p》0.05）。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知與公益創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出弱相關(guān)關(guān)系《0.04。

（四）校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響機(jī)制

1.模型變量選定

根據(jù)上述研究結(jié)果，下面將采用多元回歸模型（OLS）進(jìn)一步考察校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的影響作用，探究變量間的因果關(guān)系。在控制變量上選擇對(duì)因變量具有顯著影響的“性別”，在自變量方面選擇與因變量具有顯著相關(guān)性的“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”作為預(yù)測(cè)變量。而對(duì)因變量的確定上，我們?nèi)员Ａ粼性O(shè)定選擇“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度”和“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

2.模型回歸分析

通過逐步迭代的方式構(gòu)建以下回歸模型：模型1.1：因變量“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，加人控制變量“性別”“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”;模型1.2：因變量“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，加入控制變量“性別”，預(yù)測(cè)變量“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”，交互項(xiàng)“性別x校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”;模型2.1：因變量“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度”，加人控制變量“性別”，預(yù)測(cè)變量“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”;模型2.2：因變量“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度”，加入控制變量“性別”，預(yù)測(cè)變量“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”，交互項(xiàng)“性別x校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”;模型1.3：因變量“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，加人控制變量“性別”，預(yù)測(cè)變量“校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度”，交互項(xiàng)“性別x校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知”;由上述5個(gè)模型可得公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)回歸分析結(jié)果如表4所示。

由表4可得，隨著變量逐步加入，R2不斷增大。R2均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明模型納入的新變量對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育具有顯著影響，具有意義。此外從模型1.2，模型2.1，模型1.3來(lái)看，隨著公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度的加人，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響不再顯著（p感知1.3》0.05），說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同時(shí)受到其公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的參與程度及性別的影響;此外，從模型2.1，模型2.2來(lái)看，性別對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度有調(diào)節(jié)作用，并且呈現(xiàn)反向調(diào)節(jié)（β性別2=-0.044，p《0.05）。即是性別反向調(diào)節(jié)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度這一過程?？偟膩?lái)說(shuō)，該模型證得了一個(gè)關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有中介的調(diào)節(jié)模型。公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度完全中介校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響。性別則在校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度作用的過程中起反向調(diào)節(jié)作用。

3.性別因素對(duì)模型的調(diào)節(jié)作用

上述可得，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與性別存在交互作用，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度有顯著影響。下面就該調(diào)節(jié)作用進(jìn)一步分析，以預(yù)測(cè)變量一校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知均值正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界，分為三組：校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境高感知、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境中感知、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境低感知，如圖1所示。

性別在校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度中起反向調(diào)節(jié)作用。處于低創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的學(xué)生群體，女性學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)教育程度顯著高于男性學(xué)生（M低女》M低男）。然而處于高創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的學(xué)生群體中，男性學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)教育的程度顯著高于女性學(xué)生（M女《M高男）。由此大學(xué)生在感知到創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟或不利的情況下，女性學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)積極性更高。而在有利創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)條件下，男性學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大熱情。

四、提高公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度的三點(diǎn)建議

由研究結(jié)果可得，性別、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)參與度有顯著影響。從文獻(xiàn)綜述的結(jié)果來(lái)看，影響具體包含對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響、競(jìng)賽學(xué)習(xí)的影響、實(shí)踐學(xué)習(xí)的影響。因此，下文筆者結(jié)合研究結(jié)果及文獻(xiàn)成果，從公益創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)學(xué)習(xí)階段提出建議。

（一）課程學(xué)習(xí)提升：學(xué)習(xí)者性別對(duì)詰問式教學(xué)的啟發(fā)

詰問式教學(xué)方法在課程教學(xué)階段的優(yōu)點(diǎn)在于能實(shí)現(xiàn)圍繞特定問題的學(xué)習(xí)及討論，通過反復(fù)詰問的方法，促使學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進(jìn)而深化對(duì)學(xué)科問題的理解和掌握。在公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，詰問式學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生換位思考，切身體會(huì)目標(biāo)群體的現(xiàn)實(shí)訴求和所處困境，借由共情深入思考創(chuàng)造性解決社會(huì)問題的方案。

從研究結(jié)果來(lái)看，女性學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)持有更大的熱情，這對(duì)我們完善詰問式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)習(xí)小組的男女比例應(yīng)當(dāng)適宜，且女性學(xué)生的比例應(yīng)略高于男性學(xué)生，這樣有助于實(shí)現(xiàn)性別角色差異對(duì)問題認(rèn)識(shí)角度的完善。其次，在教師使用榜樣作用促進(jìn)生生學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，可以較多選擇男性學(xué)生，這樣有助于在問題討論階段，提升課堂兩類學(xué)生的課堂活躍度與參與度。

（二）競(jìng)賽學(xué)習(xí)提升：構(gòu)建朋輩創(chuàng)客交流環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)者社會(huì)資本與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建朋輩創(chuàng)客交流空間，例如創(chuàng)業(yè)者茶會(huì)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。借由交流空間實(shí)現(xiàn)的知識(shí)分享和學(xué)習(xí)合作，營(yíng)造出對(duì)公益創(chuàng)業(yè)中具體問題深入探討的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的環(huán)境搭建，具有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。其一，由于人駐創(chuàng)客年齡相近，且同為創(chuàng)業(yè)者具有角色共鳴感，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將有可能實(shí)現(xiàn)公益創(chuàng)客間交流的低認(rèn)知阻礙，進(jìn)而更大程度地釋放認(rèn)知碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)。

其二，由于創(chuàng)客們自身持有在途在營(yíng)項(xiàng)目。因此不同創(chuàng)客間所擁有的融資資源、客戶資源、供應(yīng)商資源，亦有可能借由創(chuàng)客環(huán)境建立的信賴關(guān)系實(shí)現(xiàn)資源拆借或項(xiàng)目合作。其衍生出的“抱團(tuán)式”發(fā)展模式，將有利于實(shí)現(xiàn)公益企業(yè)順利度過初創(chuàng)期。

（三）實(shí)踐學(xué)習(xí)提升：采用角色扮演的情景式教學(xué)方法

公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)的出現(xiàn)是社會(huì)系統(tǒng)的完善和修正的必然產(chǎn)物。其界定及發(fā)展與社會(huì)利益的實(shí)現(xiàn)緊密相連，公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)是社會(huì)多元主體的價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的交集。因此，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，將公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展視為社會(huì)的發(fā)展一社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，這有助于學(xué)習(xí)者在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期養(yǎng)成可行的社會(huì)企業(yè)求生觀。

因此，對(duì)于情景教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)是，教師可以通過讓學(xué)習(xí)者角色扮演的方式，使其分別擔(dān)任社會(huì)系統(tǒng)中不同主體（政府、非營(yíng)利組織、社會(huì)公眾、商業(yè)組織、高校），引導(dǎo)其闡述所持角色的利益主張，并通過推過不同角色間的探討，詰問其利益在主體間的轉(zhuǎn)化形式和途徑，從而使其明白生存資源的流動(dòng)鏈條和運(yùn)作規(guī)則，使學(xué)習(xí)者明晰并構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)求生的戰(zhàn)略思維。

總的來(lái)說(shuō)，要提升大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度，一方面通過隱性課程的營(yíng)造提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知，使其深刻理解公益創(chuàng)業(yè)中的價(jià)值主張和價(jià)值傳遞，另一方面借由情景學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)要構(gòu)建與不同主體對(duì)話的渠道，通過共情實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的落地，最終內(nèi)化為自身的公益創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升自身對(duì)公益創(chuàng)業(yè)效能感，從而實(shí)現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)教育的良好反饋及評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃兆信：博士生導(dǎo)師，教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（25732880@wmu.edu.cn）。

杜金宸：在讀博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（2914529199@qq.com）。

收稿日期：2020年2月21日

責(zé)任編輯：趙云建