創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

卓澤林 任鈺欣 李夢(mèng)花 俞林偉

摘要：隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推動(dòng)，高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入越來(lái)越多，為了更好地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，績(jī)效評(píng)價(jià)制度的建立刻不容緩，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)并未達(dá)成一致。影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多要素是如何對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效造成影響，如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是該文探究的主要問(wèn)題。在對(duì)全國(guó)各省份共596所高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效及其影響因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研之后，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效主要受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)、課程體系、教學(xué)管理和師資建設(shè)等因素的影響，在此基礎(chǔ)上，討論這五個(gè)維度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的多元線性相關(guān)，進(jìn)一步探討如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效;評(píng)價(jià)體系;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）08-0048-07

一、問(wèn)題提出

李克強(qiáng)總理在2018年全國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)周指出雙創(chuàng)活動(dòng)的發(fā)展有效地激發(fā)了國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新潛力和市場(chǎng)活力，為擴(kuò)大就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。隨著政府一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策的出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到顯著改善。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的潛在力量，其在大學(xué)期間所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練受到了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。恰逢其會(huì)，我國(guó)高校也紛紛加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的投人，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建構(gòu)和實(shí)踐探索上已經(jīng)產(chǎn)生顯著效用。當(dāng)前我國(guó)的高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正在轉(zhuǎn)向新的發(fā)展階段，但目前尚未建立起較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)方法，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，尋找符合我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)方法，并以績(jī)效評(píng)價(jià)為導(dǎo)向完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是當(dāng)前研究的重中之重。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)作為一個(gè)高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)，其核心問(wèn)題在于將抽象的創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行量化。從定性到定量的分析過(guò)程必然會(huì)涉及到指標(biāo)體系的建構(gòu)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指標(biāo)的科學(xué)性決定了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的有效性。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)多要素的系統(tǒng)，其各個(gè)要素之間必然存在著相互關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系在系統(tǒng)論中稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)諸要素之間的關(guān)系變化會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)的變化則會(huì)影響績(jī)效的高低。系統(tǒng)（S）、要素（E）和結(jié)構(gòu)（R）的函數(shù)關(guān)系可以表示為S=（E，R）。從以上關(guān)系中，可以認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由若干相關(guān)要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成，要達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效最大化，需要各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化，要素相互匹配、要素相互協(xié)同、要素運(yùn)行有序。本文通過(guò)全國(guó)596所高校雙創(chuàng)教師對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效影響因素構(gòu)成情況，以便為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和優(yōu)化提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

在管理學(xué)領(lǐng)域，績(jī)效評(píng)價(jià)是指對(duì)個(gè)人或組織工作結(jié)果和工作行為的確認(rèn)過(guò)程，在對(duì)被管理者的績(jī)效進(jìn)行評(píng)定后，管理者方可得知績(jī)效實(shí)況，并為改進(jìn)績(jī)效提供切實(shí)可行的方向依據(jù)凹?？?jī)效評(píng)價(jià)的存在使得人們能客觀地提升對(duì)事物運(yùn)行軌跡的認(rèn)識(shí)與掌握，從而積極主動(dòng)地采取更加科學(xué)的方法進(jìn)行運(yùn)作，以確?？?jī)效的最大化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)能夠客觀地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高低，并診斷和分析雙創(chuàng)教育中的問(wèn)題，對(duì)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有著重要的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的起源與考核標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)估開(kāi)展較早，主要有兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是針對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀成效進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)判斷高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的績(jī)效。20世紀(jì)90年代起，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)期刊便開(kāi)始對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行每年一次的評(píng)估，并以此對(duì)美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行排名。1997年維斯帕（Vesper）等在對(duì)美國(guó)多所商學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后將影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的因素歸為七大類(lèi)：雙創(chuàng)課程研發(fā)、教師科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系、高校社會(huì)影響力、成功校友數(shù)量以及畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況，并以效率為導(dǎo)向，將雙創(chuàng)課程投人與師生成果產(chǎn)出進(jìn)行對(duì)比評(píng)估來(lái)衡量雙創(chuàng)教育的效率。以上的研究主要從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀成效進(jìn)行績(jī)效考核。

另外一種績(jī)效評(píng)價(jià)則是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效水平。有些學(xué)者認(rèn)為僅僅依靠客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效難以全面衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的績(jī)效。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點(diǎn)必須回歸“教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生在受教育過(guò)程中獲得的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。亞利桑大學(xué)所創(chuàng)的“伯杰創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)”是將學(xué)生作為研究對(duì)象的代表性實(shí)踐，該評(píng)價(jià)法將學(xué)生作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象，由學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)展來(lái)判斷雙創(chuàng)教育效果的好壞。布洛克（Block）等以學(xué)生作為研究對(duì)象，利用學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)和激勵(lì)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。尼克拉斯（Niklas）通過(guò)對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察及實(shí)驗(yàn)研究，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間和創(chuàng)業(yè)收入作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)探索創(chuàng)業(yè)教育的效果。羅賓森（Robinson）等將畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平作為評(píng)價(jià)高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，并建構(gòu)起涵蓋雙創(chuàng)課程項(xiàng)目、課程數(shù)量、組織架構(gòu)、人力資源、獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋率以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，涌現(xiàn)了不少具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但與西方相比，尚存在不少問(wèn)題。其中最主要的便是缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系。首先，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的知識(shí)型教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在能力提升和意識(shí)培養(yǎng)方面，而這些成效往往難以設(shè)置有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)象具有能動(dòng)性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究才能更好地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在高校人才培養(yǎng)體系中所占比重不大，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的人數(shù)也較少，難以有豐富的樣本進(jìn)行深人研究。

在此情況之下，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，企圖以績(jī)效為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整，以便更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但是這也帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題，一是不少學(xué)者從自身或者所在高校的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的思路，在論證層面上缺乏有力的數(shù)據(jù)支持。另外一個(gè)問(wèn)題，則是當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的全面性和代表性不足，不少研究以單一院?；蛘吣骋粚哟?、某一地區(qū)的高校為抽樣進(jìn)行研究，難以全面反映中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的整體情況，缺乏推廣性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)建構(gòu)研究

從國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的首要任務(wù)是建立全方面的多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。雖然國(guó)外在這方面已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是不可能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效評(píng)價(jià)體系需要重新建立，需要對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程進(jìn)行重新思考響。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)是一個(gè)多維的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效成果不僅表現(xiàn)為物質(zhì)上的增收，更體現(xiàn)在個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的養(yǎng)成;既包含學(xué)校的內(nèi)部效益，也體現(xiàn)在學(xué)校的外部效益;既需要考核直接的創(chuàng)業(yè)成果，又需要對(duì)間接的創(chuàng)業(yè)支持進(jìn)行衡量叨，所以對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)應(yīng)該兼顧多個(gè)方面。國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效指標(biāo)的研究不在少數(shù)，許多研究通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效量表來(lái)考核高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。根據(jù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效涉及的主體廣度的差異，可以分為“泛主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)和“高校主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)。

“泛主體”績(jī)效評(píng)價(jià)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的主體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的政府、高校、社會(huì)、學(xué)生。據(jù)此，徐英、白華等立足于社會(huì)、政府、高校和學(xué)生四個(gè)指標(biāo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，陳燦煌在此基礎(chǔ)上嘗試解釋績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果背后的深層原因并提出相關(guān)對(duì)策四。更多的研究者將視角集中在高校主體之上，對(duì)高校內(nèi)部的各個(gè)要素進(jìn)行考察，以此來(lái)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。卞振平將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、配套設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置、課程效果等五個(gè)要素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，以此為依據(jù)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行狀況進(jìn)行評(píng)估。

此外，還有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的范圍進(jìn)一步縮小，將關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)之中。徐小洲等人通過(guò)扎根理論建立了以“價(jià)值一過(guò)程一結(jié)果”為核心的三維三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型"。葛莉提出從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)4個(gè)要素建構(gòu)的CIPP模型，期望以此評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的能力提升1。亦有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)應(yīng)該更進(jìn)一步，將精力集中在對(duì)教育對(duì)象的影響評(píng)價(jià)上，這一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給受教育者帶來(lái)的變化（既包括認(rèn)知的變化，也包括情感和行為的變化）進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的研究維度較多，不同研究視角之間各有千秋?！胺褐黧w”視角的研究較為全面的考慮到各個(gè)影響因素，雖然面面俱到，但是難以深人;而關(guān)注高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生主體的變化則有窄化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之嫌，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，涉及高校內(nèi)部的各個(gè)主體，需選取大小適中的視角來(lái)進(jìn)行研究。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文采用高校作為績(jī)效評(píng)價(jià)的主體，綜合各個(gè)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的維度，采用問(wèn)卷法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效體系涉及的高校內(nèi)部因素進(jìn)行考察，并通過(guò)全國(guó)性的實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以期更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究采用溫州醫(yī)科大學(xué)黃兆信教授編寫(xiě)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷（教師卷）》作為研究工具，并綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)在問(wèn)卷編寫(xiě)過(guò)程中采用德?tīng)柗品ㄕ髑蠖辔粍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的意見(jiàn)，以增強(qiáng)問(wèn)卷的可信度。

（二）研究對(duì)象

本文選取高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷收集全國(guó)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效及其主要影響因素的評(píng)價(jià)。

（三）研究流程

1.問(wèn)卷試測(cè)

第一輪試測(cè)以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行政人員為對(duì)象，共有20余位專(zhuān)家學(xué)者提出了修改建議;第二輪試測(cè)以國(guó)內(nèi)98所高等院校師生為對(duì)象，根據(jù)填寫(xiě)反饋對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)的信度和效度進(jìn)行初步驗(yàn)證。最后在專(zhuān)家學(xué)者建議基礎(chǔ)上，多次集中開(kāi)會(huì)討論、并逐項(xiàng)修改，最后形成最終問(wèn)卷。

2.正式發(fā)放

課題組于2018年9月15日至2019年1月18日，通過(guò)問(wèn)卷星面向全國(guó)各地高等院校進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共調(diào)研高等院校596所，涉及30個(gè)省份，最終回收問(wèn)卷13120份。問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)方式，調(diào)查數(shù)據(jù)僅作為學(xué)術(shù)之用。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)處理

1.效度檢驗(yàn)

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，利用SPSS分析軟件將填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短，填寫(xiě)同質(zhì)性過(guò)高的問(wèn)卷進(jìn)行刪除，共得到有效問(wèn)卷12596份，問(wèn)卷有效率為96%。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)則主要通過(guò)探索性因子分析檢驗(yàn)。KMO和Bartlett球型檢驗(yàn)的結(jié)果為0.992（p=0.001《0.01）?？烧J(rèn)為該問(wèn)卷適合后續(xù)的因子分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可以看到共抽取了五個(gè)主要因子，通過(guò)課題組內(nèi)討論對(duì)旋轉(zhuǎn)后各上位因子進(jìn)行命名，具體命名和題項(xiàng)分布如表1所示。

2.信度檢驗(yàn)

在嚴(yán)格監(jiān)控問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象和回收過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)各變量進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。計(jì)算各測(cè)量項(xiàng)的修正后的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性，其值若小于0.5則刪去指標(biāo);同時(shí)計(jì)算x系數(shù)。最后顯示a系數(shù)均大于0.8，說(shuō)明各指標(biāo)可靠性較高。

3.變量劃分

（1）自變量

本研究中將因子分析得到的五個(gè)因子作為自變量，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障維度。并進(jìn)一步探究這幾大要素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響。

（2）因變量

在因子分析得到的五個(gè)因子作為自變量的基礎(chǔ)上，本研究測(cè)查了問(wèn)卷填寫(xiě)的教師對(duì)各自學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效的總體評(píng)價(jià)，以此作為因變量。該量表包含教師對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)、創(chuàng)業(yè)教育氛圍、師生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。由此構(gòu)成對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)變量。

（二）樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次研究的主要對(duì)象來(lái)自全國(guó)30個(gè)省份，其中來(lái)自浙江的樣本數(shù)量最多，占比12.8%，其次是山東省，占比12.2%。性別上，男性教師占比43.6%，略少于女性（56.4%）。學(xué)科方面來(lái)自經(jīng)管類(lèi)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最多占比31.6%，其次是來(lái)自理工科的教師（理科、工科）占比28.3%，來(lái)自教育學(xué)的教師占比10.3%。經(jīng)管類(lèi)教師與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較高的相關(guān)性，占比最多，而理工科教師在科研成果轉(zhuǎn)化方面具有先天優(yōu)勢(shì)，亦是重要組成部分，相較于前兩者，教育學(xué)類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師占比相對(duì)較少。教師年齡集中在40歲以下，30歲以下的青年教師最為集中，占比39.1%。教齡方面亦是2年以?xún)?nèi)的教師最多，占比39.5%。教師學(xué)歷方面，超過(guò)一半（54%）的教師為碩士學(xué)歷，博士以上學(xué)歷的教師較少，占比14.6%，職稱(chēng)上，具有高級(jí)以上職稱(chēng)的教師亦占比較少，中級(jí)以下職稱(chēng)約占四分之三，更有未定級(jí)教師21.3%，可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師雖有年齡優(yōu)勢(shì)，具有年輕活力，容易接受新鮮事物，但是教齡不足，職稱(chēng)也較低。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)影響因素

為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)影響模型，首先需利用Pearson相關(guān)對(duì)各個(gè)要素與創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、教學(xué)管理、機(jī)制保障等五個(gè)維度均與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.7以上（p《0.01），可見(jiàn)，五個(gè)因子與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可以采用回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證它們之間的因果關(guān)系。

將五個(gè)因子變量逐步進(jìn)入線性模型，結(jié)果如下頁(yè)表2所示，首先進(jìn)入模型的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障，故可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障維度對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響最大，其次分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。其中模型五的擬合度最高，R為0.718，由其后的顯著性檢驗(yàn)可知，p《0.01，可以認(rèn)為模型五對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的解釋程度為71.8%。也就是說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)與五個(gè)因子之間存在線性關(guān)系，而其線性關(guān)系的強(qiáng)弱，則需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

由表3可知，模型五中前三個(gè)進(jìn)入的因子對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響貢獻(xiàn)較大，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)維度的影響則較小。因此可以得到關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效及其影響因素的多元線性模型為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效=2.981+0.331*創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障+0.476*創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)+0.191*創(chuàng)業(yè)課程體系+0.057*創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理+0.04*創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。

五、結(jié)論討論

其一，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成以經(jīng)管類(lèi)和理工類(lèi)教師為主，教育學(xué)類(lèi)及其他文科類(lèi)師資較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為綜合性較高的教育實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)管類(lèi)教師一直起著中流砥柱的作用，高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)基地時(shí)亦常以經(jīng)管類(lèi)學(xué)院為主要依托。而當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量不斷增加，不少高校理工類(lèi)教師也加人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍之中，這一舉措加強(qiáng)了創(chuàng)新科研成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，也為理工科教師博得一席之地。相較而言，以教育學(xué)為首的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流中則處于相對(duì)尷尬的位置，一方面，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成果難以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較低;另外一個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)教育研究在當(dāng)前尚未成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中重實(shí)效，輕研究的傾向也導(dǎo)致了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)較低。

其二，教師隊(duì)伍趨于年輕化，從接受調(diào)查的教師數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷以碩士為主，博士學(xué)位教師占比不高，副高職稱(chēng)及以上的教師較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿性、創(chuàng)新性較強(qiáng)，要求教師對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的敏感性和接受性。顯然，青年教師在這一方面有著年齡上的先天優(yōu)勢(shì)。高校在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，也有意挑選年輕教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因而在學(xué)歷和職稱(chēng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都相對(duì)較低。但是，從另外一個(gè)角度來(lái)看，年長(zhǎng)的教師擁有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，而且有著更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要助力，如何更好地將這兩者結(jié)合起來(lái)，合理安排創(chuàng)業(yè)教育師資，是值得進(jìn)一步探討的話題。

其三，從多元回歸分析的結(jié)果來(lái)看，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響因素主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)等維度構(gòu)成。其中前三個(gè)維度的影響最為顯著。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到廣泛重視，高校均從制度上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障，隨著制度的建立其帶來(lái)的績(jī)效提升也是直接而顯著的。而高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，則有力地調(diào)動(dòng)了各利益部門(mén)的積極性，能有效地整合各方資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升開(kāi)辟道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，直接作用于學(xué)生身上，對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升也有著舉足輕重的作用。相較而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和師資建設(shè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響較小，部分原因可能是創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和師資建設(shè)并不直接對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效造成影響，而是通過(guò)其他途徑對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效起到作用的，這一部分原因還有待進(jìn)一步的探討。

六、對(duì)策建議

（一）構(gòu)建教育背景多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成上，以經(jīng)管類(lèi)和理工類(lèi)的教師為主流，而教育學(xué)為首的文科類(lèi)教師較少。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合工程，不同專(zhuān)業(yè)背景的教師均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能造就綜合性創(chuàng)新型人才。并且隨著時(shí)代不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高綜合性對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力提出了更高的要求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要引路人，教育背景多元化的教師隊(duì)伍無(wú)疑更有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。高校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該兼顧多個(gè)方面，既要有熱衷于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的理工類(lèi)教師，也要有擅于把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的經(jīng)管類(lèi)教師;既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面的專(zhuān)家學(xué)者，也需要在教學(xué)一線奮斗的教育教學(xué)專(zhuān)家;既要包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的帶頭人，也要涵蓋來(lái)自企業(yè)的行業(yè)佼佼者……只有以兼容并包的心態(tài)容納各種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。師資隊(duì)伍的構(gòu)成要重點(diǎn)關(guān)注，后續(xù)的師資培訓(xùn)也不可忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師如何提升，除了創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)知識(shí)的提升之外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師走出去，積極與其他高校交流經(jīng)驗(yàn)，訪學(xué)研究，開(kāi)拓眼界，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師到校企合作平臺(tái)，到創(chuàng)新型企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，真正積累創(chuàng)業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)專(zhuān)家。

[6]高思，趙云建.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與未來(lái)教育——訪美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)家趙勇教授[J].中國(guó)電化教育，2017，（8）：7-12.

[7][10]卞振平.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：96-98.

[8]徐英，白華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，5（2）：29-33.

[9]陳燦煌.基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J]湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，31（3）：18-23.

[11]徐小洲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的VPR結(jié)構(gòu)模型[J].教育研究，2019，40（7）：83-90.

[12]葛莉，劉則淵.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究D].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（4）：377-382.

[13] Pedrini，M.，et al.Do Entrepreneurial Education Programs Impactthe Antecedents of Entrepreneurial Intention？An Analysis of anEntrepreneurship MBA in Ghana [JJournal of Enterprising CommunitiesPeople & Places in the Global Economy，2017，（3）：103-123.

[14]徐文婷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制的內(nèi)涵及其構(gòu)建意義[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017，4（2）：83-88.

[15]卓澤林，向敏“全校性”創(chuàng)業(yè)教育：現(xiàn)狀、成效與趨勢(shì)——訪美國(guó)知名

高校創(chuàng)業(yè)研究者卡爾.施拉姆等人四.中國(guó)電化教育，2019.（12）：87-94.

作者簡(jiǎn)介：

卓澤林：副研究員，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（paulsonzhuo@163.com）。

任鈺欣：研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（2092698147@qq.com）。

李夢(mèng)花：在讀碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（51194102013@stu.ecnu.edu.cn）。

俞林偉：講師，博士，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（19438903@qq.com）。

收稿日期：2020年2月21日

責(zé)任編輯：趙云建