人工智能時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究

劉忠杰 王二化

【關(guān)鍵詞】人工智能 多元主體 教育轉(zhuǎn)型

1. 前言

在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生大都在課堂上學(xué)習(xí)，由于課堂上的學(xué)習(xí)都是“被安排”著學(xué)，學(xué)生缺少主觀能動性，學(xué)習(xí)效果不佳。高職院校教育轉(zhuǎn)型不僅在日常的學(xué)校教學(xué)活動中，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的觀念上都要改變，才能構(gòu)建全新的個人自學(xué)、學(xué)校輔助的教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)活動，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正的做到個人探索學(xué)習(xí)，老師是輔助溝通交流和學(xué)習(xí)大方向上的指導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 政府主導(dǎo)，充分發(fā)揮多元主體的作用，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的教育體系

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，是一個持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程，在不同的階段，存在著差異化的人才需求。現(xiàn)階段，我國人工智能的應(yīng)用和發(fā)展對技術(shù)和人才提出的要求越來越高，要想對高職教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，應(yīng)發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用和多元主體的作用，建立就業(yè)導(dǎo)向的教育體系，從而使高職院校的教學(xué)活動能夠順利開展，使學(xué)生在良好的環(huán)境中開展有效的學(xué)習(xí)活動、掌握專業(yè)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)力爭全面發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行高職教育活動的轉(zhuǎn)型時，應(yīng)尋求政府的幫助，從而使政府能夠給予資金支持和政策支持，促使校企融合，進(jìn)行長期合作，開展有效活動，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府主導(dǎo)，充分發(fā)揮多元主體的作用，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)體系，進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)的有效融合，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，構(gòu)建合作的對接平臺，從而使教學(xué)活動能夠順利開展。在人工智能時代，要想進(jìn)行教育活動的轉(zhuǎn)型，可以建立一些有企業(yè)特色和針對性的專業(yè)。企業(yè)提供人工智能的崗位，從而使高職院校能夠根據(jù)企業(yè)要求，培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。政府主導(dǎo)，進(jìn)行校企共育，從而建立就業(yè)導(dǎo)向的教育體系，能夠促使高職院校的產(chǎn)業(yè)和教育活動，進(jìn)行升級和轉(zhuǎn)型，從而符合時代的發(fā)展潮流，開展有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，為社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

3. 校企合作，建立“人工智能專家工作室”，進(jìn)行協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)階段，我國的人工智能正處于發(fā)展的初級階段，企業(yè)和高職院校的轉(zhuǎn)型，都需要大量掌握有人工智能等技術(shù)的人才。面對這一情況，各方既要發(fā)揮各方的優(yōu)勢，又要進(jìn)行有效合作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。企業(yè)和高職院校進(jìn)行有效合作，共同發(fā)揮自身的作用，建立人工智能專家工作室，進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，使企業(yè)中的高技術(shù)人才能夠到高職院校開展教育活動，為高職院校培養(yǎng)人工智能方面的人才。對于高職院校，人工智能專家工作室可以有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時工作室還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否成功的關(guān)鍵性因素之一，需要長期細(xì)致培育，如定期舉辦人工智能方面不同主題的學(xué)習(xí)活動、開展人工智能實(shí)踐拓展活動、參加互聯(lián)網(wǎng)+ 競賽等等，都是為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和責(zé)任感等良好素質(zhì)。同時，高職院校的教師也要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，為開展有效的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。學(xué)校與企業(yè)的高效合作，協(xié)同發(fā)展互補(bǔ)優(yōu)勢，有利于高職院校進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，解決轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，同時學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)需求，為企業(yè)培養(yǎng)出更加合適的人才，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展[2]。

4. 建立雙向動態(tài)的反映制度

在人工智能的時代，高職院校想進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)型，可以建立雙向動態(tài)的反映制度，即學(xué)校與有關(guān)的政府部門和相關(guān)的企業(yè)合作，共同建立人才需求的預(yù)測機(jī)制，從而使學(xué)校能夠了解人才需求的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)高素質(zhì)有針對性市場需求的人才做好準(zhǔn)備[3]。學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)實(shí)際就業(yè)情況來對預(yù)測機(jī)制模型做完善，進(jìn)而建立完整的雙向動態(tài)反映機(jī)制。學(xué)校根據(jù)企業(yè)和社會的需求，不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)和教學(xué)模式，為社會的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型做好人才的輸出供應(yīng)。同時，學(xué)校建立雙向動態(tài)地反映制度，能夠使學(xué)校了解人才需求，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)方向和教程內(nèi)容，確保最大程度的滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，為學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

5. 校企共同建立實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同

在人工智能到來的時代，高職院校要求進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)尋求與企業(yè)的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。高職院校在開展教學(xué)活動時，可以借助政府的資金支持和政策支持，建立配套的教學(xué)機(jī)制，高職院校借助政策支持，不斷的提升教育活動的教學(xué)水平，以現(xiàn)在的教學(xué)制度為紐帶，建立實(shí)訓(xùn)基地，從而使學(xué)校和企業(yè)能夠進(jìn)行高效合作。學(xué)校可以定期接收一些企業(yè)的技術(shù)人才，到校為學(xué)生開展教育活動，從而使學(xué)生能夠真正的理解崗位要求，不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)。同時，學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正地了解到崗位工作，在實(shí)習(xí)中掌握相關(guān)的技術(shù)，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同，能夠使學(xué)生借助企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，掌握崗位需求，針對性學(xué)習(xí)技能，以進(jìn)行全面發(fā)展，同時也為學(xué)校的教育轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展[4]。

6. 結(jié)語

隨著人工智能時代到來，對技術(shù)和人才的要求越來越高，教師在開展高職院校的教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，從而為產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型提供重要人才資源。教師可以通過政府的引導(dǎo)和支持，進(jìn)行校企合作，建立雙向的動態(tài)反映的機(jī)制，方便校企深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和高職教育的有效互動，從而促使教學(xué)活動順利開展，為整個高職教育的良性發(fā)展探索轉(zhuǎn)型之路。