“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校推進(jìn)專創(chuàng)融合的路徑與措施

潘星泉

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，已成為應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨之一。這與普通高等院校 “培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)復(fù)合型人才”的專業(yè)教育目標(biāo)是一致的。可見，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充。因此，通過打造專創(chuàng)融合課程體系，開發(fā)專創(chuàng)融合課程教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能切實(shí)有效地推動我國普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代專創(chuàng)融合及其時(shí)代價(jià)值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)中，感悟行業(yè)的發(fā)展趨勢，洞察商機(jī)的突然降臨。對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)不能脫離市場與行業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)的全過程中，要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通、教學(xué)內(nèi)容的互融以及教學(xué)資源的互補(bǔ)。具體來講，就是要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向行業(yè)企業(yè)用人需求，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。總而言之，專創(chuàng)融合就是指專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。在國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的指引下，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施“以專業(yè)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是教育之需更是時(shí)代之需。推進(jìn)專創(chuàng)融合具有如下時(shí)代價(jià)值：

第一，打造專創(chuàng)融合學(xué)科，有助于學(xué)生學(xué)以致用，并能提升學(xué)生的就業(yè)率和職場競爭力。專創(chuàng)融合可以提升校內(nèi)跨學(xué)科的交流，促進(jìn)二級學(xué)院間的合作與互助。專創(chuàng)融合更接近職場培養(yǎng)人才的方法，有助于教師及學(xué)生之間的教學(xué)相長。

第二，以項(xiàng)目帶動教學(xué)設(shè)計(jì)，搭配專創(chuàng)融合教材的授課，可以有效而快速地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)的落地。以實(shí)際操作的方式編寫專創(chuàng)融合教材，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效益。

第三，專創(chuàng)融合可作為學(xué)校品牌建立的重要依據(jù)，并能塑造學(xué)校的特色亮點(diǎn)與實(shí)務(wù)能力。

二、專創(chuàng)融合的時(shí)代困境及產(chǎn)生原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不斷深入，各高校已從通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?chuàng)融合教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才提供了有力支撐，但在專創(chuàng)融合的發(fā)展過程中，依然存在著以下問題：

（一）雙創(chuàng)教育師資匱乏

雙創(chuàng)教育師資匱乏，有著歷史的必然。從2014年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展只有6個(gè)年頭，一切都還在探索和完善之中。從來源上看，雙創(chuàng)教師包括：專職教師，這部分教師專門從事“雙創(chuàng)”教育工作;校內(nèi)兼職教師，主要是對“雙創(chuàng)”有經(jīng)驗(yàn)、有熱情的相關(guān)專業(yè)教師;校外兼職導(dǎo)師，主要是指從企業(yè)或是業(yè)界聘請的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等。不過，現(xiàn)實(shí)情況下，即便是高校里專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的老師，基本上都是“半路出家”，很多老師之前教授的都是經(jīng)管和思政課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對這些老師來講，屬于新鮮事物，也需要學(xué)習(xí)和接納。教師隊(duì)伍的建設(shè)，不是一朝一夕的事，相信隨著時(shí)間的推移，當(dāng)高校里負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的老師，都已成為擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng)新思維的雙創(chuàng)導(dǎo)師時(shí)，雙創(chuàng)教育師資匱乏將不會存在。

（二）雙創(chuàng)課程體系不健全

目前我國高校的雙創(chuàng)教育，主要集中在對雙創(chuàng)的通識性教育上，其課程設(shè)置以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新思維”為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的流程?！皠?chuàng)新是潮流，但不應(yīng)該是時(shí)髦;創(chuàng)新是行動，不是轟轟烈烈的運(yùn)動?！睂?chuàng)融合，大部分高校還停留在概念上，缺乏相關(guān)的課程體系做支撐，從而無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足行業(yè)企業(yè)用人的需求。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐

教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐，這與雙創(chuàng)教育師資匱乏息息相關(guān)。由于缺乏擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng)新思維的雙創(chuàng)導(dǎo)師，從而導(dǎo)致對雙創(chuàng)教育的授課依然按照傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行。雙創(chuàng)教育是闡述一種理念、建立一種意識、培養(yǎng)一種思維，通過項(xiàng)目實(shí)踐，去體驗(yàn)、體味創(chuàng)業(yè)的過程，去感知、感悟創(chuàng)新的思維，這與以傳授知識、灌輸概念的傳統(tǒng)教育模式有著顯著區(qū)別。顯然目前高校里很多從事雙創(chuàng)教育的老師，還沒從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，還沒能適應(yīng)雙創(chuàng)教育對高校教師的基本要求。

（四）缺少優(yōu)秀的專創(chuàng)融合教材

優(yōu)秀的教材，對于教育來講，不可或缺。巧婦難為無米之炊，沒有好的專創(chuàng)融合教材，雙創(chuàng)教育只能通過講座或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等形式進(jìn)行宣講和體驗(yàn)，難免流于形式和陷入無頭緒之中。理論聯(lián)系實(shí)踐，不能只有實(shí)踐而缺乏理論的支持，即便創(chuàng)業(yè)不是學(xué)來和教來的，也需要有理論來武裝自己，使創(chuàng)業(yè)者少走彎路。教材是具有一定權(quán)威性和指導(dǎo)性的圖書資料，需要前人經(jīng)驗(yàn)和理論的準(zhǔn)確總結(jié)，因而，從事情發(fā)展規(guī)律來講，必定是滯后的，這就意味著，在我國，優(yōu)秀的專創(chuàng)融合教材的稀缺是必然的。

三、實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的路徑及措施

（一）專創(chuàng)融合實(shí)現(xiàn)的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若想全方位地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，就必須進(jìn)一步探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育理念和方法，樹立“以學(xué)生為本、人人都能創(chuàng)新、人人皆有潛力”的教育理念。筆者經(jīng)過多年的調(diào)研和實(shí)踐，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

1.建設(shè)多元化的三師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師”的三師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，其中：雙師要求團(tuán)隊(duì)成員既是擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，又是擁有高水平教學(xué)能力的教師;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既包含承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，又包含具有豐富知識和實(shí)踐技能的專業(yè)教師;引入行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，可以為學(xué)生提供以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

2.形成“以項(xiàng)目帶動教學(xué)設(shè)計(jì)”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，按照不同專業(yè)群的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)辦企業(yè)方案和創(chuàng)新產(chǎn)品、工藝、流程等設(shè)計(jì)引入課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)施全方位教學(xué)改革。

（二）專創(chuàng)融合實(shí)現(xiàn)的具體措施

構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系，開發(fā)專創(chuàng)融合教材，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的有力保障。

1.專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合，需對課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和整合，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法。建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系可在廣泛的校企調(diào)研和方案認(rèn)證基礎(chǔ)上，在核心課程（例如，創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研與分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與管理、商業(yè)模式設(shè)計(jì)與選擇、商業(yè)計(jì)劃書撰寫與路演、小微企業(yè)的經(jīng)營與管理等）和綜合實(shí)訓(xùn)中收集整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及案例資源，推動課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)改革。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建融合課程資源、實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、校企合作資源、國際化資源等共融共通的大教學(xué)資源平臺，通過資源共享，形成一體化育人的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

2.開發(fā)專創(chuàng)融合教材

專創(chuàng)融合離不開企業(yè)的引入，同樣，專創(chuàng)融合實(shí)踐的力量源泉也不僅限于任課教師，還包括優(yōu)秀的專創(chuàng)融合教材，任課教師要想教好課程，自然離不開優(yōu)秀的教材。優(yōu)秀的專創(chuàng)融合教材，對于擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，從企業(yè)招聘而來的雙師型教師來講，更是如虎添翼。

在開發(fā)專創(chuàng)融合教材的過程中，要積極引進(jìn)企業(yè)的力量，共同開發(fā)課程，編寫以創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)、案例分析為主的專業(yè)教材，采用線上線下混合模式，將緊跟技術(shù)前沿的科研成果、創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)方法融入到教材內(nèi)容當(dāng)中，并通過掃描二維碼觀看講課視頻，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

科技立國，教育先行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，對打造創(chuàng)新型國家，構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，都影響重大意義深遠(yuǎn)，但羅馬不是一天建成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要時(shí)間來鋪墊，在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)各種各樣的問題十分正常，我們只有堅(jiān)定初心，找出癥結(jié)，開出解藥，認(rèn)準(zhǔn)方向，不折騰，不彷徨，一往無前，百折不撓，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造成國家偉業(yè)。

（作者單位：中國鐵道出版社有限公司）