合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

藺香梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)和教師已經(jīng)意識(shí)到全面完善基礎(chǔ)教育的意義，現(xiàn)代教育已經(jīng)不僅僅涉及單個(gè)層面，而是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素質(zhì)教育的重要方法，并且廣泛普及，語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，因此教師需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本文主要探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.075

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

由于目前我國(guó)教育方向逐漸轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然或多或少會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升，學(xué)生的自我思維意識(shí)受到教師的影響也會(huì)處于停滯狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)思考，這對(duì)于閱讀教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展是非常不利的。

還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師歷來(lái)是負(fù)責(zé)把握課堂走向的，而受到課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師需要按照時(shí)間來(lái)規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容講解，忽略了學(xué)生自身的接受度。由于閱讀教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，因此教師不能單獨(dú)進(jìn)行片面的口頭授課，需要結(jié)合學(xué)生的思維意識(shí)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)式教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

合作學(xué)習(xí)的目的是在提升學(xué)習(xí)自身的閱讀積極性和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而補(bǔ)足小學(xué)生目前階段最欠缺的交流能力以及閱讀理解的能力，使得小學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

（一）合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的主觀意識(shí)與積極性

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種效率低下的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)一些閱讀材料進(jìn)行思考，然后依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答。這種方式的弊端在于，課堂知識(shí)點(diǎn)僅圍繞教師和被提問(wèn)的學(xué)生，而導(dǎo)致其他學(xué)生毫無(wú)參與感可言，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體水平出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀意識(shí)。

合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以積極提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)以及積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂任務(wù)中來(lái)，從而領(lǐng)會(huì)到閱讀教材的精華。如在合作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從閱讀教材中自選一句喜歡的話，來(lái)分析作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，然后分組討論交換意見(jiàn)，從而深刻認(rèn)識(shí)作者的思維方式，通過(guò)這樣的方法，可以積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

目前推行的合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生整體分成若干個(gè)小組，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及方式的靈活轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)是和傳統(tǒng)教育方式最大的不同。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要教師熟悉大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“高低搭配”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的分組配置，從而讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的作用提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠積極融入課堂，通過(guò)小組合作的力量來(lái)消化掉課堂上較難的知識(shí)。另外，由于小組教學(xué)的方式可以幫助每個(gè)學(xué)生提升自身的交流能力，讓學(xué)生可以在對(duì)話中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方式的不足，從而引進(jìn)合適的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語(yǔ)文閱讀水平。

三、合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)

已有資料顯示，合作學(xué)習(xí)可以全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，同時(shí)對(duì)教師而言，也可以適當(dāng)達(dá)到降低教學(xué)任務(wù)強(qiáng)度提升教學(xué)質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)，可以提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，讓小學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以積極了解到更多豐富多彩的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，逐漸完善自身的思維結(jié)構(gòu)和意識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以為了提升整體語(yǔ)文閱讀的效果，小學(xué)教師需要積極利用合作學(xué)習(xí)的方式，采用合適的方法強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)以及思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下兩點(diǎn)。

第一，合作學(xué)習(xí)是通過(guò)集體的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解到集體的力量，認(rèn)識(shí)到集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，并強(qiáng)化學(xué)生自身的交流能力，通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)可以充分利用每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助其他學(xué)生提升整體語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，在進(jìn)行交流的同時(shí)，學(xué)生還可以積極發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法中的不足與缺陷，從而積極完善自身的學(xué)習(xí)方式，使得自身和集體能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

第二，合作學(xué)習(xí)可以利用自身小組學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)多種情景的設(shè)計(jì)和重現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所描寫(xiě)的情景和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)不同小組的分配，讓小組中的組員依據(jù)課文中的情景進(jìn)行討論，并對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行分析，在遇到難度較大的文章時(shí)還可以采用情景短劇的方式，讓每個(gè)學(xué)生扮演文中的角色，將文中的情景演繹出來(lái)，從而讓每個(gè)組員都能夠理解文中的內(nèi)容和中心思想，體會(huì)文章的內(nèi)涵，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化手段，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)掘?qū)W習(xí)積極性

小學(xué)生自身的主要特點(diǎn)是對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，而合作學(xué)習(xí)的方式正是利用了小學(xué)生自身的所具備的這種特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，將小學(xué)生的興趣點(diǎn)逐漸引向?qū)W習(xí)，使得小學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)中有趣的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)興趣與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)與閱讀能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在閱讀教學(xué)階段的主要目的是利用學(xué)生自身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師需要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中去，領(lǐng)會(huì)到閱讀教學(xué)的意義。

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行，如依據(jù)整體班級(jí)人數(shù)的情況，以及自身班級(jí)內(nèi)部學(xué)生整體素質(zhì)的分布情況來(lái)進(jìn)行分組配對(duì)，之后教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓小組中的學(xué)生積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互相討論以及游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以讓學(xué)生分享與教學(xué)有關(guān)的生活趣聞，通過(guò)學(xué)生身邊的事來(lái)吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，教師還可以采用多媒體的方式將目前具有教學(xué)意義的動(dòng)畫(huà)及影視作品引入到課堂中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，并派出小組代表來(lái)進(jìn)行闡述，如果想進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力以及閱讀能力，教師還可以通過(guò)“內(nèi)容辯論”的方式來(lái)舉辦一個(gè)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行辯論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師還需要依據(jù)每個(gè)小組自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的重要性，從而讓小學(xué)生能夠重視集體活動(dòng)，并積極投入到集體活動(dòng)中去，全面提升各項(xiàng)素質(zhì)。

（二）以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生自身的年齡偏低，自我意識(shí)以及思維能力都處在發(fā)展階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)存在不同程度的差異，因此在吸收課堂知識(shí)時(shí)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，因此教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要明確一個(gè)共同的目標(biāo)，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同攻克這一目標(biāo)，從而利用集體的力量來(lái)達(dá)到目的，保證每個(gè)組員都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行小組討論之后，由內(nèi)部各個(gè)組員之間發(fā)表不同的觀點(diǎn)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集各方意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行整合分析，之后由小組內(nèi)部投票實(shí)現(xiàn)最后的方案確定，如果時(shí)間允許，小組組長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)組員到其他小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而達(dá)到完善自身方案的目的，當(dāng)全部小組都完成目標(biāo)方案規(guī)劃任務(wù)之后，由教師對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而確定出最合適的方案，教師需要對(duì)勝出的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其他小組積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的方案和思路，針對(duì)其他方案的不足之處提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）教師需要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

由于小學(xué)生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導(dǎo)致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時(shí)在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況，因此合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是整合不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，但是受到整體能力的限制，有時(shí)也會(huì)遇到一些小組無(wú)法解決的問(wèn)題，特別是某些不曾遇到過(guò)的文體形式時(shí)，如果還是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，則會(huì)出現(xiàn)歧義，此時(shí)教師就需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來(lái)僅僅引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方向，為小組合作學(xué)習(xí)打通一條路。

在小組討論期間教師需要深入到每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行傾聽(tīng)，積極了解小學(xué)生針對(duì)問(wèn)題所產(chǎn)生的反應(yīng)，了解小組內(nèi)部的討論方向，在遇到小組討論方向錯(cuò)誤或者內(nèi)容偏差時(shí)需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。另外，在教師巡查小組討論內(nèi)容時(shí)，需要注意把握尺度，不要過(guò)度干擾小組內(nèi)部討論，影響學(xué)生自身思維意識(shí)的開(kāi)發(fā)，但也不能出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述的分析可以看出，小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的內(nèi)容之一，因此如何實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)閱讀教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師需要考慮的重點(diǎn)之一，合作學(xué)習(xí)方式的提出解決了語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式局限性的問(wèn)題，因此教師需要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的多樣化運(yùn)用方式，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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