學貴心悟，授之以漁

魏清

摘 要：在初中語文教學過程，群文閱讀具有重要的作用，其能夠提升學生的閱讀能力。群文閱讀能夠使學生通過大量的閱讀，實現(xiàn)知識的學習。初中生需要通過大量的閱讀，提升自身的文化知識，為后期的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。為了提升學生的閱讀能力和寫作能力，教師應通過不斷探索群文閱讀教學模式，促進初中語文教學發(fā)展，滿足初中生學習的需求。本文對初中群文閱讀的模式進行了探索，找出了群文閱讀中存在的問題，并提出科學的解決措施，從而促進我國教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文閱讀;初中教學;措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.074

我國歷史文化悠久，孔子、老子、墨子等是我國的教育大家，在我國歷史長河中起到至關(guān)重要的作用。科技的發(fā)展，教育模式的不斷創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學模式已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展。群文閱讀這種教學模式，能夠成為語文教學模式的“主力軍”。通過這種教學模式，能夠貫徹以學生為主體的教學理念，能夠提高教學效率，提升語文教學效果，提升語文課堂教學氛圍。

一、簡述語文群文閱讀模式的特點

在初中語文教學中，將群文閱讀模式運用其中，能夠提升語文教學效率。在群文閱讀教學中，設(shè)計與語文課堂教學中相關(guān)的閱讀話題，能夠通過話題來選擇文章的篇數(shù)。幫助學生通過文章話題進行閱讀，完成文章閱讀后，對話題進行探討。廣泛進行群文閱讀的主要原因是，通過群文閱讀豐富學生的知識面，提升學生學習積極性，發(fā)散學生思維，促進學生的個性化發(fā)展。在教學模式中，需要語文教師不斷創(chuàng)新，制訂符合學生發(fā)展的教學目標以及教學模式，完成語文課本知識的教學，使學生在輕松、歡快的氛圍中學會學習，掌握閱讀技巧，提升語文寫作能力。通過大量的群文閱讀，能夠提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）豐富學生群文閱讀量

在初中語文教學中，通過科學、合理的群文閱讀教學模式，能夠顯著提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識面，提升語文教學效果，促進學生的個性化發(fā)展。將群文閱讀的教學模式應用到語文教學中，能夠豐富學生自身的閱讀量，實現(xiàn)學生的閱讀學習效果[1]。在群文教學中，需要教師在每節(jié)課堂中，閱讀4至6篇的文章，如果閱讀過少，就會“浪費時間”，若閱讀過多，就會導致學生壓力過大，出現(xiàn)厭學的情況，通過適量閱讀，能夠增加學生的閱讀量，為學生的閱讀提供充足的時間，以此完成“課堂目標”。在初中教學中，需要學生閱讀大約40萬左右的文字，以此彌補學生閱讀教學的缺陷。這是因為學生在課堂中的學習時間是有限的，閱讀需要時間，需要學生靜下心來，慢慢“品味”，與作者產(chǎn)生共鳴，嘗遍世間百味，方能提升自身的寫作能力。

（二）提升學生群文閱讀速度

初中階段的部分學生閱讀速度較慢，這也是影響學生成績的主要原因，當學生在做閱讀題目時，其大部分的時間都用來閱讀，留給自己解題、思考的時間非常有限，最終導致學生出現(xiàn)失分的情況。為了避免此類情況的出現(xiàn)，我們可以采用群文閱讀的教學模式，其能夠提高學生的閱讀速度和閱讀能力，使學生掌握文章解題思路，掌握作者的情感表達，幫助學生高效閱讀。初中階段的學生，其思想發(fā)展還不成熟，若采用傳統(tǒng)的教學模式，難以達到有效教學。這就需要教師在教學過程中，通過有趣的話題提升學生的學習興趣，幫助學生快速有效地進行閱讀。這是學生比較喜歡的一個環(huán)節(jié)，也是保障學生高效閱讀的一個環(huán)節(jié)，能促使學生仔細朗讀，從而提升學生的閱讀質(zhì)量。

二、簡述群文閱讀在初中語文教學中的應用

（一）群文閱讀符合初中語文教材要求

在群文閱讀教學中，培養(yǎng)初中生自主學習能力是初中語文課堂教學的主要目的，能夠有效提升初中語文教學課堂教學效果。教師在教學過程中，需要確保其閱讀模式能夠滿足教學目標，在閱讀中，其話題首先要符合教材內(nèi)容，不僅是為了追求其閱讀量和閱讀模式，若在進行群文閱讀時，其最終效果脫離了語文教學的目的，會出現(xiàn)適得其反的后果。教師在教學過程中，首先要確立目標，明確閱讀話題，對教學內(nèi)容做出充分的了解，準確、全面把握教學內(nèi)容，并且要掌握學生實際發(fā)展需求，針對學生個性化發(fā)展，了解學生的需求、興趣愛好、實際情況，制訂針對性的教學目標，但是還要注意學生的閱讀能力[2]。教師在教學過程中，需要不斷掌握學生的學習效果，并對群文閱讀在初中語文教學中的影響進行科學的分析，找出其潛在的問題，避免后續(xù)的發(fā)展給學生的學習造成負面影響。

例如，學生在學習《中國石拱橋》這篇文章時，教師在講解的過程中，需要學生掌握文章的重要知識點，比如石拱橋的特點、價值等。教師在教學過程中，需要幫助學生掌握知識重點，了解中國文化的博大精深，其才能夠從內(nèi)心深處迸發(fā)出強烈的興趣，提升學生學習的積極性。中國文化歷史悠久，通過對石拱橋的深入了解，能夠發(fā)現(xiàn)中國勞動人民的智慧是無窮的。教師在制訂閱讀話題時，就可以以石拱橋為中心，挑選幾篇關(guān)于中國橋類建筑的文章，如《橋之美》《中國橋》《橋的運動》。教師引導學生對這幾篇文章的學習，對比橋與橋之間的不同與相似處，理解石拱橋的形成，掌握文章中較為優(yōu)美的句子，以此滿足課堂教學要求，加強學生知識的學習，提升學生的自主學習能力。

（二）選文要符合群文閱讀話題

教師在教學過程中，應該將學生作為發(fā)展的主體，課堂中的“主人”，教師要輔助學生進行閱讀學習，而不是以教師為導向進行學習。但是，在課堂中，教師要對課堂進行“控場”，這就需要學生根據(jù)教師的引導進行有效的學習，這是由于初中階段的學生，自主學習能力不太強，難以把握住其閱讀的話題，教師就需要根據(jù)課文內(nèi)容進行話題的選擇，并且要設(shè)置不同難度的文章，由淺到深依次學習，引導學生對文章進行探討，理解文章主題，完成最終的學習目的。

三、簡述將群文閱讀運用到閱讀教學中的教學策略

（一）鼓勵學生進行自主學習

學生是學習的主體，作為教師，應該引導學生學會學習，最終實現(xiàn)自主學習的目的。在初中語文閱讀教學中，教師需要有效開展教學活動，能夠吸引學生學習興趣，掌握學生學習特點，注重學生學習的能動性和主觀性，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生學會獨立思考，引導學生進行思維發(fā)散，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。初中語文閱讀內(nèi)容具有多樣性，教師應該對文章內(nèi)容進行分類，如手藝類的文章放在一起學習，能夠感受中國手藝人的高超技藝，能夠掌握學習技巧，提高對祖國文化的熱愛[3]。并且引導學生找出文章中相似點，如高超手藝的絕活都有什么，并且教師在課堂中，務必給學生留出充足的時間進行思考和討論。在課堂前，教師可以通過提問的方式，讓學生帶著問題閱讀，激發(fā)學生學習的積極性，充分調(diào)動學生的閱讀熱情，從而通過感受和認知，深化學生的閱讀思維能力。

（二）深入挖掘群文閱讀的價值

在初中語文群文閱讀教學中，最為關(guān)鍵的就是需要深入挖掘群文閱讀的價值，能夠掌握其內(nèi)涵。尤其是對于初中語文教師而言，需要不斷構(gòu)建一個完善的、完整的群文閱讀價值，使其能夠更加科學、合理。教師在對群文閱讀的教材進行選擇時，文章組合要具有合理性，能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進行分類和閱讀。學生在閱讀時，選擇的幾篇文章要具備共同性，如相同季節(jié)的文章，不同的作者都是通過哪幾個方面進行表達和闡述，通過關(guān)聯(lián)性和特性，找出文章中優(yōu)美的句子;或者找出描述不同季節(jié)的文章，同樣可以讓學生感受不同季節(jié)中自然風光的變化，感悟作者情感，體驗世界變化的奇妙。

（三）通過多種多樣的閱讀方式，激發(fā)學習熱情

在初中語文群文閱讀中，通過多樣的閱讀方法，能夠提升課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，是課堂教學中的關(guān)鍵。對于出語文教師而言，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求?？萍嫉陌l(fā)展，計算機、網(wǎng)絡技術(shù)得到普及，學生通過電視、手機等獲取知識，了解世界。學生不完全依靠家長、教師的講解來認知，若教師在教學過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，就會導致學生產(chǎn)生反感的心理。這是由于傳統(tǒng)的教學模式較為單一并且枯燥，教師在教學中需要不斷創(chuàng)新，通過學生特點，巧妙地開展閱讀活動，能夠有效提高學生的學習效果。第一點就是情景教學，通過情景教學，使學生通過角色扮演，有感情朗讀，幫助學生能夠快速融入作者的世界中，感悟角色情感、揣摩人物的心理[4]。第二點，教師需要借助科技的力量，將多媒體運用到教學中來，改變枯燥的閱讀模式，通過多媒體向?qū)W生播放視頻、音樂等，增加學生閱讀方式。可以與情境教學相結(jié)合，在情境教學中，融入視頻或者音頻，有感情朗讀時，可以以播放相應的音樂，提升代入感，優(yōu)化閱讀方式，提升閱讀效果，激發(fā)學生學習的積極性。第三點，在閱讀中，教師要引導學生縱觀全文，從縱向和橫向相比較，掌握作者寫作技巧的同時，能夠深入了解作者的情感表達，促進初中語文群文閱讀的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，為了滿足社會發(fā)展的需求，教學模式不斷創(chuàng)新，對于初中語文群文閱讀而言，更應該與時俱進。通過群文閱讀，能夠提升學生學習能力和寫作能力，對于初中教師而言，需要塑造群文閱讀的價值，通過多種多樣的閱讀方法，鼓勵學生通過自主學習，提升自身的寫作能力。初中生作為祖國未來的接班人，需要豐富自身知識儲備，加強寫作技巧的學習，適應社會發(fā)展，為我國健康可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉薈文.讓群文閱讀之花精彩綻放——初中語文群文閱讀教學策略探析[J].讀天下（綜合），2019（21）：98.

[2]蔣道精.整體構(gòu)建，巧設(shè)問題，提升能力——初中語文群文閱讀教學行思[J].中學課程輔導（教學研究），2018（25）：43.

[3]孫艷.淺談群文閱讀在初中語文教學中的開展[J].新課程·中學，2019（5）：44.

[4]張明生.初中語文群文閱讀教學措施研究[J].新作文：教研，2019（8）：117.