試分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王雙珠

摘 要：我國中學(xué)教育自新課改以來在教學(xué)方式上進(jìn)行了多次的變革與創(chuàng)新，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)概念成為近年來被推廣的一種教學(xué)方式，但是在具體的應(yīng)用過程中，依然存在一些問題，基于這種現(xiàn)狀，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、意義以及應(yīng)用策略方面進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.073

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出

翻轉(zhuǎn)課堂以在線教育為主，在進(jìn)入我國各階段的教學(xué)實踐中，這一理念逐漸從基礎(chǔ)教育推廣至全階段教育，名稱也從“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展為“顛倒課堂”，從學(xué)科教育演變?yōu)槿婢鈶?yīng)用，目前也已經(jīng)成為我國新課程改革中濃墨重彩的一筆，成為推進(jìn)“課堂革命”的關(guān)鍵突破口。

目前針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)理論、應(yīng)用優(yōu)勢以及實施策略等方面，大部分學(xué)者從理論角度出發(fā)，以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，提出了相關(guān)理論觀點，基于以上背景，在初中教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)語文教學(xué)的實際意義

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行，它對學(xué)生和教師有著雙重意義。

首先，從學(xué)生的角度來看，初中學(xué)生與其他階段有所不同，這一階段的學(xué)生由于正處于青春期，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為浮躁，難免出現(xiàn)興趣低下的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂時間留給學(xué)生，可以有效提升學(xué)生的自主思考能力，長期堅持還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣;翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂氛圍是較為輕松、有趣的，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生快速與教師建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識，建立知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的表現(xiàn)力，同時提升自信，這不僅有利于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更對學(xué)生健全人格的形成具有重要作用。

其次，從語文教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂相較于其他教學(xué)模式較為新穎，教師需要不斷學(xué)習(xí)其中的理論知識，從實踐中總結(jié)問題經(jīng)驗，在不斷總結(jié)反思的過程中，可以提升自身教學(xué)水平。課堂中教師的身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課上教師的話變少了，學(xué)生的話變多了，有利于教師細(xì)心觀察班級內(nèi)的每一個學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。同時，在課堂中學(xué)生的自主能力提升帶來的連鎖反應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)習(xí)模式中幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這將大大提升教師的課堂教學(xué)效率，最終呈現(xiàn)出師生共同成長的良好態(tài)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于語文學(xué)科的教學(xué)特點以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨特方法，本文提出四種維度的翻轉(zhuǎn)，分別是：時間翻轉(zhuǎn)、空間翻轉(zhuǎn)、順序翻轉(zhuǎn)以及評價翻轉(zhuǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，將四種翻轉(zhuǎn)合理應(yīng)用，糅合在自己的教學(xué)模式中，最終形成“四位一體”的翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生真正得到提升。

（一）順序翻轉(zhuǎn)——采用先學(xué)后教

順序翻轉(zhuǎn)指的是教師通過調(diào)整課前和課上的學(xué)習(xí)順序提升學(xué)生的自學(xué)能力，注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。良好的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速理解文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽略了預(yù)習(xí)的重要性，在課堂上“牽著”學(xué)生走，學(xué)生基本在被動接受知識，所以造成很多學(xué)生雖然認(rèn)真聽課，但是獲得的知識技能卻寥寥無幾。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備詳盡的預(yù)習(xí)學(xué)案等形式，幫助學(xué)生理解課文主旨大意，設(shè)置問題、觀看視頻、階梯式的預(yù)習(xí)任務(wù)、通過豐富的形式幫助學(xué)生在課前熟悉文章，在預(yù)習(xí)的過程中簡單理解字詞等基礎(chǔ)知識，同時能提出自己的疑問，調(diào)動學(xué)生的思維。

其中在設(shè)置問題這一預(yù)習(xí)方式中，教師要注意提出問題的難易度以及題量，預(yù)習(xí)任務(wù)教師要以讀和想為主，以寫為輔，在設(shè)置問題時注意全面性和特殊性：全面性要求教師要從全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平考慮，設(shè)置難度適中的問題，特殊性要求教師考慮到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的情況，設(shè)置階梯式問題，令每個學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能有所得。在課前觀看視頻這一方法中，教師可以通過自己錄制網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，與微課相結(jié)合，在視頻內(nèi)容中，教師可以加入豐富的素材，用圖片、故事、音頻等形式表現(xiàn)書本上呆板的文字，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不一樣的課文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）時間翻轉(zhuǎn)——提升學(xué)習(xí)主體性

時間翻轉(zhuǎn)主要指教師在課堂上將大量時間留給學(xué)生，提高學(xué)生的思考能力，課下總結(jié)知識點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂中教師對課文的講解占據(jù)了大量的時間，并且在教師講課的過程中學(xué)生被動接受，大腦中對知識的記憶程度較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸低下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中教師可以從時間上實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，將教學(xué)過程細(xì)化。

首先，教師要在課堂上善于運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要少說多做。少說即教師要避免用自己的教學(xué)思維局限學(xué)生的思考，將大量的課堂時間留給學(xué)生思考，在思考的過程中，學(xué)生能夠掌握一些簡單知識，同時也能提出新問題，而教師要做的就是總結(jié)學(xué)生提出的問題，根據(jù)問題進(jìn)行下一步教學(xué)。

其次，教師要善于運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中是重要組成部分，學(xué)生在小團(tuán)體中的歸屬感能幫助不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提升，達(dá)到互相幫助的效果。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點將學(xué)生分為6—8人的學(xué)習(xí)小組，同時在每個小組內(nèi)構(gòu)建兩人的學(xué)習(xí)幫扶小組，組內(nèi)競賽的同時加入組間競賽，細(xì)化到每個學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相監(jiān)督、互相幫助、互相促進(jìn)。

最后，教師要將一些基礎(chǔ)性的讀寫任務(wù)放到課下，通過讀、記、寫、練四種方式鞏固本課學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己羅列文章脈絡(luò)，梳理文章思路，建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)衡養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習(xí)慣，之后教師可以跟進(jìn)學(xué)生的實際掌握狀況，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況再次總結(jié)學(xué)生的疑惑點，將其放到課堂上進(jìn)行二輪講解，將有難度的知識濃縮到課堂的45分鐘之中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。與第一點中課前預(yù)習(xí)遙相呼應(yīng)，預(yù)習(xí)重感受，復(fù)習(xí)重鞏固，通過滾輪式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深知識印象，深化各種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

（三）角色翻轉(zhuǎn)——倡導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換

角色翻轉(zhuǎn)主要指兩方面，一是課堂上教師與學(xué)生的角色互換，二是指課下學(xué)習(xí)過程重家長的角色轉(zhuǎn)化。

首先，在課堂中教師可以把講臺交給學(xué)生，做一個傾聽者。在課堂學(xué)習(xí)中，教師不僅要將時間還給學(xué)生，更要將空間還給學(xué)生，即課堂中的展示環(huán)節(jié)。語文教材中，有一部分以故事、劇本的形式呈現(xiàn)的，而且在中國文學(xué)與西方文學(xué)上有著很大的區(qū)別，教師可以利用這一特色，鼓勵學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生通過帶入文章角色的方式來理解文章。另外，教師還可以將一些欣賞課文的講解完全交給學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂中成為小老師，在講臺上發(fā)揮自己的能力，而在學(xué)生展示的過程中，教師往往能觀察到學(xué)生對文章中人物的理解程度，但是在采用這一方法時切忌速度過快，因為語文知識的理解需要時間的積淀，所以教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不僅能展示出豐富的花樣，更能在輕松的課堂中幫助學(xué)生理解文章知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。

其次，課下學(xué)習(xí)中家長也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。在傳統(tǒng)的家庭教育中，部分家長只關(guān)注自己的孩子是否完成作業(yè)，而不關(guān)注孩子完成的作業(yè)質(zhì)量如何，這是因為在孩子寫作業(yè)的過程中家長承擔(dān)著“監(jiān)督者”的角色，家長認(rèn)為孩子的作業(yè)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是語文教師關(guān)注的問題，導(dǎo)致了教師與家長之間的溝通不順暢，這十分不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提升。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生家長多溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長在孩子預(yù)習(xí)課文、復(fù)習(xí)課文、練習(xí)的過程中與學(xué)生共同參與，一起觀看視頻，共同探討問題，在學(xué)習(xí)中與孩子產(chǎn)生共同話題，緩和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒。良好的家校關(guān)系也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。

（四）評價翻轉(zhuǎn)——構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)

評價翻轉(zhuǎn)是指教師要改變以往單一的評價系統(tǒng)，建立以自我評價與他人評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。同時，還需要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互評。

在語文作業(yè)反饋中，教師要結(jié)合教師評價與學(xué)生評價，尤其在進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作評價時，教師不能以固定的考試模板來衡量學(xué)生的寫作水平，可以采用生生互評的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同伴之間的優(yōu)點，觀察他人在寫作方式上、段落的排列布局上與自己有何不同，通過自我鑒定和他人評價的方式不斷發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點、找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)期性的學(xué)習(xí)評價中，教師則要提高對每個學(xué)生的關(guān)注度，即學(xué)生的進(jìn)步與退步，成績只是一部分，教師要從日常學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)揮正強(qiáng)化的作用。

同時，建立良好的師生關(guān)系也是建立完善評價系統(tǒng)的重要前提。在日常教學(xué)中教師要用言語、行為表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心，避免過分嚴(yán)厲、嘗試與學(xué)生做朋友，鼓勵學(xué)生為老師提建議，敢于對老師發(fā)出質(zhì)疑，在融洽的師生關(guān)系中，以一顆真誠的心幫助學(xué)生答疑解惑，在不斷的交流中實現(xiàn)師生共成長，師生同發(fā)展。

在初中語文教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是眾多教學(xué)模式的代表之一，它對提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及提升初中語文課堂教學(xué)效率有著巨大的促進(jìn)作用，而我們身為初中語文教師，應(yīng)緊跟時代步伐，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的方方面面、活學(xué)活用，從而推動初中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

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