淺談小組合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊海霞 趙云

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)形式也發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到?jīng)_擊，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也很難提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在素質(zhì)教育的大背景下，我們必須突出學(xué)生的主體地位，不單只是個(gè)人素質(zhì)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。由此，小組合作研究教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本文對(duì)小組合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.060

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作探究教學(xué)模式能充分地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)。在教師做出提問(wèn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)其合作意識(shí)，鍛煉自主的思考能力，這都有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小組合作探究概述

小組合作探究學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是一種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)互相合作、互相探討、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的一種新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)劃分小組進(jìn)行合作探討，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行交流講解，更好地對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與消化吸收，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)量大幅增加，學(xué)生之間交流更加順暢，也學(xué)會(huì)了分享。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上教師往往采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主體地位還是在教師身上，掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，一味地填鴨式教育，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立思考，缺少獨(dú)立思考能力與思考空間。被動(dòng)的吸收所造成的后果是當(dāng)時(shí)記住了，課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)短暫或者不扎實(shí)，這就違背了教學(xué)的初衷。學(xué)生缺乏自身的思考，也就不能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也造成阻礙。

（二）教學(xué)氛圍差，學(xué)生參與率低

從初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)難度增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，使課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重打消了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師只是單純地講解知識(shí)，而學(xué)生不能積極地做出回應(yīng)，參與率低下，可能還會(huì)在下面開(kāi)小差，從而影響知識(shí)的傳遞。教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流較少，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也就不能進(jìn)步，這都不利于教學(xué)的展開(kāi)。

（三）部分小組合作學(xué)習(xí)方式不夠科學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，部分初中數(shù)學(xué)教師也引入了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是存在形式流于表面、隨意劃分小組、小組劃分不合理等問(wèn)題，還有不管問(wèn)題難易程度都在小組中進(jìn)行討論，合作討論中學(xué)生乘機(jī)講話，解決不了問(wèn)題，也耽誤學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。小組劃分沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就達(dá)不到預(yù)期。

（四）忽視小組合作探究學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

在進(jìn)行小組劃分后，每個(gè)小組都存在著成績(jī)有優(yōu)有劣的學(xué)生，在性格上也體現(xiàn)出活潑或者內(nèi)向，可能成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)，而成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)變得自卑，不會(huì)甚至不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，這就是所謂的弱勢(shì)群體。針對(duì)這種情況，教師往往會(huì)忽略此問(wèn)題，沒(méi)有引起足夠的重視。在平常的合作學(xué)習(xí)中，弱勢(shì)群體不能積極發(fā)聲，在交流合作中甚至被遺忘，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，打擊了學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)也得不到提高，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

大部分學(xué)生覺(jué)得有了教師的指導(dǎo)就足夠了，不注重自主思考問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，太過(guò)于依賴教師。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性不僅僅表現(xiàn)在依賴教師，還有依賴同學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，就讓部分學(xué)生覺(jué)得有了依靠，遇到問(wèn)題就把希望放在成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)身上，自己懶于思考，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生不良的后果，比如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)興趣缺乏等等。

三、小組合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)，就是要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，不只是成績(jī)上，還要在性格與興趣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，以了解到學(xué)生的實(shí)際情況，作為劃分小組依據(jù)。再者，教師也要制定科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不能成績(jī)好的學(xué)生都在一個(gè)組內(nèi)，要合理有效地進(jìn)行搭配，也要考慮位置的安排，保證小組的能力均衡，有效避免差異，實(shí)現(xiàn)公平的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣能夠得到充分體現(xiàn)，性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，同學(xué)之間互相分享興趣愛(ài)好，使學(xué)生之間更加有愛(ài)，從而帶動(dòng)課堂氣氛。教師還要為每個(gè)小組選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)小組的靈魂人物，可以公平選舉，小組長(zhǎng)就是學(xué)生與教師聯(lián)系的紐帶，監(jiān)督組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，有問(wèn)題及時(shí)和教師溝通，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)以及自身的努力，也就像俗語(yǔ)說(shuō)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)小組探究。一般情況，數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，部分學(xué)生在課堂上不能夠很好地掌握和理解，這就需要采用合作探究學(xué)習(xí)模式。比如，在教師講授三角形的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于三角形的概念不明確，就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式擴(kuò)展教學(xué)，教師課前準(zhǔn)備繩子，以小組的方式來(lái)展示什么是等腰三角形和等邊三角形，調(diào)動(dòng)小組成員積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師在講課期間適時(shí)地拋出一些問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鍛煉其自主思考能力與數(shù)學(xué)邏輯思維。往往在教學(xué)過(guò)程中，教師只是負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這就忽視了學(xué)生的主體地位，所以實(shí)際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手。比如，在講解矩形這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行折疊和計(jì)算總結(jié)，促使學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍不僅影響學(xué)生的思維活動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中學(xué)生正值青春期，會(huì)有些叛逆的表現(xiàn)，那如何吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒呢？教師需要注意自身教學(xué)情緒的控制，打造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，比如游戲情景的創(chuàng)設(shè)就是很有效的教學(xué)手段。比如，在教學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備撲克牌，利用撲克牌來(lái)代替正負(fù)數(shù)玩游戲，以小組為單位，分別派出兩名學(xué)生上來(lái)抽取撲克，紅色代表正數(shù)，黑色代表負(fù)數(shù)，然后相加，數(shù)字大的積一分，誰(shuí)最先積到三分獲勝。以游戲的方式，課堂氛圍有所提升，枯燥的知識(shí)點(diǎn)也變得生動(dòng)，小組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，綜合能力得到提高，教師的教學(xué)目的也隨之達(dá)到。

（四）制定評(píng)價(jià)機(jī)制，驗(yàn)收合作探究效果

在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)對(duì)這種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作與探究學(xué)習(xí)不僅代表的是個(gè)人，更是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這就要求教師對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取不同的評(píng)價(jià)方法，如教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，班級(jí)內(nèi)不同小組之間的互評(píng)，還有組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)。這樣能夠提升班級(jí)凝聚力，同時(shí)也達(dá)到積極競(jìng)爭(zhēng)的效果，積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，針對(duì)不足提出改善措施。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以肯定，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂小組討論中，學(xué)生在全等三角形證明題目時(shí)可能忽視了過(guò)程，只專注于結(jié)果，在答題步驟上有所欠缺。教師要給予肯定的評(píng)價(jià)，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要耐心地給予指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）教師更新教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

基于新課標(biāo)要求下的小組合作探究學(xué)習(xí)模式，教師就要更新自身的教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)槌煽?jī)的優(yōu)劣去評(píng)判。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也要以平等的身份深入其中，鼓勵(lì)學(xué)生多交流，尤其是小組中的弱勢(shì)成員，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抒發(fā)自己的意見(jiàn)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣不管是成績(jī)好還是成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。為了同時(shí)聽(tīng)到組內(nèi)所有成員的發(fā)聲，可以采取以下方式，比如在進(jìn)行小組發(fā)言總結(jié)時(shí)，主動(dòng)提問(wèn)平常不主動(dòng)交流的學(xué)生，鍛煉其表達(dá)能力，即使說(shuō)錯(cuò)了也不予以批評(píng)，以溫和的方式糾正其錯(cuò)誤。比如，在認(rèn)識(shí)平行線這一課中，在小組進(jìn)行生活舉例的探討結(jié)束時(shí)，教師可以主動(dòng)提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們變得勇敢，敢于說(shuō)出自己的想法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系

在經(jīng)過(guò)小組劃分后，可能能會(huì)出現(xiàn)很多矛盾。教師在其中就要起到潤(rùn)滑油的作用合理地解決矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系。一方面，矛盾可能在組內(nèi)產(chǎn)生，可能是意見(jiàn)的不統(tǒng)一而爭(zhēng)吵，造成了小組成員之間關(guān)系的惡化，這就需要教師出面進(jìn)行調(diào)節(jié)，合理轉(zhuǎn)化矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，指出題目方向，一起分析原因，就此機(jī)會(huì)教導(dǎo)大家如何以更好的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而化解矛盾，增強(qiáng)小組凝聚力;另一方面，小組之間也會(huì)發(fā)生沖突，每個(gè)小組都是單獨(dú)的一個(gè)小整體，難免會(huì)出現(xiàn)抱團(tuán)現(xiàn)象，出現(xiàn)小組觀點(diǎn)不一致或者因?yàn)樾〗M利益而發(fā)生沖突，教師一定要提起重視，一旦得不到解決，就會(huì)影響整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)。這時(shí)候，教師就應(yīng)該主動(dòng)找到發(fā)生沖突的小組，了解具體情況，及時(shí)正確地處理他們之間的矛盾。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，小組合作探究方式具有很大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在很多的問(wèn)題，我們要全身心地致力于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，合理運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法，科學(xué)劃分小組，更新教師教育理念，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其自主思考能力，幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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