解析思維導(dǎo)圖在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張樹名

摘 要：較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展與思維能力培養(yǎng)具有重要意義。六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，這也是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到困難的主要原因。在素質(zhì)教育背景下，教師的傳統(tǒng)教學(xué)手段呈現(xiàn)出一定的弊端，必須在教學(xué)中合理融入思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的基本概念和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，分析當(dāng)前六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，探索思維導(dǎo)圖在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;六年級(jí)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.057

為了能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的增強(qiáng)，思維導(dǎo)圖在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，可以實(shí)現(xiàn)大腦潛能的深入開發(fā)，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中不僅可以蘊(yùn)含豐富的信息內(nèi)容，而且其結(jié)構(gòu)和條理較為清晰，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效劃分，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題。尤其是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合本門學(xué)科的基本特點(diǎn)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為繁雜，是對(duì)過往所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與回顧，需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而思維導(dǎo)圖在此過程中的合理應(yīng)用，能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的邏輯性，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定針對(duì)性教學(xué)方案。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖即心智導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)發(fā)散性思維的有效引導(dǎo)，作為一種圖形思維工具在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖中有明確的中心主題，并以此為基本點(diǎn)實(shí)現(xiàn)不同分支主題的擴(kuò)散，從而構(gòu)建起一張具有明顯邏輯性的圖形網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X思維進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，包括了整體感知能力、想象能力、推理能力與邏輯能力等等[1]，在圖文結(jié)合當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)人腦的開發(fā)，激發(fā)人的巨大潛能。思維導(dǎo)圖不僅具有清晰的結(jié)構(gòu)層次，而且能夠包含豐富的信息內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的有效突出，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題

教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度不深，在教學(xué)中無(wú)法合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是限制教學(xué)效率提升的主要因素。缺乏對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效梳理，在教學(xué)中的邏輯性不足，導(dǎo)致出現(xiàn)事倍功半的問題，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，缺乏對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，導(dǎo)致其實(shí)際應(yīng)用效果不佳。此外，未能考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師往往按照自己的思維模式繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致其適用性較低，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的針對(duì)性利用。

三、思維導(dǎo)圖在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作順利實(shí)施的關(guān)鍵，能夠提高教學(xué)的效率，防止方向出現(xiàn)偏差。首先，應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的適用性。對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)、復(fù)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入總結(jié)與分析，確定可以使用思維導(dǎo)圖的知識(shí)模塊和教學(xué)時(shí)間，防止由于在教學(xué)中存在較大的盲目性而導(dǎo)致效果不佳。思維訓(xùn)練是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要目的，在教學(xué)中應(yīng)該防止出現(xiàn)流于形式化的問題，以提高課堂效率，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性，保障教學(xué)工作的順利實(shí)施[2]。其次，應(yīng)該把握良好的時(shí)機(jī)。思維導(dǎo)圖具有層次分明的特點(diǎn)，在應(yīng)用中應(yīng)該充分發(fā)揮其基本特點(diǎn)，使其能夠在蘊(yùn)含豐富知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，明確教學(xué)內(nèi)容的安排、知識(shí)模塊之間的銜接以及教學(xué)設(shè)計(jì)等等。最后，思維導(dǎo)圖的形式也存在較大的差異性，而且在不同環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生思維潛能的激發(fā)也有所不同。教師應(yīng)該明確六年級(jí)數(shù)學(xué)階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于每一個(gè)復(fù)習(xí)模塊當(dāng)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。

（二）突出主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于教學(xué)的主體地位當(dāng)中，未能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度不高，不利于復(fù)習(xí)效率的提升。在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，在以人為本的理念下設(shè)計(jì)教學(xué)工作。教師則應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)程的有效掌控。教師除了應(yīng)該針對(duì)總復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖外，在不同的小模塊當(dāng)中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的思維導(dǎo)圖，能夠真正增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的適用性。不同學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等方面存在一定的差異性，因此教師應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體差異，明確學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠面向全體學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。具體來說，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主參與進(jìn)來，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使其能夠自主探索思維導(dǎo)圖的趣味性與數(shù)學(xué)世界的魅力，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中增強(qiáng)自主探索能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增強(qiáng)其彈性化與靈活性，真正促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)大概路徑和主要事件的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明大的方向，而對(duì)于復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)則給予學(xué)生充足的自由空間[3]。此外，教師應(yīng)該考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)中的不同可能性，保障教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)策略的精細(xì)化與多樣性。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)思路的調(diào)整，則應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使其更加符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。不同的課堂情境對(duì)于教師行為的引導(dǎo)也存在一定的差異性，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)情境與思維導(dǎo)圖的適應(yīng)性，遵循實(shí)事求是的基本原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效調(diào)整。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該采用情境性的評(píng)價(jià)措施，從真實(shí)的情境出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生復(fù)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，能夠通過思維導(dǎo)圖找到教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的根本問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的方式也是提高課堂效率的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的提升，對(duì)于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為了能夠促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，應(yīng)該促進(jìn)教師之間的合作溝通。針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該在備課期間就進(jìn)行交流互動(dòng)，在團(tuán)結(jié)合作當(dāng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該通過思維碰撞尋找最合適的教學(xué)方法，從而保障教學(xué)方案的適用性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)其進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)思路的有效梳理，促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)效率的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入講解，并從他人那里學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效修改與優(yōu)化，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還離不開教師與學(xué)生的合作。教師應(yīng)該通過層次性和趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)。

（五）完善系統(tǒng)設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要素進(jìn)行綜合考量與統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化。在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面分析與整合，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，應(yīng)該始終以教學(xué)目標(biāo)作為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的有效選擇與利用，確保評(píng)價(jià)策略能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足之處。其次，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，保障思維導(dǎo)圖構(gòu)建的全面性[4]。六年級(jí)數(shù)學(xué)中的不同模塊之間存在較為緊密的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)與分析，使學(xué)生能夠聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的有效梳理，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的不斷完善。最后，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)應(yīng)該合理構(gòu)建教學(xué)情境。教學(xué)情境的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)導(dǎo)圖空間的有效拓展，消除學(xué)生的陌生感與疏離感，從而促使學(xué)生更有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)。

（六）重視循序漸進(jìn)

由于小學(xué)生在認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力上存在一定的限制，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生做出良好示范，促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪制方法、繪制思路的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效梳理與總結(jié)。其次，為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師還可以畫出部分思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照自己對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解完成剩下的繪制工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面把控。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)該對(duì)其中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行調(diào)整。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入分析，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，從而增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。然而，部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不足，在教學(xué)中使用的方法過于單一，也會(huì)對(duì)其使用實(shí)際效果產(chǎn)生影響。為此，教師應(yīng)該通過明確教學(xué)目標(biāo)、突出主體地位、優(yōu)化教學(xué)流程、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、完善系統(tǒng)設(shè)計(jì)、重視循序漸進(jìn)等途徑，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用，逐步提高教學(xué)工作水平與質(zhì)量。

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