立足小學英語課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

陳靜

摘 要：核心素養(yǎng)作為小學教育的重要因素，其不僅直接影響教學質(zhì)量與效率，還對學生成長發(fā)展有著不可忽視的作用。小學英語教師應當在新課標要求下對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以高度重視，并在教學中優(yōu)化教學目標、拓展教學內(nèi)容，同時強調(diào)教學實踐，豐富文化內(nèi)容，引導學生思考，鼓勵學生自主學習，從各個方面針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.045

隨著新課改的逐漸推進，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為小學教育的重要目標與內(nèi)容，各科教師都需要在教學中積極培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。對小學英語教學而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣是不可或缺的重要任務。教師應當充分意識到現(xiàn)有教學模式在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的不足，積極探索更加有效的全新教學模式。

一、英語學科核心素養(yǎng)及其重要性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學英語教學不再只是針對課本知識進行理論教學，而是更加注重對學生英語綜合能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)英語實踐能力提升以及學生自身發(fā)展。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，如徹底改變“啞巴英語”教學現(xiàn)狀，增強學生英語實踐應用能力，促使學生全面成長與綜合發(fā)展等。要對學生學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，首先應當全面、準確地把握其內(nèi)涵。所謂英語學科核心素養(yǎng)，實際上是指學生在學習英語的過程中應當掌握和具備的一些基礎能力與品質(zhì)。其中語言能力是最基礎的能力，同時也是傳統(tǒng)英語教學的延續(xù)，指學生應當能夠應用英語進行聽、說、讀、寫;文化意識則指學生需要在一定程度上擺脫母語文化的限制和約束，以更加廣闊的視野對跨文化有科學的認知和理解，以正確的情感態(tài)度對待英語文化;思維品質(zhì)則是指學生應當具備良好的綜合思維能力，支持他們更好地學習英語知識和了解英語文化，主要包括邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等;學習能力則是指學生應當具備較強的知識內(nèi)容吸收、汲取能力，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、高效率地自主學習，提升自身英語水平。

二、在小學英語課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學目標

與傳統(tǒng)英語教學相比，強調(diào)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學目標發(fā)生了巨大變化，教師不能再以傳授學生英語知識和技能作為整個英語課程的所有目標，而是要在此基礎上進行拓展、延伸和深化，創(chuàng)新教學目標，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學體系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進行考慮，知識技能傳授僅僅是英語教學的基礎目標，而學生綜合能力提升以及優(yōu)秀品質(zhì)強化才是教學的重要目標。教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，更加重視對學生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，不再拘泥于將課本知識傳授給學生，尤其要避免讓學生通過死記硬背的方式記住英語知識，而是要讓學生真正參與到英語學習中來，在趣味化、高效化的學習中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)，豐富情感。與此同時，教師還必須準確意識到教材在學科教學中的重要性，盡可能圍繞教材知識結構設置教學目標并安排教學環(huán)節(jié)，確保學生能夠系統(tǒng)性地探索知識并不斷提高自身綜合素養(yǎng)。另外需要注意的是，傳統(tǒng)英語教學目標往往是進階性的，即以知識為基礎，以能力為導向，以情感為依托，逐步深入地引導學生學習和成長，各教學目標之間的聯(lián)系較為單一，這實際上在一定程度上限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和成長，令學生難以將各學習目標有機地聯(lián)系起來。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要將英語教學的知識、能力、品質(zhì)、情感等各方面的目標進行有機整合，深化各目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習知識的同時不斷提高自身能力，形成正確的情感認知，形成優(yōu)異的學習及人格品質(zhì)。

（二）拓展教學內(nèi)容

無論在什么情況下，教學內(nèi)容都是決定教學效果的關鍵。不管在傳統(tǒng)英語課堂教學中，還是在核心素養(yǎng)背景下的英語教學中，教學內(nèi)容都是不可或缺的重要基礎，直接影響學生學習狀態(tài)、效率以及師生互動等。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)教學內(nèi)容已經(jīng)無法完全滿足更加多樣化、綜合化的教學需求，教師必須根據(jù)實際情況對其進行拓展與創(chuàng)新，以更加符合學生身心特征以及教學目標需求的內(nèi)容優(yōu)化教學，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有力支持。首先，教師應當根據(jù)核心素養(yǎng)有針對性地挖掘教材價值，研究教材內(nèi)容中可以進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，并對其進行適當延伸，針對一種或多種核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。其次，教師需要從整個英語學科的教學需求著手，以為學生提供更加流暢、連貫的學習體驗為方向，對教學內(nèi)容進行結構性調(diào)整與優(yōu)化，重點參考教材知識結構體系，深化各部分內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，同時深化各種核心素養(yǎng)之間的密切關聯(lián)，從而構建更加立體化、綜合化的教學內(nèi)容體系，為高效教學的實現(xiàn)奠定基礎。最后，教師還應當重點關注學生實際情況，既要從學生群體的身心特征進行考慮，也要針對學生個體實際情況加以研究，優(yōu)化內(nèi)容，改善教學效果。

（三）在實踐中強調(diào)語言能力培養(yǎng)

語言能力是核心素養(yǎng)背景下學生進行英語學習時必須具備的基礎能力，這在很大程度上決定了他們的學習效果，也是直接關系到學生能否將所學知識應用到實踐中的關鍵。英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫四方面，需要學生基于實踐不斷進行鍛煉和提高，如果僅僅依靠理論化的知識教學的話，那么往往不能取得良好成效。以說為例，部分小學生在英語學習中很容易出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，即雖然對英語知識的掌握情況較為良好，在進行課后作時也能順利完成，在試卷測試時也能取得好成績，但是他們的口語水平卻非常差。這是因為理論化的教學并不能為學生提供良好的口語練習環(huán)境和條件，學生只能通過朗讀或與同學進行對話的方式進行口語練習，前者對口語能力的提升作用較為有限，而后者的練習時間則較為有限，導致學生逐漸學成“啞巴英語”。因此在強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學中，教師應當充分發(fā)揮英語課堂的關鍵性作用，傳授學生進行口語練習的方法和訣竅，引導學生在課堂上進行口語練習，并在課后積極創(chuàng)造機會進行口語實踐，不斷在實踐中提升口語能力。譬如在進行My schoolbag的教學時，教師可在課堂上利用多媒體向?qū)W生演示教材中的對話，并讓學生兩兩一組進行口語練習。在學生完成教材內(nèi)容的口語練習后，教師再讓學生根據(jù)自己的實際情況，與同學用英語討論“schoolbag”，讓學生自主進行口頭表達和練習。與此同時，教師還要為學生準備好多媒體資料，其中包含對話的一部分，即學生可以在課后通過多媒體資料進行口語練習。另外教師還要積極組織各種英語實踐活動，讓學生在實踐活動中鍛煉自身口語能力。如此一來，學生進行口語練習和實踐的機會大大增多，這對他們口語能力的提升有著積極意義。

（四）以豐富內(nèi)容引導學生文化意識

大部分小學生都缺乏科學、正確而全面的文化意識，對英語文化的認知較為片面甚至存在誤解，這容易令學生產(chǎn)生負面情感，不利于他們英語水平以及綜合能力的提升。針對這一問題，教師需要在教學中引導學生形成良好的文化意識，在國際化背景下以正確的態(tài)度和情感對待英語學習。而要做到這一點，關鍵在于激發(fā)學生興趣，增強教學趣味，讓學生在英語學習中充分感受到英語文化的趣味和魅力。而內(nèi)容豐富的英語文化內(nèi)容正是實現(xiàn)這一目標的關鍵。教師可以在教學中融入更多英語文化相關內(nèi)容，讓學生在學習知識的同時不斷接觸到更多英語文化，一點點地改觀對英語文化的認知，促使他們更加深刻地感受文化魅力。例如，在教學Weather時，教師可將世界各國的氣候特色融入教學內(nèi)容之中，使學生在學習英語知識的同時，對世界各地具有強烈特色的氣候條件有了初步認知，同時也被大雪、冰雹、龍卷風、干旱等迥異的氣候所感染，不由自主地對世界各地的氣候條件進行主動研究和探索。

（五）在思考中落實綜合思維能力培養(yǎng)

綜合思維能力培養(yǎng)能夠幫助學生形成更加科學而優(yōu)秀的思維，不僅能夠為學生學好英語提供幫助，更對學生今后成長發(fā)展有著巨大裨益。教師應當對英語學科核心素養(yǎng)所包含的各種思維能力進行深度研究和剖析，同時針對性地引導學生進行思考，讓學生在思考中不斷成長，逐漸形成良好的綜合思維能力。以創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為例，當教師在進行My school calendar教學時，可先從教材出發(fā)，引導學生學習基礎知識。然后再從生活實際出發(fā)，鼓勵學生思考本校的“school calendar”包括哪些內(nèi)容。在學生完成討論后，教師再引導學生大膽想象，討論他們想在校歷中添加哪些內(nèi)容，鼓勵學生進行創(chuàng)新想象，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（六）鼓勵學生展開自主學習與探索

學習能力同樣是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要在教學中對此加以重視，采取各種方式引導學生進行自主學習與探索，尤其要防止學生過度依賴自身、缺乏自主學習能力的情況發(fā)生。這是因為學生才是教學的主體，只有他們自身積極、主動地進行學習，運用科學有效的學習方法，大膽進行創(chuàng)新與實踐，才能真正收獲知識和技能，全面提升英語綜合能力。在實際教學中，教師應當有意削弱自身在教學中的主導性，更加注重為學生提供指引和輔導，鼓勵學生自主學習和探索。例如，在教學How can I get there？時，教師可先引導學生學習單詞和句式，然后再以多媒體展示地圖，并指著地圖中的位置向?qū)W生提問：“How can you get there？”鼓勵學生通過之前所學的知識進行自主作答。

三、結語

綜上可知，小學生英語教學應當更加關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大幅改善教學效果。教師應當對英語核心素養(yǎng)有全面而深刻的理解，同時仔細掌握學生群體和個體的情況，結合教材對教學目標、內(nèi)容及方法等進行全面創(chuàng)新與改善，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的高效率課堂，讓學生在趣味化、自主化的學習中會不斷提高自身核心素養(yǎng)。

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