基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

葉翠妮

摘 要：培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的基石。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，而且對世界充滿好奇心。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一時期的身心特點，采用繪本的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力。因此，本文從小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，繼而提出針對小學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.036

繪本是一種以大量生動鮮活的圖片來輔助學(xué)生閱讀的一種材料，它以少量的文字描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識。繪本既可以提升學(xué)生的閱讀興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考。所以，小學(xué)閱讀教學(xué)可以通過繪本來輔助提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)還存在諸多問題，比如繪本閱讀教學(xué)目標不明確、選擇的繪本內(nèi)容乏味、繪本閱讀教學(xué)形式單一和忽略學(xué)生的情感體驗等。這些問題都導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不佳，因此教師應(yīng)該積極采取一些措施來改善這一問題，并進而提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)具體問題和改進策略分析如下：

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.繪本閱讀教學(xué)目標不明確。由于運用繪本來輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念還比較新，所以教師對繪本閱讀教學(xué)的理論概念及具體的應(yīng)用并不熟悉。這就導(dǎo)致很多教師不能明確繪本閱讀的教學(xué)目標，僅僅把繪本當作一種新奇的方式來輔助自己的教學(xué)。而教學(xué)目標是教師預(yù)設(shè)的期望學(xué)生在進行特定的教學(xué)活動之后所達到的目標，教學(xué)目標是評價教學(xué)效果的重要標準。如果教師對繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)目標不明確，就會導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。當前繪本教學(xué)中很多教師對教學(xué)目標并不明確，這直接導(dǎo)致了繪本教學(xué)效果低下。

2.選擇的繪本內(nèi)容乏味。教師與學(xué)生之間有巨大的年齡差，尤其是面對小學(xué)生的時候。這種年齡差會導(dǎo)致教師難以選擇符合學(xué)生興趣所在的繪本內(nèi)容來教學(xué)，因此學(xué)生就會難以激起學(xué)習(xí)的興趣，并最終導(dǎo)致繪本教學(xué)流于表面形式。除此之外，有些教師在實際的教學(xué)過程中還選擇兒童以前學(xué)過的繪本，這也會大大降低學(xué)生的閱讀期待性。小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心及求知欲，當無法滿足他們的需要時就會適得其反。小學(xué)生就會在繪本閱讀教學(xué)的過程中快速瀏覽繪本，而不會徹底沉浸在繪本的世界里，也不會感受到繪本閱讀的魅力。

3.繪本閱讀教學(xué)形式單一。目前小學(xué)階段的繪本閱讀教學(xué)形式相對單一，大部分情況下都是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，然后教師再詢問幾個問題。這一教學(xué)形式十分枯燥，沒有充分利用繪本的生動性和形象性這些特點。

4.忽略學(xué)生的情感體驗。繪本閱讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生在閱讀繪本的過程中發(fā)展自己識字和認字的能力，同時還要求學(xué)生在閱讀繪本的過程中體會到繪本中所要傳達的情感、態(tài)度及價值觀等內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生自己的情感體驗，只是片面地將自己解讀的繪本內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。這樣的繪本教學(xué)既浪費了繪本資源，又不可以發(fā)展學(xué)生的能力。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)改進策略

既然小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)存在諸多問題，那我們又可以怎么改進呢？具體可以從以下四個方面入手：

1.明確繪本閱讀教學(xué)教學(xué)目標。教師對繪本閱讀教學(xué)目標的不明確主要是由兩方面的原因?qū)е碌?，一是教師對繪本的主觀價值認識不同，二是繪本主題難以與教材內(nèi)容相融合。首先，不同的教師教學(xué)風格及班級情況各不相同，這就導(dǎo)致不同教師對繪本內(nèi)容的理解和選擇不同。比如，有的教師希望學(xué)生通過閱讀繪本來提高學(xué)生的識字能力和口語交際能力，但是有的教師希望通過繪本閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀。再如，有的教師班級學(xué)生彼此之間比較陌生，因此教師比較喜歡選擇一些帶有信任和信賴內(nèi)容的繪本系列。但是，有的教師班級氣氛比較活躍，但是組織性較差，教師就會偏重選擇重視規(guī)范和程序主題的繪本系列。其次，現(xiàn)在很多繪本是建構(gòu)在較大的主題之下的，比如愛、情感態(tài)度和價值觀等主題，這些主題與教材內(nèi)容有一定的偏差。

但是，《新課標》要求教師在制定具體的教學(xué)目標時應(yīng)考慮幫助學(xué)生積累知識及訓(xùn)練技能、重視學(xué)生對教學(xué)過程的參與和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。首先，針對幫助學(xué)生積累知識及訓(xùn)練技能方面，教師應(yīng)明確采用繪本閱讀來輔助教學(xué)的目標是幫助學(xué)生在進行閱讀的同時積累一定生字詞，并且通過閱讀繪本內(nèi)容來獲得一定的知識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，一定要將幫助學(xué)生積累知識及訓(xùn)練口語表達能力、語言理解力和書面表達能力放在首要位置。其次，針對重視學(xué)生對教學(xué)過程的參與方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、各個年齡階段的興趣所在以及繪本的風格等要素，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法來促進學(xué)生參與到教學(xué)過程之中去，從而幫助教師達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。最后，針對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀方面，教師應(yīng)該深挖繪本教材中的情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容。由于繪本更具有趣味性、形象性與直觀性，所以更容易被兒童接受，教育效果更加顯著。

教師應(yīng)該在具體的課堂實踐過程中根據(jù)《新課標》的要求來明確繪本閱讀教學(xué)目標，從而從根本上促進繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的推行。

2.選擇符合學(xué)生閱讀興趣的繪本。小學(xué)階段的學(xué)生對世界充滿好奇心，對新鮮的事物也充滿想象力。教師在選擇繪本的時候，應(yīng)該充分站在小學(xué)生的立場上，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時，教師還應(yīng)該認識到不同年齡階段學(xué)生的特點、背景、水平和興趣不同，要因材施教。

針對這一問題，教師可以讓學(xué)生參與到選擇繪本的過程中去。教師在選擇閱讀教學(xué)的繪本時可以將學(xué)生自主挑選的繪本列入考慮范圍之內(nèi)，而且還要允許學(xué)生對繪本進行多樣化解讀。教師要選擇出符合學(xué)生興趣的繪本，就要深入到小學(xué)生的世界內(nèi)，讓學(xué)生參與到繪本的選擇過程中去。只有這樣，學(xué)生才會對即將學(xué)習(xí)的繪本產(chǎn)生閱讀興趣。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生都很喜愛小豬佩奇這一部動畫片，教師就可以選取與小豬相關(guān)的繪本讓學(xué)生挑選，然后結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容教授《小豬變形記》這一繪本。

3.豐富繪本閱讀教學(xué)形式。繪本本身具有生動形象的特點，因此很方便教師采用不同的閱讀教學(xué)形式來促進教學(xué)。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)實踐過程中應(yīng)該主動尋求多種閱讀教學(xué)模式，從而最大化地發(fā)揮繪本的自身價值。常見的繪本閱讀教學(xué)形式主要有猜想法、角色扮演法等。

首先，猜想法是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗來對故事情節(jié)的發(fā)展進行猜想。“猜”是繪本教學(xué)的一種重要方法，它可以促進學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活。比如，教師在教授“愛”這一主題時可以選取《猜猜我有多愛你》這一個繪本。在閱讀小兔子和大兔子用自己的手臂和倒立的方式來比畫自己對對方的愛的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想還可以怎么比畫，讓學(xué)生們之間比賽誰比畫得最大。這種只展示部分繪本內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生猜想的方式可以啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生口語表達的能力。

其次，角色扮演法是指學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和自身的解讀來將自己帶入到繪本中去的閱讀教學(xué)方法。這種方法要求學(xué)生可以揣摩繪本中人物的心理活動，并且用自己的方式來表達出來。比如，教師在教授《狼牙山五壯士》的時候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生看關(guān)于狼牙山五壯士的小人書，其次結(jié)合抗戰(zhàn)的背景來理解五壯士的內(nèi)心掙扎，然后引導(dǎo)學(xué)生積極做表演準備，最后教師還要對學(xué)生的角色扮演給予一定的評價和建議。

興趣是最好的老師。教師在進行繪本閱讀教學(xué)的時候一定要積極采用多樣的教學(xué)方式來激起學(xué)生的閱讀興趣，從而潛移默化地在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

4.注重學(xué)生閱讀情感體驗。學(xué)生是一個有情感的個體，教師在進行繪本閱讀教學(xué)的過程中不應(yīng)該忽視學(xué)生的體驗，應(yīng)該在互動邀請學(xué)生加入到繪本閱讀的海洋里。具體可以從以下三個方面來進行：

第一，小組討論分享看法。繪本的內(nèi)容都是蘊含著很多情感、態(tài)度及價值觀的，因此教師應(yīng)該充分利用繪本材料來對教材進行補充。比如，部編版三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》《秋天的雨》《去年的樹》和《聽聽，秋的聲音》都是和大自然相關(guān)的，教師可以讓學(xué)生補充閱讀與自然相關(guān)的經(jīng)典繪本，比如《是誰哼哼在我頭上》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組分享自己的看法，從而獲得更多的閱讀情感體驗。

第二，制作閱讀報告。好記性不如爛筆頭。教師應(yīng)該在進行繪本閱讀教學(xué)的時候鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容及自己的理解制作閱讀報告。這樣的方式可以讓學(xué)生將自己閱讀繪本時得到的所思所想記錄下來，從而潛移默化地影響學(xué)生的生活態(tài)度及價值觀。

第三，繪本再加工。教師在進行繪本閱讀教學(xué)的時候要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生進行思考和體驗。教師可以邀請學(xué)生根據(jù)自己的想象和感受一起對繪本進行再加工，這樣就可以得到反映學(xué)生主觀世界的繪本內(nèi)容。比如，教師在教授部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》的時候，可以邀請學(xué)生對故事的結(jié)局進行改寫，并且可以將改寫的內(nèi)容演繹給同學(xué)和家長看。最后，教師還可以邀請學(xué)生和家長對再改寫的繪本進行點評。

教師在進行繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)著重注意保護學(xué)生的閱讀情感體驗，并采用小組討論分享看法、制作閱讀報告和繪本再加工等方式來維護學(xué)生的情感體驗。

繪本教學(xué)以其生動性和形象性的特點可以給予學(xué)生不一樣的情感體驗，并且潛移默化地提升學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力和口語表達能力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)還存在諸多問題。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)實踐中重視繪本閱讀教學(xué)，并且通過明確繪本閱讀教學(xué)教學(xué)目標、選擇符合學(xué)生閱讀興趣的繪本、豐富繪本閱讀教學(xué)形式和注重學(xué)生閱讀情感體驗等方式來促進小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)。

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