巧搭教學(xué)“支架”，增強初三學(xué)生對英語課文的記憶

【摘要】支架式教學(xué)法為學(xué)生提供一種概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步深化學(xué)生記憶。本文結(jié)合教學(xué)實例，利用表格、簡易圖表、空缺填空和關(guān)鍵詞，來探討在英語教學(xué)中如何巧搭支架，增強學(xué)生對課文的記憶。

【關(guān)鍵詞】支架;表格;圖表;空缺填空;關(guān)鍵詞

【作者簡介】游玲，福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭第一中學(xué)。

一、引言

仁愛版的初三年英語課文，逐漸從初一、初二年簡單短小的課文，過渡到較長的篇章。因此，學(xué)生不論在背記對話，還是在記憶閱讀短文上，存在著較大的困難。特別對于一些基礎(chǔ)知識薄弱、沒有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)的學(xué)生，如果一味地要求他們機械背誦，不僅會花費他們較長的時間，還會降低他們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其無法學(xué)以致用。因此，作為一名英語教師，我們必須在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，找出合適的解決方法。通過多次的探究后，筆者借鑒“支架”理論，搭建合適的教學(xué)“支架”，幫助學(xué)生從枯燥乏味的死記硬背中解放出來，在理解的基礎(chǔ)上，加快記憶，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、理論依據(jù)：“支架”理論

“支架”這一術(shù)語指的是學(xué)習(xí)者獲取新的語言結(jié)構(gòu)的一種方式。簡而言之就是將“支架”比擬為“建工程時的臨時腳手架”。從教學(xué)角度而言，“支架”指的是教師通過與學(xué)生的良性互動來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種方法。它是一種學(xué)習(xí)策略，指教師和學(xué)生合作參與一個解決問題的活動，由教師提供例子、支持、指導(dǎo)和輸入，然后隨著學(xué)習(xí)者逐漸獨立，教師再逐漸撤出（Collis，1998）。

“支架式教學(xué)法應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架——事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”（張朵，2008）。這種框架就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需的“支架”。我們也通俗地稱之為“腳手架”。這種框架應(yīng)按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生目前已經(jīng)達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離，教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的區(qū)域。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶過程中，為學(xué)生搭建合理支架，讓學(xué)生能得到一些必要的信息和幫助，他們就有可能突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而能較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到記憶課文的目的。

三、提供合適的“支架”，幫助學(xué)生記憶復(fù)雜的課文

在多年的初三教學(xué)過程中，筆者根據(jù)課文材料的體裁內(nèi)容，歸納出以下幾種“支架”，幫助學(xué)生快速記憶課文。

“支架”1：表格式記憶法。

表格式記憶就是通過整合復(fù)雜冗長的課文，將其制成表格，然后再幫助學(xué)生記憶課文。表格比較直觀，易于對比，可簡化教學(xué)內(nèi)容，降低課文記憶難度，消除學(xué)生背記恐懼感，提高記憶效能。如在Unit3 Topic3 Section C中，圍繞著如何學(xué)好英語，很多學(xué)生都進行自己的學(xué)習(xí)方法介紹，面對這種人物眾多，錯綜復(fù)雜的課文，筆者設(shè)計了以下表格：

通過表格提示，幫助學(xué)生將復(fù)雜的人物與其活動對號入座，加深學(xué)生對課文的認識，減輕學(xué)生記憶篇幅較長、人物眾多、活動多樣的閱讀文的困難，做到化難為易，思路清晰，鞏固了課文知識。

“支架”2：簡易圖表記憶法。

直觀的圖表能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，把復(fù)雜抽象的課文簡單化，增強感官印象，拓展學(xué)生想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如課文Unit1 Topic2 Section D中介紹小城鎮(zhèn)Fairmont與大城市Beijing，我們可以圍繞著交通、人文、購物等方面，利用圖表來形象對比兩者。

支架3：圖片記憶法。

圖片記憶就是提供生動形象的圖片，幫助學(xué)生理解課文，加深課文的聯(lián)系。如Unit1 Topic1 Section C中，主要從北京的道路、人們的生活條件以及通訊手段方面來介紹北京的過去和現(xiàn)在，在直觀呈現(xiàn)以下兩組圖后，就可方便學(xué)生識記復(fù)雜課文內(nèi)容。

Roads—narrowliving

conditions—hard

communications—simple slow

Houses—small， dark

Ring roads—wideliving conditions——communications Buildings—tall， brightcomfortable? more kinds， quick， easy

通過呈現(xiàn)兩組圖，我們可以讓學(xué)生圍繞路、房子、通訊手段三方面內(nèi)容，分別構(gòu)思兩段，一段講述北京過去的情況，如In the past， the roads in Beijing were narrow; People's living conditions were hard; The communications were simple and slow.另一段講述北京現(xiàn)在的情況，如 But now， the ring roads are wide; People can live in tall and bright buildings; The living conditions are comfortable; The communications are more kinds ，quick and easy. 這樣對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，看到形象的圖片和提示詞，也能把它簡單地串成以上兩段話，實現(xiàn)把課文“北京的變化”簡單化，但又不失課文的重點，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

支架4：空缺填空式記憶。

對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們背記整篇課文尤為吃力，可以通過空缺填空式記憶給學(xué)生提供一個支架，讓學(xué)生在填空的過程中完成對課文內(nèi)容的背記。如課文Unit 1 Topic 2 Section C，也是一篇較長的閱讀文，主要講述中國人口過多所帶來的問題以及政府所采取的措施，抓住這個主要“支架”，我們就可以把課文縮略為以下一段空缺式短文：

China has the? ? ? ? ? ?population in the world .? ? ? ? ? ?of the large population， there is? ? ? ? ? living space for each family. And it is? ? ? ? ? for people to? ? ? ? ? jobs. We are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?energy and water. Most cities are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?than before， and the traffic is much? ? ? ? ? . Our government has? ? ? ? ? many measures to? ? ? ? ?the population. One of them is? the? ? ? ? ? policy. It has? ? ? ? ? ?in controlling Chinas population. But we still have a long way? ? ? ? ? .

通過呈現(xiàn)這個“支架”短文，把課文內(nèi)容簡略了，學(xué)生能補充空缺的內(nèi)容，從居住空間、找工作以及能源這三個問題抓住課文要點，熟悉課文內(nèi)容，通讀兩遍后就能順利地陳述短文，達到識記課文的目的。

支架5 ：關(guān)鍵詞記憶法。

關(guān)鍵詞記憶法就是根據(jù)課文主要內(nèi)容，提取與之緊密聯(lián)系的重點詞匯和短語，作為記憶提示的有效線索，學(xué)生可根據(jù)這些線索、遣詞造句、連句成段。教師可利用多媒體將這些Key words展示給學(xué)生，如在Unit 4 Topic 1 Section B 1a中，筆者展示以下關(guān)鍵詞 Space ships， controlled by computers， the speed and direction， computer technology ， study hard。有了這些關(guān)鍵詞的幫助，大部分學(xué)生能透過它們，理解課文大意，用不同的方式來描述課文，表達過程中也得思考各種方法，比如上文就同時運用被動語態(tài)和主動語態(tài)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就能在無形中提高英語功底，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可用他們力所能及的簡單方法來用詞造句，用句串段，背記出課文，達到了相同的記憶目的。

四、教師應(yīng)如何提供“支架”

教師在教學(xué)中負有以下兩種責任：先幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料，后再賦予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在獲取并有效處理語言材料方面，教師應(yīng)在費心思索、潛心鉆研的基礎(chǔ)上，科學(xué)性地、創(chuàng)造性地整合仁愛版英語教材，做到前后融會貫通，適當增減內(nèi)容，再想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理清課文中的前后關(guān)聯(lián)，為搭建課文“支架”做充分準備。其次，在整合教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)理性整理課文結(jié)構(gòu)，理清邏輯順序，突出課文重難點，分清主次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、有策略地背記課文，做到事半功倍。

五、結(jié)語

記憶方法多種多樣，在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活向?qū)W生展示各種記憶法，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提供適當?shù)摹爸Ъ堋保瑤椭筮M生能不逃避學(xué)習(xí)英語，了解基本的課文內(nèi)容并能清楚表達;幫助中等學(xué)生克服畏難情緒，順利識記課文內(nèi)容;幫助優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造性地運用“支架”，提高其學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻：

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