基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】小學(xué)階段是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人“教育大樓”的地基，是培養(yǎng)學(xué)生感情、發(fā)展思維和綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以核心素養(yǎng)觀念作為引領(lǐng)，使用合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文分析了核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，然后探討了打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”的實(shí)踐策略，以此促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)地扎實(shí)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳紅萍，福建省泉州市惠安縣前張小學(xué)。

引言

自新課改實(shí)施以來，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法也隨之獲得了創(chuàng)新和改進(jìn)，不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成導(dǎo)入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一堂課中，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，促使其成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，需要學(xué)生以英語(yǔ)閱讀的思維方式來分析和解決英語(yǔ)問題，逐漸形成具有英語(yǔ)基本特征的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生上升到一個(gè)新的階段，這高度契合了素質(zhì)教育的號(hào)召。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，大多數(shù)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)都是比較淺層次的，無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維沒有獲得發(fā)展。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)并不僅僅是指人對(duì)于文字的感知，而是指人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、文化的理解，這就需要將許多的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)雜的分析和綜合，并對(duì)其中的意義加以判斷，這是可以促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)展的思維活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重“核心素養(yǎng)”的融入，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教育存在的問題

1.教學(xué)手段機(jī)械單一。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，雖然已經(jīng)做出了相應(yīng)的改變，但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，很多教師仍然在閱讀教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的功利性，以提升學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，使用比較單一的教學(xué)方法來開展閱讀教學(xué)，這主要是由于一部分教師并沒有掌握正確的教學(xué)方法，僅僅是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥，也提不上任何興趣，這不僅會(huì)消磨學(xué)生的耐心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的不夠集中，降低閱讀教學(xué)的效果。這樣單調(diào)的教學(xué)方式不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.課外閱讀缺乏重視。從大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來看，他們?cè)谛W(xué)階段之前并沒有深入接觸過英語(yǔ)，而小學(xué)階段則是剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么認(rèn)知水平和理解能力都比較有限，再加之小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致適合小學(xué)生閱讀的課外材料非常少。這導(dǎo)致大部分教師并不夠重視英語(yǔ)課外閱讀，認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握課本中的內(nèi)容就足夠了，長(zhǎng)此以往學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的能力就得不到有效的幫助和指導(dǎo)，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。

3.材料解讀浮于表面。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的思維。從英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)來看，其仍然是一門語(yǔ)言學(xué)科，那么就與文化是密切相關(guān)的，其背后蘊(yùn)藏著豐富的西方文化。西方文化與中國(guó)文化存在著一定的差異性，而這些差異性往往會(huì)通過語(yǔ)句表現(xiàn)出來。然而，由于小學(xué)生自身能力的限制，難以領(lǐng)悟到每個(gè)語(yǔ)句之后的西方文化，這就需要教師的引導(dǎo)。但是，大部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)僅僅是照搬教材，對(duì)于材料的解讀僅僅是浮于表面，沒有對(duì)文章中蘊(yùn)含的思想和情感進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.選擇合適材料閱讀，提升學(xué)生理解能力。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師必須要通過篩選文本的背景、核心內(nèi)容和中心思想，為學(xué)生選擇合適的閱讀文本，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來。因此，教師必須要選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行閱讀，在讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮出學(xué)生們的內(nèi)在潛能，逐漸讓學(xué)生們愛上閱讀，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Mocky the juggler”一課時(shí)，這個(gè)單元講述的內(nèi)容全部都是與職業(yè)相關(guān)的，并且里面也涉及了許多與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如doctor、teacher和juggler等，那么在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以選擇一些與這些職業(yè)相關(guān)的適合小學(xué)生閱讀的材料，以便于讓學(xué)生能夠更深入地理解這些單詞。接下來，教師可以讓學(xué)生掌握基本的詢問職業(yè)的句型，使學(xué)生可以靈活地變換句型，從而幫助學(xué)生更好地在閱讀中理解單詞和句型，以提升學(xué)生的文本理解能力。由此可見，教師選擇合適的閱讀材料，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力。就英語(yǔ)這一學(xué)科來說，對(duì)于大部分的小學(xué)生都是比較困難的。由于小學(xué)生的生活環(huán)境與英語(yǔ)中描述的環(huán)境有所差異，并且日常接觸比較少，因而無論是語(yǔ)感還是單詞量都是相對(duì)比較匱乏的。那么在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，大部分教師都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、小組朗讀和點(diǎn)名讀，這會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的抗拒心理，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，并且這樣即便是學(xué)生讀了很多遍，學(xué)習(xí)效果也仍然是不理想的。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，必要時(shí)可以借助多媒體，如音樂、視頻和動(dòng)畫等多種形式來進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“In the forest”一課時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠指認(rèn)、說出描述動(dòng)物特征的形容詞，并能夠在實(shí)際情景中運(yùn)用，以形成一個(gè)良好的英語(yǔ)思維。課上，教師先提問：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)生詞，如cute、interesting、scary等。老師教授“cute”，首先老師利用課件呈現(xiàn)兔子的圖片，然后模仿小兔子翹起耳朵的樣子說：“The rabbit is very cute.”以便于讓學(xué)生更好地理解詞匯在語(yǔ)句中的用法。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，讓學(xué)生在理解了故事的大致內(nèi)容之后，又鞏固了對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到延伸，有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生感知能力。生活化教學(xué)方式是新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)模式，而英語(yǔ)教學(xué)生活化就是教師通過生活中常見的物品開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上開展深入的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和探索，可以快速吸收新知識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，再逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中去。現(xiàn)階段以及未來在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢(shì)。因此，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近英語(yǔ)閱讀知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Let's read”一課時(shí)，這篇文章是與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的，因?yàn)槊總€(gè)人都需要買衣服和穿衣服。因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，先讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話：What are you wearing？ I am wearing a T-shirt. / What are you wearing？ I am wearing a dress……待到學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生開展閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在生活中汲取閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行閱讀，以提升英語(yǔ)閱讀的效果，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

4.利用微課開展教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，其中微課就是一種新型的教學(xué)方法，也就是通過手機(jī)或者電腦將事先制作好的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，微課都是比較短小精悍的，強(qiáng)調(diào)通過最短的時(shí)間將有效信息傳遞給學(xué)生，這樣避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)注意力不集中的情況，同時(shí)也滿足了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，可以讓學(xué)生更加容易接受和吸收知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀效率。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let' s read”一課時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)物世界的短視頻，然后讓學(xué)生先仔細(xì)觀看，此時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引住，然后教師可以適時(shí)地將這節(jié)課的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來。由此可見，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地使用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓學(xué)生在不知不覺中就參與到新的閱讀文章中來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.提升學(xué)生文化意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)當(dāng)中，文化品格是其中一項(xiàng)重要的組成部分，為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化品格，教師可以開展拓展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每一種語(yǔ)言都是具有地區(qū)民族文化內(nèi)涵的，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言也是充滿了文化內(nèi)涵的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是單純地為了交際，更是為了能夠了解中外文化差異，從而進(jìn)行跨文化的交際。因此，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以對(duì)比英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)的正確使用方法和技巧。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What do you like？”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示中西方國(guó)家用餐和食物等方面的不同之處，再使用PPT呈現(xiàn)出不同的食物圖片，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的食品類單詞和句型來說一說自己喜歡吃什么，如I like chicken，fruit and ice-cream。由此可見，通過這種形式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的文化背景當(dāng)中，使學(xué)生可以在形象和生動(dòng)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠賦予小學(xué)生更多和更充足的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生收獲更加豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而讓學(xué)生形成優(yōu)秀的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是教育的一種回歸，教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓英語(yǔ)課堂變得十分豐富和精彩，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

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