高中英語聽力教學(xué)存在的問題與對策研究

【摘要】在學(xué)習(xí)任何一門語言、一門新知之前，首先要能聽懂才能進(jìn)行理解，理解了才能進(jìn)行掌握，掌握了才能實現(xiàn)運用。因此“聽”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。英語學(xué)科中，“聽”更是四大基本技能之一，學(xué)生的聽力水平提高、能夠聽懂他人的英語對話，才能實現(xiàn)在英語領(lǐng)域更加深入的學(xué)習(xí)，也才能更好地通過英語掌握到更加廣博的知識。然而目前的高中英語聽力教學(xué)中卻存在著一些問題，本文對此展開了研究，并積極探討有效的應(yīng)對策略，以期能幫助高一學(xué)生提高英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力教學(xué);問題與對策研究

【作者簡介】王婷，江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué)。

如今，英語教學(xué)已經(jīng)由以往的單一重視應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。盡管受到傳統(tǒng)教育觀念和高考制度的影響，聽力教學(xué)一度陷入局限發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且目前也面臨著諸多問題，但就目前的教育形式和未來的英語發(fā)展趨勢而言，高中學(xué)生聽力水平的發(fā)展仍舊有著很大空間。

一、 高中英語聽力教學(xué)存在的主要問題及原因

第一，由于長期受應(yīng)試觀念的影響，許多師生心中仍舊以滿足考試、提高英語成績?yōu)榈谝荒康?，尤其是在高考的壓力下，這種想法愈發(fā)突出。不少英語教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生看不見的語感、捕捉不可見的口語（難以儲存）關(guān)鍵信息的能力需要花費大量時間與精力，有時因為方言等因素學(xué)生還會出現(xiàn)較大的聽力水平波動，因此與其利用這種“不可控”的英語能力來增加考試分?jǐn)?shù)，還不如培養(yǎng)學(xué)生容易捕捉的（文字信息）、看得見進(jìn)步的（詞匯、語法、句型等）并且占有較大分值的閱讀和寫作能力。這導(dǎo)致在實際教學(xué)中教師對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)有所忽視。

第二，缺乏良好的語言環(huán)境。一個人長期在少數(shù)民族地區(qū)生活，無論其基本文化水平如何，久而久之都能學(xué)會當(dāng)?shù)匾恍┥贁?shù)民族的簡單用語，這就是語言環(huán)境對的影響。英語盡管是每位中學(xué)生都需要掌握的語言，但在中國大環(huán)境下，純英文口語環(huán)境一般在家庭和學(xué)校很少出現(xiàn)。再加上學(xué)校和教師缺乏對這方面的重視，沒有創(chuàng)造相關(guān)的條件，比如英語角、英語競賽的舉辦等。除了必要的聽力練習(xí)題和教材課文的學(xué)習(xí)外，學(xué)生也難以接觸到更多的聽力素材。即便學(xué)生有意鍛煉聽力能力和口語能力，也會因為他人眼光對其的心理影響、自身條件的缺乏等受阻。

二、 重視高中英語聽力教學(xué)的重要性

重視高中英語聽力教學(xué)與如今新課改、新高考制度的教學(xué)目標(biāo)一致。高考考試題型對聽力題型比重的調(diào)整充分表明了國家對學(xué)生英語聽力能力的重視，這也促使教師和學(xué)生必須要訓(xùn)練聽力能力，重視聽力教學(xué)。

重視高中英語聽力教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生說、讀、寫三方面能力的提高。學(xué)生要學(xué)好英語，首先要做的就是會聽。能聽懂詞匯和短語的含義，能聽懂語法中時態(tài)、詞性等的用法，能聽懂英語俚語所要表達(dá)的真正意思，如此才能進(jìn)一步理解對象所要傳遞的內(nèi)容、情感和思想。無論是在筆頭的解題、寫作，還是與他人進(jìn)行面對面的英語對話中，通過長期聽力訓(xùn)練積累起來的創(chuàng)作素材、長期聽地道口語積累起來的表達(dá)自信，都能讓學(xué)生更加勇敢、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表達(dá)。

重視高中英語聽力教學(xué)，對學(xué)生英語思維的形成和發(fā)展非常重要。學(xué)生通過長期的聽力訓(xùn)練，能夠形成語感，對于許多地道的表達(dá)也能張口就來，形成一種語言本能，做到熟能生巧。而這就是英語思維的運用。之所以許多人能在與他人進(jìn)行英語對話時脫口而出，就是因為具備正確的英語思維方式。

三、 提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)方法研究

1. 重視聽力教學(xué)，深挖教學(xué)資源。教師必須深刻認(rèn)識到聽力教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，要改變以往只重視讀、寫教學(xué)的觀念和方法。一方面要深挖教學(xué)資源，充分利用學(xué)生熟悉的教材讓其從較低的難度出發(fā)來訓(xùn)練聽力;另一方面也不應(yīng)局限于課本和課堂，要積極應(yīng)用多樣的教學(xué)形式。比如在譯林版高一英語必修第一冊的Unit 1“Back to School”的學(xué)習(xí)中，教師就可借助模仿音視頻發(fā)音、教師幫助糾正、開口表達(dá)等方式來訓(xùn)練學(xué)生聽力。學(xué)生剛剛步入高一，作為開學(xué)英語的第一課，可以從這些方面來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，培養(yǎng)語言交際能力：首先，教師可將Reading部分的Realizing your potential音頻按照1倍速播放，請聽力能力較好的學(xué)生在第2次播放時對照教材模仿音頻發(fā)音，以掌握語音語調(diào)、培養(yǎng)語感為目的;讓其他學(xué)生在第二遍0.5-0.75倍速播放的過程中，也盡可能開口，以能跟隨音頻流暢閱讀完文章為目的;然后進(jìn)行第3遍播放，請所有同學(xué)在0.75-1倍速的過程中，聽一句，復(fù)述一句，此時則無需在意對全文每個單詞的完整閱讀，而是要盡可能跟隨音頻以句型為單位進(jìn)行一個句子一個句子完整地模仿發(fā)音，即便有些句子被遺漏也沒關(guān)系。針對個別較為復(fù)雜、不少學(xué)生明顯跟不上語速的句型，則進(jìn)行拆分播放。

在對文章進(jìn)行多次聽、讀之后，教師可用英文提問：What' s your dream high school life like？力求讓學(xué)生聽懂，并請學(xué)生結(jié)合方才掌握的文章句型，用英文簡單描述。針對聽力水平較低或理解能力不足的學(xué)生，要盡可能用更簡單的表達(dá)來詢問。學(xué)生回答時，若無法說出完整的句子，也不要用中文。教師要對學(xué)生的回答用語速適中的英文進(jìn)行糾正。學(xué)生通過教師更為簡單的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，能更清楚地掌握自己聽錯的地方以及自身發(fā)音上的不足并自覺糾正。

其次，教師可播放趣味性的開學(xué)英文動畫短片，在播放前要求學(xué)生記錄下一兩句自己印象深刻的英文（能力較弱的可只記錄單詞），并盡可能模仿視頻發(fā)音進(jìn)行復(fù)述。因為是模仿，對許多學(xué)生來說較為簡單，學(xué)生也更愿意開口。然后將兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，稍微增加提問句式難度，并請學(xué)生將兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合回答，教師再進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。

最后，請學(xué)生以“My High School Life”為題，寫一篇不限字?jǐn)?shù)的英文作文，要求表達(dá)準(zhǔn)確，并適當(dāng)應(yīng)用本單元的新詞匯和句型。最后讓學(xué)生將作文內(nèi)容通過朗誦、表演等形式予以展現(xiàn)，并對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行打分。

學(xué)生通過眼、耳、口、手、身體等多方面的參與，對知識和發(fā)音的記憶更為深刻，也通過寫作和分享（朗誦、表演）實現(xiàn)了綜合運用，對聽力提高有非常好的促進(jìn)作用。

而在教材之外，教師也應(yīng)深挖其他有效聽力教學(xué)資源，比如借助權(quán)威的英語聽力APP、網(wǎng)絡(luò)頻道，讓學(xué)生每日保持收聽，或鼓勵學(xué)生每周看一部全英文字幕的電影并分享感悟等，讓學(xué)生從多個渠道獲得提高聽力能力的機會，通過每日聽英文，實現(xiàn)長期的語感、英語思維的培養(yǎng)。

2. 鞏固基礎(chǔ)，針對訓(xùn)練。高中生由于基礎(chǔ)、訓(xùn)練技巧的不同，往往在聽同一個聽力音頻時，也表現(xiàn)出不同的水平。英語基礎(chǔ)好、語感較強的學(xué)生基本上能聽懂材料，并且聯(lián)系上下文概括文章大意的能力也不錯。而一些中等生因為缺乏有效的訓(xùn)練技巧，在對材料大意的把握和關(guān)鍵信息的抓取上就顯得較為吃力。至于后進(jìn)生，在與優(yōu)等生聽同樣的材料時，由于有著明顯更薄弱的基礎(chǔ)，無論是對材料中生詞、語句的掌握，還是對文章大意的把握，以及對聽力材料關(guān)鍵信息捕捉的技巧等，都存在不足。這就需要教師在重視聽力教學(xué)的過程中，要對不同聽力水平的學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練，鞏固學(xué)生聽力基礎(chǔ)。

（1）針對訓(xùn)練。首先，用熟悉的教材。因為學(xué)生已經(jīng)對內(nèi)容有一定的掌握程度，將熟悉的教材作為聽力材料既能夠喚起學(xué)生的知識記憶，還能讓學(xué)生通過對熟悉語句的多聽、多說培養(yǎng)較強的語感和表達(dá)習(xí)慣，讓許多聽力水平較差的學(xué)生也能得到適度的聽力訓(xùn)練。

其次，針對不同聽力水平學(xué)生在聽教材文章中存在的不同差異，教師可再將聽力訓(xùn)練的目標(biāo)細(xì)化，按照難度和篇幅進(jìn)行拆解，根據(jù)不同水平學(xué)生的聽力痛點來開展教學(xué)，針對性解決自身的聽力問題，鞏固基礎(chǔ)，再行提高之舉。

比如在Unit 3“Getting along with others”的Reading “Friendship on the rocks： please advise！”的學(xué)習(xí)中，可由淺入深分為以下幾個層次：其一，文章中涉及許多新詞、短語（如at a loss）、句型（如Whether we' re walking to school， doing ...）含義及基本表達(dá)（主要為口語）的應(yīng)用;其二，生詞句在不同場景下的遷移應(yīng)用和延伸學(xué)習(xí);其三，對幾篇來信和評論大意的概括和結(jié)構(gòu)的梳理;其四，對信件、評論寫作特點的分析、拆解和化為己用;其五，文中關(guān)于“friendship”的不同觀點歸納概括，延伸到生活中自己與朋友的“friendship”，并思考交流。其中，聽力水平優(yōu)秀的學(xué)生可要求其聽1-2遍音頻后將以上五層內(nèi)容逐步完成，教師主要在關(guān)鍵時刻予以指引。聽力水平中等的學(xué)生則可根據(jù)實際情況完成其中的2-4項任務(wù)，并要多聽音頻來逐漸培養(yǎng)語感。而后進(jìn)生則可選擇其中一項尤其是第1項完成，教師需花更多精力引導(dǎo)其克服聽力障礙和理解障礙，并反復(fù)播放重要句型讓其逐漸掌握句型的基本用法和語感。

教材之外延伸聽力內(nèi)容的訓(xùn)練，則可根據(jù)學(xué)生的興趣點和聽力水平，分別發(fā)布不同的聽力訓(xùn)練任務(wù)。

（2）選擇難度合適的聽力素材。除了英語教材中的內(nèi)容，教師也要盡可能為學(xué)生提供其他豐富的聽力素材，增加學(xué)生訓(xùn)練聽力的機會。對于聽力素材的選擇上，則需根據(jù)學(xué)生聽力水平、英語基礎(chǔ)、興趣愛好（比如社科類、游戲類、娛樂類）、文化習(xí)慣等進(jìn)行分層篩選。比如英語基礎(chǔ)好且聽力能力強的學(xué)生，則可較多接觸與社會文化、時事政治、科學(xué)技術(shù)有關(guān)的較為專業(yè)，篇幅較長，英語中有適量俚語，可增長見識和提升思想高度的素材。英語基礎(chǔ)中等的則可在稍高于教材難度的水平上選擇篇幅稍長、內(nèi)容稍難、俚語和地域口音較弱的素材做拔高訓(xùn)練。后進(jìn)生則可選擇難度低于學(xué)校教材、篇幅較短、沒有俚語或地域口音、基礎(chǔ)知識較多的素材做鞏固強化訓(xùn)練。如此，素材主題滿足學(xué)生的興趣愛好（追星、八卦、游戲、科技等），學(xué)生就會有較強興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上這些不同難度的素材對不同聽力水平的學(xué)生而言都是屬于“跳一跳就能摸到”的稍高難度水平的素材，讓學(xué)生能夠明確看到自己成功的希望，尤其是對后進(jìn)生來說，能夠很好地激發(fā)其挑戰(zhàn)欲，促進(jìn)其主動積極地訓(xùn)練聽力。

3. 創(chuàng)造訓(xùn)練環(huán)境，重視長期熏陶。一方面，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語表達(dá)和進(jìn)行聽力訓(xùn)練的環(huán)境。比如規(guī)定學(xué)生在課堂上必須盡量用純英文交流和溝通，若用中文說了幾個漢字，就需用新學(xué)的詞匯造幾個英文句子。這樣能促使學(xué)生盡可能地用英語進(jìn)行溝通交流，而且在開口說的過程中學(xué)生大腦也會進(jìn)行思考，培養(yǎng)語言邏輯，對于訓(xùn)練聽力非常有幫助。對于英語水平不錯的學(xué)生，還可創(chuàng)辦英語角、借助學(xué)校的支持舉辦聽力或口語競賽，讓其有機會一展所長，培養(yǎng)更強的英語能力。

另一方面，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣。比如盡可能獲得家長支持，在學(xué)生在家期間，無論是刷牙漱口還是玩游戲，都將選定的英文材料進(jìn)行播放，讓學(xué)生耳濡目染;比如讓學(xué)生每日完成一篇難易適中的聽力練習(xí)，將作業(yè)上傳到群里由教師批改;亦或每周讓不同水平的學(xué)生將上周學(xué)過的某一篇課文通過模仿聽力原文發(fā)音的方式進(jìn)行口頭復(fù)述等。學(xué)生長期堅持下來，聽力能力可有明顯進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，高中英語聽力教學(xué)盡管仍舊面臨諸多問題，但也被越來越多的教師、家長和學(xué)生所重視，并且也在不斷完善教學(xué)理念和方法的探索中。無論運用什么方法，教師都要以學(xué)生為主體，關(guān)注不同水平學(xué)生的真實聽力痛點，設(shè)計針對性的教學(xué)活動，并且要配合適合學(xué)生的聽力素材和良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，從各方面發(fā)力，來讓學(xué)生的聽力能力獲得長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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