小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的教學方法研究

秦文婷

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們對于學生的要求也在不斷地提升，語文教學作為小學教學中的一個基礎的教學對于學生的發(fā)展與提升具有極強的意義。閱讀教學是語文教學過程中的一個重要的組成部分，加強文本細讀教學方法在語文閱讀教學中的運用，將會對小學高年級語文教學的發(fā)展與進步起到重要的促進作用。本文主要講述了對小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的教學方法研究，以此來供相關人士的交流參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;文本細讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.035

在新課改的背景下，加強對于語文閱讀教學的重視已成為了語文教學發(fā)展的一個重要的環(huán)節(jié)。社會對學生的語文素養(yǎng)的要求也得到了一定的提升，學生的語文閱讀能力也是學生個人的語文素養(yǎng)的一大表現。而文本細讀的教學方法是語文教學過程中的一個關鍵的因素，讓學生可以對語文學習的內容有一個更加詳細的了解。在小學高年級語文閱讀教學中運用文本細讀教學方法對小學高年級語文教學的發(fā)展具有極為重要的影響。

一、在現代小學高年級語文閱讀教學中運用文本細讀教學的情況

小學是一個學生學習與發(fā)展的重要的階段，對于學生的語文學習具有極大的意義。提升學生的語文閱讀能力是提高學生的語文學習素養(yǎng)的一個重要的途徑，而文本細讀的教學方法則是增強小學學生的閱讀能力的推動力量，對語文閱讀教學的推動具有極強的意義[1]。但是，由于我國對于學生的語文閱讀的學習的不重視，我國對于文本細讀教學的了解也較為淺顯，這導致了這一教學方式在小學高年級語文閱讀教學的運用當中無法發(fā)揮出自己的最大作用。而且小學生由于年齡的限制，許多的學生對于閱讀的興趣較小，也沒有充足的自控能力來進行自主學習，這造成了許多的學生無法靜下心來認真地研讀相關的語文閱讀內容，不愿意進行文本的細讀，這極大地降低了小學生語文閱讀學習過程的效率，對小學生語文閱讀的學習造成了極大的困難和一定的阻礙。一些小學高年級的語文教師也沒有真正認識到文本細讀教學對學生學習的重要性，對這一學習方式抱有一個可有可無的態(tài)度，這對語文閱讀教學過程中文本細讀教學方法的運用產生了消極的影響[2]。在小學高年級語文閱讀教學的過程中，還存在著一些教師加油文閱讀教學過程中文本細讀教學方式的運用理解為教師自身對語文閱讀內容的細讀，自己對教學的內容進行深入的理解然后將自己的理解細化教授給學生，這極易導致學生在語文閱讀學習的過程中對教師產生一定的依賴，無法自主的進行思考，不利于學生創(chuàng)造能力與思維能力的培育。由此可見，在當前小學高年級語文閱讀教學的過程，中文本細讀教學方式的運用情況較差，許多的教師與學生對文本細讀教學方式的理解存在著一定的差錯，對其產生了一定的誤解，這對小學高年級語文閱讀教學過程文本細讀教學方式運用的效果產生不利影響，這也對小學高年級語文閱讀教學的發(fā)展產生了一定的影響。

二、小學高年級語文閱讀教學中文本細讀教學方法的運用方法

（一）立足整體把握文章的內涵明確文章的細節(jié)

語文的閱讀需要將文章作為一個整體來看待，從文章的整體布局出發(fā)來對文章進行研讀。一篇好的文章是一個完整的文章，文章之間的各個內容都有一定的串聯互相之間都存在著一定的聯系。因此，要想在語文閱讀教學過程中運用文本細讀的教學方式首先要做的是從文章的整體進行細讀，正確的把握文章整體的意義，讓學生可以對這一篇文章有一個更加深刻的理解，明確其背后所存在的意義內涵[3]。文本細讀也需要理解文章整體的文意，明白文章所講的內容，然后根據文章的整體意義來對文章的每一句話，每一個字詞來進行一定的研究閱讀，明白這一篇文章中所存在的美感與技巧，讓學生更好地體會到文章的魅力所在。一篇好的文章，每一句話每一個字詞都值得深思，因而我們需要在把握整體文意的情況下，對文章中的每一個細節(jié)來進行閱讀與研究，細細品味每一句話與每一個字詞中所蘊含的意境，明白文章中這次語句的運用的獨到之處，提升學生的語文學習素養(yǎng)。而且學生還要充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在不破壞文章的整體性的情況下，來用想象填補文章中的空白，將文章中所表達的內容在腦海中具象化，從而幫助自己對文章的理解，以此來增強學生的閱讀能力與創(chuàng)造能力。在閱讀一篇文章之前，首先要把握文章中所存在的關鍵詞，找出文章的關鍵詞有助于提升學生對于文章的理解[4]。讓學生可以更好地明白作者在文章中所蘊含的情感。這種立足整體的文本細讀教學方法在小學高年級語文閱讀教學過程中的應用，極大地提升了小學語文閱讀的效率，讓學生自身的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)得到提升。例如，教師在教導學生學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的內容時，教師應先讓學生找出這一篇文章中的關鍵詞，根據文章的關鍵詞來讓學生通讀文章對文章的整體進行一個大體的理解，讓學生先明白這一篇文章講了什么，然后教師應讓學生對這一篇文章的每一句話，每一個字詞仔細的進行閱讀，讓學生自行品味作者在寫這一篇文章時的情感，然后讓學生找出這一篇文章中所含有的意義與內涵，并讓學生將自己所找到的意義與文章中的相關內容聯系起來，并將相關的語句標注出來，然后教師應讓學生進行一定的交流，發(fā)表自己的意見，對理解錯誤的學生進行一定的糾正，讓學生可以正確地把握這一篇文章的情感與內涵。教師還需要給學生一定的時間，讓學生可以將這一篇文章所講述的故事內容在腦海中描繪出來，讓學生對于這一篇文章所講的故事有一個更加深刻的理解。

（二）合理運用多媒體技術

在這個信息化的時代，網絡技術在教育中的應用也越來越普遍，多媒體技術已逐漸成為了現代教育過程中的一個重要的輔助手段。多媒體技術的運用也為小學高年級語文閱讀教學中文本細讀教學方法的運用提供了一定的輔助作用。文本細讀主要指的是對文章進行一個較為詳細的閱讀，但是，小學生沒有足夠的耐心與毅力來詳細閱讀一篇文章，并且許多的學生也無法對文章所表達的內容有一個正確的理解。語文閱讀教學是一個較為抽象的過程，由于學生的年齡較小還沒有完全地理解這個世界文章中的許多的故事與年代學生都沒有經歷過，因而無法將故事的場景描繪出來也不理解文章究竟在講什么[5]。這時教師需要將文章所講的場景以圖片或者視頻的形式展示出來讓學生可以直觀地感受到文章中的情節(jié)，讓學生可以更好地理解文章的內容，細化文章中所表達的情感與內涵，讓學生可以身臨其境地感受到文章中的濃濃的韻味。教師還可以用多媒體技術將自己對于文章的理解，以及對學生對每一句話的閱讀要求以PPT課件的形式演示出來讓學生可以根據課件的要求來進行自主學習，通過對每一句話的理解來讓學生的語文閱讀更為細化，讓學生可以通過對文章的細化的閱讀來加強自己本身對于文章內容的理解。例如，教師在教導學生學習《鄉(xiāng)下人家》這一篇文章的內容時，教師應運用多媒體技術以視頻的形式將鄉(xiāng)下人家的生活狀態(tài)表現出來，讓學生可以對鄉(xiāng)下人家有一個初步的理解。然后教師將這一篇文章要學習的內容以及對文章每一個細節(jié)所提出的問題投放在多媒體上，讓學生可以明確自己在這節(jié)語文課中的學習任務及目標，學生需要根據自身的情況來對這一篇文章的細節(jié)進行一定的理解學習，讓學生可以直觀地感受到文章中的氛圍，讓學生可以對這一篇文章的理解更加的深入。

（三）增強學生的閱讀興趣

學生自身的閱讀興趣對于小學高年級語文閱讀教學來說具有深刻的影響，對小學生的語文閱讀素養(yǎng)的提升產生了極大的作用。文本細讀對于學生來說是一個較為枯燥的過程，如果沒有采用正確的方法來推動文本細讀教學方法在小學高年級語文閱讀教學過程中的應用，將會使學生產生厭學的心理，對小學高年級語文閱讀中文本細讀教學方法的推行造成了極大的阻礙，不利于文本細讀教學方法的發(fā)展與進步[6]。因此，教師應重視學生對于語文閱讀的興趣，積極尋找正確的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生可以在愉悅的閱讀中完成小學高年級語文閱讀教學的任務，讓學生可以有一個較為充足的耐心來進行文本的細讀。教師可以組織一些閱讀活動，并對活動中表現突出的學生給予一些獎勵，以此來激勵學生，讓學生可以在活動中領略到閱讀的魅力，感悟閱讀中的愉悅。例如，教師在教導學生學習《“諾曼底”號遇難記》這一章節(jié)的內容時，教師應舉辦一場閱讀問題競賽，在這一活動中教師先讓學生認真地將課文仔細地讀一遍，然后教師根據這一篇文章的內容來設定一些細節(jié)性的問題，對學生進行提問，學生對其進行搶答，答對題目最多的前幾名學生需要將自己在文章中所讀到的所有細節(jié)講出來，以此來進行最后的比拼，教師則可以根據學生的表現來對學生進行一定的獎勵，并給予閱讀小能手的稱號，讓學生可以在閱讀活動以及競賽中提升閱讀的興趣。

三、結語

在新時代的發(fā)展過程中，語文閱讀能力所發(fā)揮的作用也越來越大，在語文教學中的地位也越來越重要。要想讓語文閱讀教學與時代的發(fā)展與進步相符和，教師就必須要加強文本細讀在語文閱讀教學過程中的運用，為學生自身的語文閱讀能力的提升打下一個堅實的基礎，為學生的語文素養(yǎng)的提高做好鋪墊。因此，文本細讀的教學方法對于小學生的語文閱讀能力的培育與發(fā)展具有極為深刻的意義。

參考文獻：

[1]周冬梅，張慧穎.引領文本細讀? 提升核心素養(yǎng)——淺談文本細讀法在中學語文閱讀教學中的運用[J].長春教育學院學報，2018（2）：75.

[2]燕秋香.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].考試周刊，2019（8）：61.

[3]王鳳楠.以“誦讀”促“細讀”——文本細讀在高中語文散文閱讀教學中的運用策略初探[J].新課程，2017（3）：55.

[4]王鳳楠.品“言”外之意——文本細讀在高中語文散文閱讀教學中的運用策略探究[J].知識窗，2018（12）：59.

[5]段薇.文本細讀，讓閱讀教學走向高效、精彩——以《黃河的主人》為例淺談文本細讀[J].云南教育（小學教師），2018（12）：33.

[6]鄭軍玉.立足文本解讀? 創(chuàng)設具體情境——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2019（43）：64.