元認知策略在高中英語閱讀課堂的關(guān)聯(lián)與適用

【摘要】元認知策略作為一種強調(diào)學(xué)生自主反思與思考的學(xué)習(xí)方式，能夠為高中英語閱讀課堂帶來新的思路與想法，使課堂更加貼近學(xué)生的認知水平，以提升學(xué)生的主體地位。高中生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，元認知策略正是基于學(xué)生的認知能力而提出來的，它能夠讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法、調(diào)整閱讀策略，以此實現(xiàn)英語閱讀能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到元認知對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極探索元認知策略在高中英語閱讀中的運用途徑，科學(xué)開展一系列的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生自身的發(fā)展需求得到更好的滿足，全面提升高中英語整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;高中英語;閱讀教學(xué);實際應(yīng)用

【作者簡介】宋文秀，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院。

英語作為高中教育中的主要學(xué)科之一，一直處于十分重要的地位，因為無論是在生活當(dāng)中還是學(xué)習(xí)時都會被廣泛地運用，因此對于高中生們來說，英語是一門必須要掌握的語言。英語閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)英語閱讀的過程對于增加詞匯量的儲備、英語語法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)都起到了積極的影響。而元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高整體教學(xué)效率，英語教師可以通過制定閱讀計劃、實施監(jiān)控管理和后期教學(xué)工作的調(diào)節(jié)，合理地規(guī)劃高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)，及時對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)情況做出反饋，為各高校的高中英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。本文也將對于元認知策略在我國高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析，探索二者之間存在的關(guān)聯(lián)，從而進一步優(yōu)化現(xiàn)階段英語教學(xué)存在不足的閱讀教學(xué)形式，全方面地提升我國高中生的整體英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、 元認知策略的基本概述

20世紀(jì)70年代，美國的心理發(fā)展學(xué)家約翰·弗拉維爾在其發(fā)表的《認知發(fā)展》當(dāng)中最先提出了元認知的概念，后來人們對其加深理解又將其稱為反審認知、反省認知等。弗拉韋爾認為元認知策略是指個體關(guān)于自我認知過程的知識和調(diào)節(jié)的能力，也可以將其看作是一個自我認識現(xiàn)實的過程。元認知策略被劃分為三個部分：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。第一個部分元認知知識主要是指個人主體對于自己或者他人認知活動的過程以及結(jié)果等方面的知識，而不同的個體會產(chǎn)生不同的知識屬性;第二個部分元認知體驗指個體伴隨認知的活動對于事物所產(chǎn)生的認知和情感;第三個部分元認知監(jiān)控是指個人主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和后期調(diào)節(jié)。目前元認知當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略被廣泛地應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，其目的是讓學(xué)生們通過對自己和他人認知的過程及結(jié)果進行及時的反饋，實施有效監(jiān)視及控制，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)階段，我國高中英語閱讀課堂在教育形式上進行了全方面地改革和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師將英語閱讀資料進行難易程度的劃分，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的教學(xué)安排。在教學(xué)形式上，英語教師也逐漸開始脫離主導(dǎo)地位，師生之間能夠相互溝通，教學(xué)課堂不再像以往那樣枯燥單一，教師們在采用了多媒體教學(xué)資源后，為教學(xué)課堂增添了一定的趣味性，使學(xué)生們對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣有所提高。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師表示大部分學(xué)生在這種新的教學(xué)形式下學(xué)習(xí)效果并不理想，其主要原因是高中生習(xí)慣性地依賴教師在課堂中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠及時給予教師反饋，所以在這種教學(xué)模式下高中生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率無法達到預(yù)期的效果。

三、 元認知策略與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

元認知策略被劃分為以下三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，接下來將對于這三個分類與高中英語閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系進行簡要的分析。

1.教師督促學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)計劃。元認知中的計劃策略是指個體根據(jù)自身特定的目標(biāo)，在開始一項活動前制定相應(yīng)的計劃，根據(jù)預(yù)想的決策和結(jié)果提出相應(yīng)的解決方法，不斷加強計劃的實效性。而在高中英語閱讀的教學(xué)中，英語教師可以合理地運用元認知當(dāng)中的計劃策略，在進行英語閱讀的課程前，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解閱讀內(nèi)容，從中找出不能理解的內(nèi)容，在第二天進行課堂教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題有針對性地解答，使得英語閱讀的內(nèi)容達到預(yù)期的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生們充分地規(guī)劃好英語閱讀的學(xué)習(xí)時間，有計劃地進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中成為主體。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的自制力。元認知的監(jiān)控策略就是在活動進行的過程中，個體對于自身所呈現(xiàn)的狀態(tài)能夠及時反饋，根據(jù)制定的目標(biāo)及時糾正不足。通過元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高高中生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的自我監(jiān)督能力，促使學(xué)生跟蹤在閱讀過程中的注意力，對于存在不足的學(xué)習(xí)方案進行及時的調(diào)整和糾正。對于正處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)趨于成熟，并且已經(jīng)形成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在制定學(xué)習(xí)方案的過程中難免會出現(xiàn)問題，而元認知中的監(jiān)控策略可以避免這種情況的發(fā)生。英語教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)會將英語閱讀中出現(xiàn)的重點語法和詞句及時進行記錄，方便日后在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)地自我檢測，久而久之，學(xué)生的詞匯量和語法的掌握程度也會得到明顯的提高。例如，在閱讀過程中遇到典型語法主語從句“It作形式主語”時，教師可以將其與“It引導(dǎo)的強調(diào)句”進行比較，讓學(xué)生們通過深度理解的方法進行語法記憶，有利于加強英語閱讀的體驗感。

3.督促學(xué)生在英語閱讀時進行自我調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)策略在元認知策略中屬于不可缺少的一項環(huán)節(jié)，它是對個體的認知活動完成后的結(jié)果檢驗過程，簡單來說就是當(dāng)活動的結(jié)果出現(xiàn)問題或呈現(xiàn)出的效果未達到預(yù)期時，應(yīng)當(dāng)采取措施進行補救，及時修正認知活動中的問題，因此調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略之間是相輔相成的關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提問，調(diào)整好自我的心態(tài)，保證學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)進度，合理地安排教學(xué)計劃，讓學(xué)生們能夠熟練地掌握每一篇英語閱讀的內(nèi)容，從而提高整體閱讀的質(zhì)量。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃對于英語閱讀進行反復(fù)思考，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思路，找到合適自己的學(xué)習(xí)方案。

四、 高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認知策略的實際運用

為了能夠提高高中生的整體英語閱讀水平，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)如今大部分高校教師逐漸嘗試將元認知帶入到英語閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，以便于充分地提升高校學(xué)生對于英語閱讀資料理解和掌握的能力。

1.元認知在高中英語閱讀教學(xué)中的前期訓(xùn)練。將元認知策略帶入到英語閱讀的教學(xué)中，是為了能夠使英語教師引導(dǎo)學(xué)生們快速理解英語閱讀題的重點及難點內(nèi)容，同時培養(yǎng)一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在運用策略的初期階段，教師們應(yīng)當(dāng)先讓高中生做好充足的準(zhǔn)備，讓他們能夠逐漸適應(yīng)元認知策略下的教學(xué)模式，避免在實際教學(xué)過程中由于學(xué)生們難以快速接受，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果達不到預(yù)期值等情況發(fā)生。在開始正式的教學(xué)前，英語教師可以先讓學(xué)生們了解元認知策略，通過展示一些相關(guān)的教學(xué)案例和優(yōu)秀的研究成果，幫助學(xué)生們不斷完善英語閱讀的學(xué)習(xí)方式，嘗試在英語閱讀的過程中運用元認知的策略進行學(xué)習(xí)。

2.元認知策略在討論式英語閱讀教學(xué)中的適用。在展開英語閱讀的教學(xué)時，英語教師首先要尊重學(xué)生在課堂中的地位，而不是將教學(xué)的中心都集中于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績上，要讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展的機會。學(xué)習(xí)英語閱讀的關(guān)鍵是先要理解和掌握閱讀材料所包含的大致內(nèi)容，其次是將材料中遇到不理解的問題及時地解決，可以自己查找相關(guān)材料，也可以與老師和同學(xué)們進行交流，目的是要及時解決不會的問題，方便更好地理解閱讀文章。英語教師在教學(xué)時可以選擇以小組討論的形式進行，同時將元認知策略帶入到互動式的英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“Not a small problem”這篇閱讀時，教師可以采用小組討論的形式進行教學(xué)，首先從閱讀的材料內(nèi)容出發(fā)，提出一些帶有思考性的問題，如“What is the main content of this article”，對于文章先有一個基礎(chǔ)的思維框架，加深學(xué)生們在閱讀時對于文章的理解與記憶，之后將閱讀材料進行系統(tǒng)性的劃分，讓每個小組負責(zé)一部分內(nèi)容進行討論。每個成員發(fā)揮各自具備的優(yōu)勢，積極投入到討論當(dāng)中，將各自不理解或認為是重點的詞匯和語法記錄下來，之后可以與小組成員或者老師進行討論，互相交流和分享學(xué)習(xí)英語閱讀的經(jīng)驗。而元認知策略以這種互動性的模式進行，會讓學(xué)生們很容易地接受，有利于提高學(xué)生的英語閱讀水平，增強英語閱讀的邏輯思維能力。

3.元認知策略在自主式英語閱讀教學(xué)中的適用。英語教師在進行實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以一種引導(dǎo)者的身份進行，根據(jù)學(xué)生們在課堂中的個人表現(xiàn)，讓其在英語課堂中能夠發(fā)揮出潛在的特點，引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語閱讀。教師可以將教學(xué)形式進行創(chuàng)新，同時將元認知融合在教學(xué)當(dāng)中。如教師可以采用多情景教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同進行情景切換，同時對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時進行調(diào)整和糾正，培養(yǎng)學(xué)生們在英語閱讀時的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講授“Festivals around the world”這篇閱讀文章時，可以對世界各地不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日進行簡單介紹，或者讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，列舉世界各地節(jié)日的歡度方式等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行文章閱讀之前，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同節(jié)日的場景，或者通過多媒體展示不同節(jié)日的相關(guān)音頻等，讓學(xué)生們對于文章的背景進行初步的了解，逐漸激發(fā)起學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動規(guī)劃英語閱讀材料的習(xí)慣。

五、 結(jié)語

通過將元認知策略帶入各高校英語閱讀課堂的過程，不僅有利于學(xué)生們對于英語閱讀的積極性和主動性的提高，同時能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善對于自我發(fā)展的認知，從而促進學(xué)生思考問題、分析文章、理解內(nèi)容和記憶等綜合能力得到全面提升。英語教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好元認知策略所帶來的優(yōu)勢進行知識教學(xué)，將高中英語閱讀的教學(xué)與元認知進行完美融合，設(shè)計出一套適用于廣大高中生的閱讀教學(xué)體系，不斷提高元認知策略在我國高中英語教學(xué)中的實效性。

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