小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課外閱讀

王國輔

摘 要：小學(xué)語文是為整個語文學(xué)習(xí)過程奠基的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，體會作者的情感表達，積累寫作技巧。語文閱讀向來不是僅依靠課本就可以完成的，語文考試的意義也并非簡單的考查詩文背誦、理解原文，而是考查學(xué)生通過課內(nèi)外語文閱讀所具備的表達、寫作、閱讀分析能力。學(xué)無止境，要想不斷地提升語文水平，唯一的方法便是進行高質(zhì)量的課外閱讀。筆者將結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，闡述小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課外閱讀;有效提升

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.031

任何年級的語文閱讀教學(xué)都離不開“三分課內(nèi)七分課外”。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，此時學(xué)生年齡較小，課業(yè)壓力相對較小，擁有大量的時間可以自由支配。在此基礎(chǔ)上，教師依照科學(xué)的方法和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展課外閱讀進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文能力。

一、做好課內(nèi)外閱讀銜接

（一）養(yǎng)成正確閱讀的意識

做任何事情都需要有目標(biāo)和方向，這樣才能夠按圖索驥，進行下一步的計劃，有條理地完成目標(biāo)[1]。進行課外閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)面提升眼界和待人接物等能力。閱讀能力的核心是對文章的把控理解，由淺入深，逐漸走入文學(xué)世界。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時拓展閱讀與雷鋒相關(guān)的事跡和文章，既能夠補充閱讀素材，同時也便于學(xué)生理解文章。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思想與文學(xué)作品產(chǎn)生碰撞，進而迸發(fā)出智慧的火花。

（二）認真挑選閱讀書目

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思想之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點和閱讀興趣以及書籍體例選擇適合的書目進行補充。

思維特點。小學(xué)生處在思維心智迅速發(fā)展的階段，六年的小學(xué)生涯可以對學(xué)生的思維起到很好的塑造作用，體現(xiàn)最明顯的是形象思維正在逐漸向抽象思維發(fā)展。三年級以下的學(xué)生大多喜歡生動形象的寓言童話故事，三年級以上的學(xué)生則會選擇有一定深度的文章，例如成長經(jīng)歷、紀傳體通史等。因而不同年級的學(xué)生應(yīng)該選擇不同類別的書籍進行拓展閱讀。

閱讀興趣。受到思維特點的影響，學(xué)生的閱讀興趣也會因為不同的思維特點有所差異。甚至同一名學(xué)生在不同年齡段、不同時期愛好閱讀的書籍也是不同的。興趣是最好的老師，因此教師在選擇書籍時必須兼顧學(xué)生的閱讀興趣，由興趣入手，配合一定的方法引導(dǎo)，相信會有事半功倍的效果。

書籍體例。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智尚不成熟，但同時又具備極強的模仿能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本中原有的內(nèi)容進行一定程度上的補充，這樣學(xué)生在接觸起來就不再陌生。例如在進行《村居》《詠柳》的教學(xué)時，就可以補充山水田園詩派的詩歌進行學(xué)習(xí)。

（三）仔細鑒別書籍質(zhì)量

小學(xué)語文教師是小學(xué)生文學(xué)上的引路人，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時，應(yīng)當(dāng)做好深層次的研讀準備，能夠準確把握作品內(nèi)容，體驗主人公想要表達的意圖，甄別文章的正誤、優(yōu)劣、美丑。只有教師做了仔細認真的準備，才能夠在引導(dǎo)學(xué)生的過程中提供多種閱讀方案，對學(xué)生的困惑應(yīng)對自如。

二、做好閱讀的兩個策略

引導(dǎo)小學(xué)生進行高效的課外閱讀，不僅需要上述三點的前期準備，更加需要在整個閱讀過程中的相伴輔導(dǎo)。經(jīng)過閱讀思維的養(yǎng)成，進而仔細甄選閱讀書目，就進入了真正的閱讀環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中需要以下兩個策略的輔助。

（一）善于動筆

閱讀是一個長期的過程，海量的信息迎面而來，學(xué)生無法在一時之間接受所有信息，同樣也沒有必要全盤接受。只需要根據(jù)個人的興趣和書籍的價值有所篩選，接受一些有價值的或者感興趣的內(nèi)容即可。這些內(nèi)容可能是忽然有感而發(fā)，也可能是瞬間看到的，所以需要及時記錄，這時學(xué)生就需要自備一支筆進行記錄。

（二）勤于動口

課后題中常常會出現(xiàn)“朗讀并背誦全文”，我們不難發(fā)現(xiàn)，大聲朗讀能夠加強學(xué)生對文章的理解程度，并且深入體會文章的感情。這時，小學(xué)生會充分調(diào)動自身的模仿特性，更加容易身臨其境，體會角色，理解文學(xué)作品，這是默讀無法達到的效果。

三、掌握三點閱讀方法

大多數(shù)人在走上社會之后便會發(fā)現(xiàn)，印象深刻的始終是上學(xué)時期學(xué)習(xí)過的課文[2]。究其原因，在于這些課本上的文章是教育學(xué)家精心選擇、編輯過的文章，本身具有經(jīng)典性，再加上教師通過教學(xué)手段幫助學(xué)生理解文章，加深記憶，這樣印象深刻就不足為奇了。常見的輔助閱讀的方法有以下三點。

（一）圈讀點讀法

學(xué)生拿到一本書后普遍急于了解文章的情節(jié)內(nèi)容，很少有人會第一時間注意作者的思想感情。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的作品時不妨提前做好功夫，將重點的文段帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出來，叮囑學(xué)生仔細體會這些句、段、詞等，琢磨這些語句中所蘊含的思想感情，以及用怎樣的表達方式能夠使作者的感情真實展現(xiàn)。

例如，在進行《一匹出色的馬》教學(xué)時，安排不同的學(xué)生朗讀第六段，展現(xiàn)妹妹騎“馬”回家時的純真歡快，讓學(xué)生反復(fù)體會這匹歡樂小馬的感覺，進而理解文章主旨。慢慢明白，生活的快樂也可以很簡單，只要一家人在一起就好。

（二）評論點讀法

鑒于學(xué)生的思維特點、閱讀興趣不同，教師可以將學(xué)生按照大致的思維特點、閱讀興趣進行分組，并以小組為單位挑選書籍進行閱讀。摘出書籍中重點、經(jīng)典、發(fā)人深省的部分，安排學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)討論。小學(xué)生正處于精力旺盛，好奇心強的階段，無時無刻不在探索發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)狞c撥可以讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。此外，小學(xué)生的各方面都尚未打磨，面對世事會有自己獨到的看法，小組討論點讀能夠推動學(xué)生自發(fā)進行深入體會，從而形成個人的觀點。教師可以在展開討論之前，按照學(xué)生的思維習(xí)慣按照一定的順序提出問題。例如這本書講的是什么故事？你最喜歡的人物是哪一個？這本書的含義是什么？明確地告訴學(xué)生，在課外閱讀中，任何問題都沒有固定答案，只要勇敢地說出來自己的看法就可以。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。

例如可以給高年級學(xué)生補充《三國演義》的章節(jié)閱讀，這個年齡段的學(xué)生普遍會對歷史感興趣，對三國中的人物會有自己初步的認識。同時他們對于三國人物的理解會因人而異，在小組討論時安排學(xué)生進行分享，可以讓學(xué)生之間了解彼此的看法，形成對人物全面的認識。

（三）綜合體會法

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為常讀常新，并且老少咸宜。教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，也可以放手讓學(xué)生自行選擇書目進行閱讀，一方面可以更加深入地了解學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以開闊眼界，同學(xué)生進行多層次的交流[3]。盡量將選書的時間放寬裕，以便學(xué)生有足夠的時間思考自己喜歡的書籍類型。將自主選書閱讀分為三個階段。第一階段自我選書;第二階段進行班級討論，讓學(xué)生之間分享彼此選書的理由，以及渴望在書中學(xué)到的知識;第三階段是讀后感分享。教師在這個過程中，可以仔細比對學(xué)生兩次分享中積極性的差別，以便今后更好地安排課外讀書分享活動。

綜合體會的要點在于讓學(xué)生盡可能多地閱讀書籍，了解自己的興趣所在，這是一個長久的令人心動的過程。教師可以在這個過程中和學(xué)生一起成長，走進語文閱讀天地。

四、把握閱讀關(guān)鍵要點

小學(xué)生畢竟年齡較小，閱讀書籍量小，在進行課外閱讀時，會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，這就需要教師及時的指導(dǎo)[4]。產(chǎn)生疑問，是每一個人都會遇到的問題。當(dāng)書中呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身的認知出現(xiàn)差異時便會產(chǎn)生疑問，當(dāng)然疑問產(chǎn)生的方式還有很多，這些都需要教師及時進行疏導(dǎo)。比如學(xué)生在閱讀史鐵生的散文時，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時便需要教師向?qū)W生交代，講解作者當(dāng)前的生活狀況和作品的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好地體會文章，理解作者意圖。一旦這個環(huán)節(jié)的疑問解決了，后續(xù)閱讀就可以順暢理解了。

部分書中存在難點，即使給學(xué)生講清楚了，但是受到知識層面的影響，學(xué)生一時仍無法理解，教師可以根據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生理解。此外，對于書籍中存在的敏感處要格外注意學(xué)生對該處的理解，及時扶正偏差，批判學(xué)習(xí)，防止學(xué)生產(chǎn)生錯誤的思想觀念。最后，隨著學(xué)生視野的不斷開拓，會接觸到更多社會上的新思潮，可能會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，此時也需要教師及時引導(dǎo)。

將書本教給學(xué)生，也將自己奉獻給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會、感受，進而在優(yōu)秀的課外作品中得到提升。讀書是一個長久的過程，是一個享受生活的方式。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生或是大學(xué)生，在新讀到一本書時都會進入一個嶄新的世界，教師是引路人，也是讀者。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)離不開“三分課內(nèi)七分課外”。教師應(yīng)當(dāng)按照上述方法，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課外閱讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將大大提升。課外閱讀是一個長久的過程，不可以操之過急，需要教師和學(xué)生共同努力才可以得到高質(zhì)量的提升。小學(xué)語文是整個語文學(xué)習(xí)的奠基階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，體會作者的情感表達，積累寫作技巧，并且結(jié)合上述四點，養(yǎng)成正確的閱讀意識，認真挑選閱讀書目，仔細甄選有價值的書籍;做好課內(nèi)外閱讀銜接，帶動學(xué)生掌握兩個閱讀策略，善于動手，勤于動口，圈讀評論，綜合點讀;把握閱讀關(guān)鍵點，關(guān)注學(xué)生的思想變化，讓學(xué)生掌握閱讀方法，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師要先成為書籍的讀者，再成為學(xué)生的引路人，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作、表達、閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]程偉良.小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課外閱讀[J].知識窗（教師版），2018（7）：68.

[2]高紅霞.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2019（15）：40.

[3]張良學(xué)，崔苗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)思考[J].文理導(dǎo)航，2019（21）：68.

[4]王小英.小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（3）：56.