生動活潑英語課堂可這般嘗試

【摘要】生動活潑英語課堂是學生豐富自身理解感知的重要途徑，是活化英語教學過程和方法的重要前提，其強調(diào)結合學生的整體理解感知，注重從主題演說、角色對白、團隊探討和筆記展覽中引導學生主動對話，引領學生在積極探究中開闊認知視野和思維，喚醒學生的大膽嘗試和主動探究意識。

【關鍵詞】小學英語;課堂;生動;交流

【作者簡介】沈玉娟，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學。

一堂生動活潑的英語課堂應該是學生展示自我才華的平臺，應該是學生互動交流的樂園。教學實踐證明，教師多給學生創(chuàng)設與文本相似的學習情境氛圍，多引領學生在積極探索中主動發(fā)現(xiàn)問題，能充分激活他們學習認知激情，利于其在真正融入互動交流中提高語用綜合運用技能。這樣生動活潑的英語課堂不僅需要教師為學生提供多姿多彩的學習環(huán)境氛圍，更需要學生在主動融入情境中相互溝通，在相互交流中掌握語用技能，切實提高自身的英語核心素養(yǎng)。

一、主題演說匯報——秀出自我

生動的英語課堂應首先是尊重和信任學生的課堂，是學生展現(xiàn)自我才華的舞臺。從尊重學生的角度出發(fā)，多給學生足夠的自我演說機會，引領學生在主動登臺匯報中強化識記運用，定能使得課堂富有深度和廣度。學生多運用主題演說的方式來秀出自我，利于其帶著激情主動融入課堂中產(chǎn)生多維度感知。

教師可結合語篇表達內(nèi)容主旨，鼓勵學生在主動歸納整理中收集相關信息，引導他們在主動匯報表演中深化識記運用。教師可針對主題演說的內(nèi)容，如，在六年級英語上冊Unit “Keep our city clean”的“Story time”教學時，不妨運用主題演講的方式進行匯報。教師可設置這樣的話題“If you were a mayor ，what would you like do for your city”，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象思維，主動以未來市長的身份介紹自己的環(huán)保理念。很多同學在主題匯報演說的時候，能針對“What did our city meet”“How to keep our city clean”“What did you get from the article ”等問題主動說出自己的想法。教師從文本中表達的主題思想出發(fā)，圍繞“What should we do for our city”“If you find some environmental pollution problems， how are you going to settle the problems”的問題主動從文本中收集相應的素材資料，幫助他們從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志中探尋相應的資料。很多同學從保護環(huán)境的角度主動提出綠色理念、科學發(fā)展、生態(tài)文明等，并主動梳理相應的知識點，能夠針對自己的感知體驗表達自己的思想情感。很多同學在結合文本內(nèi)容主題基礎上，針對“Environmental protection is the necessary need and foundation of human survival”“It is our common responsibility to maintain a beautiful home”等話題主動說出自己的感知體驗。

教師多鼓勵學生主動融入課堂提出自己的設想和意見，多建議他們在主動運用課程知識要點中深入切磋，定能使得學生對文本的理解富有深度和廣度。教師可多給他們相應的指點，引導學生嘗試從不同的角度深入剖析，鼓勵他們在大膽表達自己觀點中產(chǎn)生好奇。教師多運用形成評價肯定學生的進步，多讓他們在備受關注中不斷完善自己的認知積累。

二、角色對白傾訴——深化理解

生動的英語課堂應該是學生展示自我才華的舞臺，應該是學生各抒己見的必要載體和需要。角色對白能讓學生在備受關注的過程中增強主動學習探知的激情和好感，利于其在深化理解識記中形成明確的學習思維方法，利于其增強探究的好奇心。學生在角色扮演中能針對文本表達核心要義，結合自己的整體理解感知多深入切磋，定能使得他們在相互對白中產(chǎn)生敏銳感知，提高語用綜合運用的準確性和靈活性。

角色對白能使得學生獲得深層理解，產(chǎn)生多元開放學習思維方法。這種方法也給學生提供了展示自己才華的平臺，如，在五年級下冊Unit “At weekend”的“Story time”導讀中，根據(jù)Mike和Su Hai的對話，不妨運用角色扮演的方式來體味文本內(nèi)涵。教師可針對語篇的“What did they do at the weekend”主題，引導學生結合文本的內(nèi)容來扮演Mike、Su Hai角色，鼓勵他們從“If you were Mike， what would you like to do”“Why did they like to do that”等問題的探知中找到相應的破解方法。很多同學圍繞“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”表達話題要點，能夠針對“What are there in the weekend”“How to make weekend become interesting”等問題進行深入思考，能從語篇中主動摘錄相應的信息，特別是能結合自身的生活實際來主動提出相應的觀點，在主動收集整理相應的信息中豐富感知。學生在角色對白中主動傾訴，有利于其在有效轉變學習認知思維方法中產(chǎn)生多樣化感觸，利于其在真正融入語境中形成有針對性理解的運用方式。

學生在角色對白中獲得感知遠比通過教師講學獲得認知更有實際意義，能切實發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造力，利于其在真正融入語境中提出自己的思想觀點。教師可根據(jù)學生角色對白過程，建議他們嘗試從不同的角度深入研究，嘗試運用不同的語言表達形式來豐富認知，幫助他們在主動探究交流中開闊學習思維。

三、團隊探討溝通——集思廣益

英語課堂作為學生學習和使用英語的樂園，應該始終將語言交際性作為其中的重中之重予以關注。教師不妨引導學生運用團隊探討的方式來找出其中的共同話題，引導學生在各抒己見中發(fā)現(xiàn)有價值信息，幫助他們在主動融入互動交流中形成多樣化感知體驗，切實增強他們的理解廣度和深度。學生在團隊探討交流中收獲是他們不斷豐富自身感知體驗的有效途徑，能給他們帶來不一樣的收獲。

圍繞課堂教學重點和學生認知難點，多組織學生針對授課內(nèi)容進行深入探討，定能使得課堂富有趣味。這種趣味能幫助學生在主動探究中積淀足夠的語用方法，如，在六年級英語下冊Unit 2 “Good habits”的“Story time”教學中，結合“The importance and value of good habits”表達主題，不妨引導學生運用小組討論交流的方式來表達自己的感思認知。教師可引導學生在整體閱讀理解的基礎上，針對“What are there in good habits”“How do you form good habits”問題來主動說出自己的設想，鼓勵他們結合文本內(nèi)容進行深入研究。教師可建議學生圍繞各自的閱讀理解差異，根據(jù)“Can you tell us about your good habits”“Why do we should have good habits”“Do you think good habits are good to us”等問題主動探討，讓他們在真正融入課堂交流中形成有針對性認知。很多同學在主動探討中能結合自己的整體理解感知，針對各自的發(fā)現(xiàn)來主動提出自己的感觸。教師可建議學生根據(jù)小組合作探討發(fā)現(xiàn)多提出自己的設想，多應答他們在對白中發(fā)現(xiàn)可表達運用的方法，讓他們在真正參與交流中集思廣益。

教師可結合文本閱讀理解的要求，多給學生創(chuàng)設具有多樣化、開放性和層次性的話題，多引導學生在互動探究中暢談自己的設想和意見，增強他們學習的內(nèi)驅動力。教師可針對學生的不同觀點，引導他們以換位思考溝通、百家爭鳴爭辯的方式來豐富認知，引領他們在切實喚醒自我探究好奇心中深化識記運用。

四、讀書筆記展覽——互通有無

讀書筆記運用于課堂，不僅能給學生帶來不一樣認知，更利于學生在相互學習和主動交流中博采眾長。從讀書筆記對豐富學生認知視野和思維的作用來看，學生針對自己的閱讀理解發(fā)現(xiàn)進行深入切磋，利于其在真正相互切磋學習中增強精益求精的意識。教師以讀書筆記的方式組織展覽，利于學生在主動融入課堂互動中產(chǎn)生多樣化感觸。

讀書筆記運用于英語課堂，能讓學生在彼此交流溝通中產(chǎn)生多樣化感悟體驗。教師在引導學生運用讀書筆記展覽的時候，可結合文本學習內(nèi)容，如，在五年級英語上冊Unit 3 “Our animal friends”的“Story time”的時候，運用讀書筆記展覽的方式深化感知，教師可要求學生從“Why do we need animals”“What should we do for wild animals”的角度主動表達自己的觀點。教師可要求學生以“If you were wild animals， what would you like to do for the human”話題為引導，建議他們以“Wild animals——our good friends”為論述要點主動表達自己的認知。很多同學以讀書筆記的方式進行展覽，能在主動切合文本表達核心要義的前提下生成多樣化理解方式。教師在組織學生筆記展覽的時候，可針對文本提出的相應觀點，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)進行有針對性解讀，幫助他們在相互取長補短中提高語用的準確性。

教師多鼓勵學生以讀書筆記的方式分享自己的成功經(jīng)驗，多引導他們在相互切磋展示的過程中提出自己的觀點，利于其深化識記運用。教師可結合學生展示成果，多運用推薦的方式來豐富感知，讓他們在相互交流溝通中形成富有深度的感觸。教師要多邀請學生登臺介紹自己的展示心得，歡迎他們在相互學習中提高語用技能。

如前所述，越是生動活潑的英語課堂越能彰顯學生的學習主體地位和作用，能夠給學生帶來無窮的深思和體驗。圍繞創(chuàng)設生動活潑的英語課堂，多給學生主動探索機會，為他們營造寬松愉悅的環(huán)境氛圍，定能使得課堂教學富有生機活力，利于學生在積極探知求解中提出多樣觀點，利于其在真正融入學習環(huán)境氛圍中提出自己的設想和意見，切實增強學生學習英語的內(nèi)驅動力和激情。